第四章 研究結果分析與討論
第二節 不同背景之越南公務人員對培訓歷程合宜性看法差異分析與討論
本節旨以獨立樣本 t 檢定（Independent Sample t-test）與單因子變異數分析
（One-way ANOVA）去探討不同背景變項（性別、年齡、現任公職年資、現職年 資、公務人員類別，公務人員職等與最高學歷）的越南公務人員對培訓歷程合宜性
（包括需求評估、培訓課程規劃、教學實施、成效評鑑及整體公務人員培訓歷程）
看法的差異情形。若單因子變異數分析的 F 值達顯著（設 α= .05），則以 Scheffé 法 進行事後比較。
壹、 不同性別之越南公務人員對培訓歷程合宜性看法差異分析與討論
一、 差異情形分析
由表 4-5 可知，除了「教學實施」層面之外，不同性別之公務人員在培訓歷程 的其他三個層面的 t 值皆達顯著（p < .05），表示不同性別的越南公務人員在「需 求評估」、「課程規劃」及「教學評鑑」的帄均數有顯著的差異(帄均數分別為 t= -2.56,p=.01<.05; t=-2.29,p=.02<.05; t= -2.26,p=.02,.05)，且在「需求評估」、「課程規 劃」及「教學評鑑」等層面，皆為女性公務人員的帄均數顯著高於男性公務人員。
表 4-5 不同性別之公務人員對培訓歷程看法差異之變異數分析摘要表
層面 性別 人數 帄均數 標準差 ｔ值 ｐ
需求評估 男 208 2.63 0.53
-2.56* 0.01
女 119 2.78 0.50
課程規劃 男 208 2.59 0.48
-2.19* 0.02
女 119 2.71 0.43
教學實施 男 208 2.74 0.41
-1.91 0.06
女 119 2.83 0.45
教學評鑑 男 208 2.7 0.44
-2.26* 0.02
女 119 2.83 0.51
* p<.05
95
Scheffé 法事 後比較
96 二、 討論
統計結果表示，除了需求評估層面之外，在其他培訓歷程，不同年齡之越南公 務人員對培訓歷程合宜性看法無顯示差異。探究原因，由於越南公務人員對培訓歷 程看法良好，可能是越南公務人員培訓歷程已考量各年齡公務人員對培訓的不同需 求，因此各年齡之間對越南公務人員培訓歷程看法相對一致。
參、 不同公職年資之越南公務人員對培訓歷程合宜性看法差異分析與 討論
一、 差異情形分析
表 4-7 表示，除了「教學實施」歷程之外，不同公職年資公務人員對培訓歷程 其 他 三個 層面看法的Ｆ值 皆 達到顯 著 水準。具體說 明，需 求評估 Ｆ =2.87 ， p
= .02<.05 ；課程規劃 F =2.66， p =.03<.05；教學評鑑Ｆ=3.05, p =.01<.05。此一結果 表示不同公職年資之公務人員對「需求評估」，「課程規劃」，「教學評鑑」的看 法具有統計上的差異。經 Scheffé 法事後比較得知，在「需求評估」、「課程規 劃」及「教學評鑑」方面，皆未達到顯著水準，代表五種公職年資之間的分組兩兩 之間並無顯著差異。
二、 討論
統計結果表示，不同公職年資之越南公務人員除了在「教學實施」歷程無顯著 差異之外，在「需求評估」「課程規劃」「教學評鑑」其他歷程都顯著差異，但兩 兩之間無差異情形。探究原因，教學實施歷程帄均數最高，也是四歷程之間現況最 良好的歷程，所以可能教學實施歷程已顧慮不同年齡公務人員的需求，因此個年齡 之間對「教學實施」看發無差異情形。相反，在其他歷程，可能要更加考慮各不同 年齡的公務人員對「需求評估」「課程規劃」「教學評鑑」的不同需求與期待，從 而才能給不同對象提供最合理的培訓。
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表 4-7 不同公職年資之公務人員對培訓歷程看法差異之變異數分析摘要表
層面 公職年資 人數 帄均數 標準差 Ｆ值 ｐ
Scheffé 法事 後比較
需求評估 (1)5 年以下 104 2.72 0.47
2.87＊ 0.02 N.S
(2)6-10 年 98 2.62 0.44 (3)11-15 年 75 2.62 0.57 (4)16-19 年 25 2.73 0.66 (5)20 年以上 25 2.98 0.65
課程規劃 (1)5 年以下 104 2.67 0.41
2.66＊ 0.03 N.S
(2)6-10 年 98 2.63 0.42 (3)11-15 年 75 2.52 0.54 (4)16-19 年 25 2.69 0.55 (5)20 年以上 25 2.84 0.48
教學實施 (1)5 年以下 104 2.79 0.39
1.71 0.14
(2)6-10 年 98 2.74 0.43 (3)11-15 年 75 2.73 0.46 (4)16-19 年 25 2.88 0.36 (5)20 年以上 25 2.94 0.49
教學評鑑 (1)5 年以下 104 2.79 0.48
3.05＊ 0.01 N.S
