學習態度

學習態度分為六個部分：學習態度的內涵、學習態度的意義、影響學習態度 之因素、學習態度的層面、學習態度的測量、學習態度量測工具。藉此以了解學 習態度之概念。

壹、學習態度的意義

當態度的對象為學習事物時，其對學習方面所抱持之態度，稱之為「學習態 度」（張文淵，2005）。廣義的學習態度，可以是包含學生的學習方法、行為、動 機，尚應包含學生在學習過程中，對學習環境所表現出的行為。學習會因人對環 境的態度而有所不同，因此學習不只是個人本身的事（鄭耀嬋，2004）。柯正峰

（1989）認為學習態度是一種有結構、有組織的複雜認知體系，亦是「準備行動 的行為傾向或心理狀態，其組成包括認知、行為、情感三成份，態度的對象是指 涉及學習事物，如讀書情形、學習計畫、準備考試等關於學習方面所抱持的態度」。

學習態度的重要在於良好的態度、學習意願，並且對於社會技巧的養成、人 際關係的經營也有幫助，甚至可以幫助學生持正向的看法來面對事物（林清財，

1986）。許文定（2002）認為，學生對學習情境好、惡程度，往往影響學習效率 與學習的動機，使學習者傾向於喜好與參與，往往是擁有積極的學習態度；相反 的，使學習者退卻、拒絕學習，則是消極的學習態度。張文淵（2005）也指出，

若學生所持的學習態度為正向積極的，則對於學習事物將全力以赴，反之，則學 習意願將降低。

從上述學者專家的論述中可獲知，學習態度是後天經驗累積習得的，是對學 習環境中人、事、物的內在預備狀態，屬於心理層次的一種，能夠指示學習行為 的方向，亦是在學習活動歷程中的一種心理準備狀態。要提升學生的學習效率，

要有積極、正向的態度，讓學生能擁有喜好學習的態度，因為態度擁有「影響外 在行為」之特性，若能使學生學習態度改變，讓學生具有正向、積極之學習態度，

對於學生之學習過程中的行為及表現都能產生正面的影響。

良好的學習意願、態度，能幫助學生持正向的看法來面對事物，亦能幫助社 會技巧的培養、人際關係的經營，這也是學習態度之重要所在（林清財，1986）。

許文定（2002）認為，學生對學習情境好、惡程度，影響學生的學習動機與 學習效率，學習者傾向於喜好與參與，則擁有積極的學習態度；反之，使學習者

退卻、拒絕學習，則是消極的學習態度。

張文淵（2005）也指出，對於學習事務將全力以赴的學生，所持的學習態度 為積極的、正向的，反之，則降低學習意願。

擁有積極、正向的學習態度，能提高學生的學習效率，使學生傾向於喜好學 習。態度具有「影響外在行為」的特性，假設能改變學生的態度，讓學生擁有正 向、積極的學習態度，學生在學習過程的行為與表現都能夠產生正向的影響。

貳、學習態度的內涵

學習態度所涉及的範圍十分廣泛，學習態度的相關研究相當的多，不同研究 根據該研究之目的，對於學習態度的研究範疇也提出不同的觀點，以下呈列不同 的研究與專家提出的學習態度之範疇：

Entwistl and Cowell（1971）指出學習態度之內涵應包括：學習方法、動機、

學習注意力、考試技巧。袁天行（1977）提出學習態度包含：學習方法、學習興 趣、記憶方法、注意力的集中、考試方法、作業方法等。張新仁（1982）認為學 習態度所包含的範圍非常廣，包括：個人對學校課程的態度、對學習的態度、對 學校的看法、對自己的態度、對同學的態度以及對教育價值的態度。

張德銳（1994）表示學習態度包括：上課的態度、對課程的態度、考試態度、

準備功課之情形以及閱讀範圍的意見；此外，對學校的態度應該包括：對校園的 態度、對學校活動的看法、對學校儀式的態度與對學校的認同。鄧運林（1992）

認為學習態度指學習者對於學習環境或學習活動，所持的正向或反向之評價或情 感。其中所指的學習態度，主要包含了時間管理、努力經營和學習習慣。

秦夢群（1992）認為學習態度分為兩類：一是對於學習環境的態度，二是對 於課業學習的態度，前者所指周圍環境變數（如同儕間的人際關係、教師任教態 度等）所造成學生主觀的看法，後者為學生對於所學的動機及興趣。

