不同背景國小中高年級生的數學科學習態度之差異

和女生在學習態度上的確有顯著之差異，而且國小中高年級男生的學習態度顯著 較高於女生的學習態度。

此外，本研究中探討學習態度的四個層面，以下將依序就國小中高年級男生 和女生之學習態度四個層面，進行結果分析。

一、不同性別國小中高年級生的自我概念之差異

從表 4-2-1 可知，對不同性別而言，國小中高年級男生和國小中高年級女生 自我概念的差異顯著性為.000＜.05，達到顯著水準，表示國小中高年級男生和女 生之自我概念有顯著之差異，而且國小中高年級男生在自我概念上得分高於女 生。表示國小中高年級女生對於自己的數學科能力、表現和成績的之滿意度都比 男生還要低，因為社會文化普遍認為理科方面男生較強，文科方面則女生較強，

使得女性對自己的理工科較沒有自信。

二、不同性別國小中高年級生的學習慾望之差異

從表 4-2-1 可知，就不同性別而言，國小中高年級男生和國小中高年級女生 在學習慾望上的差異顯著性為.243＞.05，未達到顯著水準，說明國小中高年級男 生和女生的學習慾望並沒有顯著之差異，也就是說國小中高年級男生對數學科的 學習慾望和女生之間沒有顯著的差別。

三、不同性別國小中高年級生的學習計畫之差異

從表 4-2-1 可知，就不同性別而言，國小中高年級男生和國小中高年級女生 在學習計畫上的差異顯著性為.015＜.05，達到顯著水準，說明國小中高年級男生 和女生的學習計畫有達顯著之差異。

四、不同性別國小中高年級生的學習習慣之差異

從表 4-2-1 可知，就不同性別而言，國小中高年級男生和國小中高年級女生 在學習習慣上的差異顯著性為.07＞.05，未達到顯著水準，說明國小中高年級男 生和女生的學習習慣並沒有顯著之差異，表示國小中高年級階段的男生對數學科 的學習習慣與女生之間並沒有明顯的差別。

綜合上述分析，不同性別的國小中高年級生，男生的學習態度顯著高於女生，

然而學習態度之四個次層面分析結果如下：

(一)未達到顯著差異：國小中高年級男生和女生的學習慾望與學習習慣兩個次層 面之差異未達到顯著。

(二)達到顯著差異：國小中高年級男生和女生的自我概念與學習計畫兩個次層面 之差異達到顯著性（顯著水準為.05）。

茲將上述分析之結果，繪製成以下關係圖，如下圖 4-2-1 所示：

圖中達到顯著性差異以大箭號和實線箭號表示，未達顯著性差異則以虛線箭 號表示，箭號方向代表大小關係由大至小；如果是雙向箭號，便代表大小相近，

差異不大。學習態度的四個層面則包含於學習態度中。

貳、不同年級國小中高年級生的學習態度

表 4-2-3

一、不同年級國小中高年級生的自我概念之差異

從表 4-2-2 可知，就不同年級的國小中高年級生而言，在自我概念上之差異 顯著性為.427＞.05，未達到顯著水準，說明不同年級學生的自我概念無顯著性之 差異，無須做事後比較。

二、不同年級國小中高年級生的學習慾望之差異

從表 4-2-2 可知，不同年級在學習慾望上之差異顯著性為.006＜.05，達到顯 著水準，說明不同年級學生之學習慾望有顯著差異，需要進行事後比較。利用表 4-2-3，經事後比較發現四年級學生的學習慾望明顯高於六年級學生，顯著水準 為.05，但與五年級學生之學習慾望差異則不顯著，五年級和六年級學生之學習慾 望差異不顯著。

三、不同年級國小中高年級生的學習計畫之差異

從表 4-2-2 可知，不同年級的國小中高年級生在學習計畫上之差異顯著性 為.069＞.05，未達到顯著水準，說明不同年級學生之學習計畫無顯著差異，無須 做事後比較。

四、不同年級國小中高年級生的學習習慣之差異

從表 4-2-2 可知，不同年級的國小中高年級生在學習習慣上之差異顯著性 為.112＞.05，未達到顯著水準，說明不同年級學生之學習習慣無顯著差異，無須 做事後比較。

綜合以上分析，不同年級的國小中高年級生，就學習態度而言，男生顯著高 於女生，分析學習態度的四個次層面結果如下：

(一) 未達到顯著差異：

不同年級國小中高年級生的自我概念、學習計畫和學習習慣三個次層面之差 異均未達到顯著差異。

(二) 達到顯著差異：

不同年級國小中高年級生的學習慾望之差異達到顯著性（顯著水準為.05），

依據分析結果可以知道，四年級學生的學習慾望≒五年級學生的學習慾望，五年

級學生的學習慾望≒六年級學生的學習慾望，但是四年級學生的學習慾望＞六年 級學生的學習慾望，如下圖 4-2-2。

圖中達到顯著性差異以實線箭號表示，未達顯著性差異則以虛線箭號表示，

箭號方向代表大小關係由大至小；如果是雙向箭號，便是代表大小相近，差異不 大。