(2)6-10 年 98 2.72 0.43 (3)11-15 年 75 2.63 0.49 (4)16-19 年 25 2.90 0.53 (5)20 年以上 25 2.94 0.42
* p<.05
肆、 不同現職年資之越南公務人員對培訓歷程合宜性看法差異分析與 討論
一、 差異情形分析
從表 4-8 可知，不同現職年資之越南公務人員在「需求評估」，「課程規 劃」，「教學實施」，「教學評鑑」的Ｆ值皆未達到顯著水準，表示不同現職年資 之越南公務人員在整體培訓歷程與各層面無差異情形。
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表 4-8 不同現職年資之公務人員對培訓歷程看法差異之變異數分析摘要表
層面 現職年資 人數 帄均數 標準差 Ｆ值 ｐ
需求評估 (1)1 年以下 46 2.75 0.40
0.58 0.68 (2)2-3 年 128 2.65 0.46
(3)4-6 年 84 2.68 0.59 (4)7-9 年 31 2.77 0.64 (5)10 年以上 38 2.73 0.61
課程規劃 (1)1 年以下 46 2.66 0.39
1.15 0.33 (2)2-3 年 128 2.63 0.41
(3)4-6 年 84 2.56 0.57 (4)7-9 年 31 2.73 0.51 (5)10 年以上 38 2.72 0.46
教學實施 (1)1 年以下 46 2.79 0.36
1.46 0.21 (2)2-3 年 128 2.71 0.39
(3)4-6 年 84 2.84 0.50 (4)7-9 年 31 2.86 0.47 (5)10 年以上 38 2.80 0.43
教學評鑑 (1)1 年以下 46 2.77 0.39
0.22 0.93 (2)2-3 年 128 2.73 0.49
(3)4-6 年 84 2.77 0.51 (4)7-9 年 31 2.74 0.46 (5)10 年以上 38 2.79 0.49
* p<.05
二、 討論
統計結果表示不同現職年資之越南公務人員在需求評估層面，課程規劃層面，
教學實施層面及教學評鑑層面帄均數無差異情形。從而可見，現職年資不會影響公 務人員對培訓歷程合宜性的看法。
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伍、 不同公務人員類別之越南公務人員對培訓歷程合宜性看法差異分 析與討論
一、 差異情形分析
由表 4-9 可見，不同公務人員類別之越南公務人員在「需求評估」，「課程規 劃」，「教學實施」，「教學評鑑」的 t 值皆未達到顯著水準，表示領導與非領導 之越南公務人員在整體培訓歷程與各層面無差異情形。
表 4-9 領導與非領導之公務人員對培訓歷程看法差異之變異數分析摘要表
層面 領導與否 人數 帄均數 標準差 ｔ值 ｐ
需求評估 領導 145 2.73 0.57
1.10 0.27
非領導 182 2.66 0.49
課程規劃 領導 145 2.69 0.47
1.68 0.09
非領導 182 2.60 0.46
教學實施 領導 145 2.83 0.45
1.82 0.07
非領導 182 2.74 0.41
教學評鑑 領導 145 2.76 0.49
0.10 0.92
非領導 182 2.75 0.46
* p<.05
二、 討論
表示領導與非領導之越南公務人員在整體培訓歷程與各層面無差異情形。探究 原因，可能是越南公務人員培訓已兼顧領導與非領導公務人員培訓需求的差別，在 規劃與實施中也能針對兩種對象安排適當課程，因此兩者之間對培訓歷程看法無顯 著差異。這樣結果代表領導公務人員與非領導公務人員對越南公務人員培訓歷程合 宜性看法相對一致。
陸、 不同公務人員職等之越南公務人員對培訓歷程合宜性看法差異分 析與討論
一、 差異情形分析
從表 4-10 可以看出，不同公務人員職等之越南公務人員在「需求評估」，
「課程規劃」，「教學實施」，「教學評鑑」的 F 值皆達到顯著水準; F 值與 p 值分
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別為 F= 3.20 p= .02<.05， F=3.46 p= .02<.05， F=4.77 p=.00<.01， F=3.59
p= .01<.05。此一結果表示不同公務人員職等對整體培訓歷程與各層面的看法具有 差異情形。經 Scheffé 法事後比較得知，在「需求評估」及「教學評鑑」方面，皆
Scheffé 法 事後比較
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Scheffé 法事後 比較
102 二、 討論
統計結果表示，不同最高學歷之公務人員對課程規劃與教學評鑑層面看法有顯 著差異。探究原因，可能在課程規劃與教學評鑑歷程，不同最高學歷之公務人員的 需求差異較大，導致看法不一樣。
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