綜合以上學者與研究對學習態度之觀點，不同研究因研究範圍之差異，對於

學習態度所構成的因素各不相同。茲將學者於研究學習態度時，歸納了三種對學 習態度內涵之分類方式：

一、依「態度的 ABC 模式」分類：

(一)情感成分：學習意欲、學習環境、學習動機、學習慾望、時間管理、主動學 習。

(二)行為傾向成分：上課方法、學習方法、讀書和筆記的方法、學習過程、課業 學習、記憶和思考的方法、考試技巧、準備考試、努力經營、應考方法、讀 書策略、學習課程。

(三)認知成分：自我概念、學習計畫、學習目標。

二、依「態度的對象」分類：

(一)對教師的態度。

(二)對學校的態度：學習環境。

(三)對自我的態度：自我概念、讀書和筆記的方法。

(四)對同儕的態度。

(五)對課程的態度：學習方法、上課方法、記憶和思考的方法、讀書和筆記方法、

課業學習、學習過程。

(六)對讀書的態度：學習計畫、學習目標、學習慾望、學習意欲、主動學習、

學習動機、學習過程、時間管理、學習環境、努力經營。

(七)對考試的態度：準備考試、時間管理、應考方法、考試技巧。

三、依「內在架構和外在架構」分類：

(一)內在架構：讀書和筆記的方法、自我概念、學習計畫、學習目標、學習慾望、

學習意欲、主動學習、學習動機、努力經營、時間管理、學習環境。

(二)外在架構：學習過程、上課方法、讀書和筆記的方法、課業學習、時間管理、

記憶和思考的方法、準備考試、應考方法、考試技巧。

就實際而言，在學習態度的不同層面會彼此互相影響，並非各自成獨立的變 項，而且在學習態度的不同層面之下，還能再細分更多不同的次層面與構面，在

不同研究中探討的學習態度架構，隨著研究目的的不同而有所差異，故以上分類 的方式並非絕對，仍需根據不同研究者的研究目的而論。

根據以上文獻，將這些層面進行歸納，並分類為四個層面：自我概念、學習 慾望、學習計畫與學習習慣，針對此四個層面一一進行文獻的探討。

叁、學習態度的層面

此部份將探討學習態度的四個層面：自我概念、學習慾望、學習計畫與學習 習慣，分述如下：

一、自我概念

以人格心理學的觀點而言，自我概念（Self-concept）在人格發展的過程中佔 有十分重要的地位，一方面是以個人的人格為中心，而另一方面影響個體的行為 表現（李麗香，2004），自我概念發展於二十世紀初，是人格理論中非常重要的 一部份，也是研究人類行為的主要關鍵，與其相關的社會學家及心理學家對自我 概念的研究，都有相當的貢獻。在心理學中的精神分析學派、行為學派與人本學 派皆談到自我（莊榮俊，2002）。

(一)自我概念的涵義

自我概念（又稱「自我觀念」）簡單來說，自我概念就是個人主體自我對客 體自我的看法（張春興，1994）。張春興（1994）將學生的自我概念定義為：「學 生在身心成長及學校生活經驗中，對於學業成就、自己身心特徵以及社會人際關 係等各方面所持的自我評價與綜合性知覺」，包括了意志、認知和情感三種心理 成分。

弗洛依德從潛意識與性驅力的角度來探討自我，提出自我的架構包括：本我

（id）、自我（ego）、超我（superego）。本我是依循快樂原則、自我是依循現實原 則、超我是依循道德原則進行運作的，三者間互相爭奪能量、彼此衝突。是個體 能知覺、經驗、選擇、想像、計畫和記憶的主體。以此認為「自我是自己所感受、

知覺與思想為一個人者」（引自王藝蓉，1996）。

張春興（1989）認為自我概念為個人對自己多方面知覺之總和，其中包括：

個人對自己的能力、性格、慾望、興趣的了解、個人對處理事物的經驗、個人與 別人和環境間的關係，以及對生活目標的評價與認識等。社會學家庫里（Cooley）

認為自我概念是經由「鏡中自我」（looking glass self）而形成。每個人對他人而 言都是一面鏡子，反映出他人所表現過的事情；個人透過和他人的互動，進而設 想別人對自己的看法，再投身於他人的角度來反觀自己的行為，而形成其對自己 的評價及看法（引自白博仁，1999）。

Hamachek（1987）認為個人對自己擁有積極正面的自我概念，顯示個人接納 自我、喜歡自我、重視自我並認同自我價值。反之，擁有消極的自我概念者，無 法肯定自己、容易自暴自棄、不喜歡自己並且認為自己沒有價值。張春興（1994）

提出學生的學業成就與自我概念之間具有相關關係，並認為兩者之間可能互為因 果，表示自我概念可能影響學業成就，學業成就也有影響自我概念的可能。

莊榮俊（2002）認為自我概念是主觀產物，是個體對自己的意見、看法、價 值判斷與態度的綜合整體。黃小真（2003）指出自我概念也是一種概念性的心理 結構，指個體對自我與外在環境以及內在自我的互動之下，而產生的主觀感受與 認知，受到重要他人與過去經驗的影響，進而形成個體人格特質的一部分。

(二)自我概念的次層面

學者專家從不同的角度分析對於自我概念的涵蓋層面，而有諸多不同的論點：

羅傑斯（Rogers,1951）認為個人的自我觀念中，除了包括對自己心理特徵的 看法外，更包括了對自己的行為表現（包括和別人相較之下的以及自覺的優劣）

與身體特徵（美醜強弱）的正面或負面評價。

與身體特徵（美醜強弱）的正面或負面評價。