第三章 研究設計與實施
第四節 研究工具
本研究所使用「台東縣國小學童學習適應問卷」內容包含：基本資料調查 表、家庭內社會資本量表、自我概念量表、族群認同量表、學習適應量表。量 表編製過程及問卷內容分別敘述如下：
壹、基本資料調查表
一、個人基本資料表
(一) 年級 (二) 性別 (三) 族別 (四) 學校名稱
二、家庭社經地位
此調查表主要是藉由了解受試者父母的教育程度、父親職業等級，以計算 其家庭社經地位。研究者將父母的教育程度區分為六個等級，父親職業區分為 五個等級，各等級的內容如下：
(一)父親教育程度：
指學生父親與母親的最高學歷分為：1.未受正式教育 2.國小 3.國中 4.高 中(職) 5.專科 6.大學 7.研究所以上 8.不知道，並將各級學校轉換為教育年數 來測量。
(二)母親教育程度：
指學生父親與母親的最高學歷分為：1.未受正式教育 2.國小 3.國中 4.高 中(職) 5.專科 6.大學 7.研究所以上 8.不知道，並將各級學校轉換為教育年數 來測量。
(三)父親職業等級：
參考黃毅志(2003)所建構之台灣地區新職業社經地位量表之分類方法，將 職業等級分為：1.上層白領人員 2.基層白領人員 3.買賣服務工作人員 4.勞動 工人 5.農林漁牧人員 6.失業。
貳、家庭內社會資本量表
此部分用以測量學童家庭內社會資本，得分高低主要參考Coleman(1988)社 會資本論的概念及黃毅志(1996)對社會資本的定義，得分越高者代表該學童家 庭內社會資本的擁有量越高。計分方式如下：
一、父母期望成績
如「你父親希望你在班上的成績是？」、「你母親希望你在班上的成績是？」
期望成績以父母親希望子女「在班上前幾名」、「比多數同學好」、「中間就 可以了」、「無所謂」分別給予4-1分。數值愈高，代表父母教育期望愈高。
二、父母期望學歷
如「你父親希望你將來讀到什麼樣的學歷？」、「你父親希望你將來讀到 什麼樣的學歷？」。期望學歷以父母希望子女將來的學歷為「國中」、「高中」
、
「高職」、「專科」、「大學」、「研究所以上」等。本研究把父母期望子女的學歷 轉換成教育年數來做測量。
三、父母教育參與
如「教我寫功課」、「與我討論學校的事情」等。依照「總是這樣」、「經 常這樣」、「偶爾這樣」、「很少這樣」、「從不這樣」分別給予5-1分。
參、自我概念量表
一、問卷內容
本問卷係參考伍至亮(2001)編製「國小兒童自我概念量表」改編而成，適 用對象為國小階段的學生。本問卷是一種自陳式量表，用以測量受試者的自我 概念。其內容向度計有：1.心理自我 2.生理自我 3.能力自我 4.社會自我 5.家 庭自我等五個層面，共計20題，其所測內涵分述如下：
(一)心理自我
係指個人對於自己日常情緒心理狀態的知覺，題號 5、6、7、8皆屬之。
(二)生理自我
係指個人對於自己外貌、身體狀況的知覺，題號 17、18、19、20皆屬之。
(三)能力自我
係指個人對於自己能力、學習表現的知覺，題號 1、2、3、4皆屬之。
(四)家庭自我
係指個人知覺自己與父母、家人及兄弟姊妹間的相處狀況和互動情形，題 號 9、10、11、12皆屬之。
(五)社會自我
係指個人知覺自己在學校與老師、朋友、同學的關係，題號 13、14、15、
16皆屬之。
二、填答及計分方式
自我概念分數為五個自我層面內每一題的得分合計，正向題得分方式，答
「幾乎這樣」者5分，「經常這樣」者4分，「偶爾這樣」者3分，「很少這樣」
者2分，「從不這樣者」者1分；反向題得分方式，答「幾乎這樣」者1分，「經 常這樣」者2分，「偶爾這樣」者3分，「很少這樣」者4分，「從不這樣者」
者5分，所得總分為該生的自我概念的強度，分數愈高，代表該生自我概念愈 強，反之則愈弱。
三、信度與效度
研究問卷初稿編製完成後，與指導教授討論並做適度修改，接著進行專家 意見調查。經指導教授推薦，函請五位專家學者協助鑑定問卷題目的適合度，
及提供寶貴的修正意見，作為形成專家內容效度與修正問卷的重要依據。原預 試問卷共20題，經因素分析後，自我概念的五個因素可解釋的變異量達 63.76%(如附表一所示)，顯示本量表具有良好的建構效度。
本量表採用內部一致性 Cronbachα以考驗總量表及分層面之信度。α係數 愈大，表示試題間的一致性愈高，自我概念層面內部一致性α值為：能力自我 α=.8277，心理自我α=.7890，家庭自我α=.7636，社會自我α=.7089，生理自 我α=.8551，自我概念總量表α=.8653，顯示自我概念量表具良好內部一致性。
肆、族群認同量表
一、問卷內容
本量表參考凌平(2001)的「國小原住民學童族群認同量表」改編而成。包 含三個領域：「族群歸屬感」、「族群投入」、「族群身分自我認同」，共計
13題，其所測內涵分述如下：
(一)族群歸屬感
係指某族群的成員，對自己與本族之間有一種禍福相依、緊密相屬的情 感，題號 1、2、3、4、5皆屬之。
(二)族群投入
係指某一族群成員在族群內的社會參與及文化參與的程度，如參加祭典、
對傳統的了解等，題號 6、7、8、9、10皆屬之。
(三)族群身分自我認同
係指受試者運用族群標誌界定自己族群的情形，題號 11、12、13皆屬之。
二、填答及計分方式
在計算族群認同分數時，是三個層面內每一題的得分合計，正向題得分方 式，答「非常符合」者5分，「符合」者4分，「有點符合」者3分，「不符合」
者2分，「極不符合」者1分；反向題得分方式，答「非常符合」者1分，「符 合」者2分，「有點符合」者3分，「不符合」者4分，「極不符合」者5分，量 表中，得分較高者，代表族群認同程度較高；得分較低者，顯示其族群認同程 度較低。
三、信度與效度
原預試問卷13題，經專家學者進行適合度評析後，將題目予以修正，始編 成正試問卷。在信度分析方面，此量表採用內部一致性 Cronbachα以考驗總量 表及分層面之信度。族群認同層面內部一致性α值為：族群歸屬感α=.6578，
族群投入α=.6126，族群身分自我認同α=.6089，族群認同總量表α=.8141，顯 示此量表具可接受內部一致性信度。
伍、學習適應量表
一、問卷內容
本量表是由陳英豪、林正文、李坤崇(1988)綜合分析國外十一種和國內十 種評量學習適應或學習行為的工具，再經信度效度考驗和建立常模，編製成適 用於國小四至六年級的「學習適應量表」。本研究將量表架構分為「學習方法」、
「學習習慣」、「學習態度」、「學習環境」等四個分量表，每個分量表均細 分成數類，共計20題，其所測內涵分述如下：
(一)學習方法
旨在協助受試者了解自己學習方法的好壞，如學習技巧、學習計劃、時間 和學習內容分配、閱讀和做筆記、考試技巧等，題號 1、2、3、4、5、6 皆屬之。
(二)學習習慣
旨在協助受試者了解自己學習習慣的狀況，如讀書習慣、學習注意力、課 業習作等，題號 7、8、9、10、11皆屬之。
(三)學習態度
旨在協助受試者澄清自己學習所抱持的態度，如學習興趣、對課業學習的 態度、對學校教學環境的態度等，題號 12、13、14、15屬之。
(四)學習環境
旨在協助受試者審察周圍各項環境對其學習的影響，如家庭的物質和心理 環境、學校建築設備、課程教學與師生關係、同儕關係等，題號 16、17、
18、19、20皆屬之。
二、填答及計分方式
在計算學習適應分數時，是四個層面內每一題的得分合計，正向題得分方 式，答「非常符合」者5分，「符合」者4分，「有點符合」者3分，「不符合」
者2分，「極不符合」者1分；反向題得分方式，答「非常符合」者1分，「符 合」者2分，「有點符合」者3分，「不符合」者4分，「極不符合」者5分，量 表中，得分較高者，代表學習適應愈良好；反之則愈不佳。
三、信度與效度
研究問卷初稿編製完成後，與指導教授討論並做適度修改，接著進行專家 意見調查。經指導教授推薦，函請五位專家學者協助鑑定問卷題目的適合度，
及提供寶貴的修正意見，作為形成專家內容效度與修正問卷的重要依據。
學習適應量表採用內部一致性 Cronbachα以考驗總量表及分層面之信 度。學習適應層面內部一致性α值為：學習方法α=.8166，學習習慣α=.7817，
學習態度α=.7135，學習環境α=.6451，學習適應總量表α=.8340，顯示學習適 應量表具良好內部一致性。