結論

年級學生之數學科的學習態度，以及提出在未來研究方面的建議，提供給教育從 業人員和研究者本身在數學科的教學方面的教學參考與省思。

第一節 結論

本節將歸納整理出研究得到的重要結果，再整理出研究發現，最後針對研究 發現進行討論。

壹、不同背景國小中高年級生的數學科學習態度

此部分探討不同背景變項國小中高年級生的數學科之學習態度差異：

一、不同性別國小中高年級生的數學科之學習態度

從學習態度整體來看，國小中高年級數學科的學習態度男生顯著高於女生。

至於學習態度四個層面當中，國小中高年級數學科的自我概念男生顯著高於女 生，而且差異較大；學習計畫男生顯著略高於女生，但差異較小；然而學習慾望 和學習習慣男生則與女生之間沒有顯著之差異性。

綜合上述結果，本研究結果顯示國小中高年級的數學科學習態度男生大致上 比女生要高，與前述學者專家的研究有所出入，因自我概念的層面也包含在本研 究探討的學習態度中，但大多數與學習態度相關的研究並沒有包含此一層面，所 以在研究結果的推論上也會有所不同。

本研究結果的「自我概念」部份，與 Rosenberg and Simmons（1975）的研究

結果相同，男生的自我概念較女生積極，但與 Lissa（1990）、吳淑玲（1998）與 陳怡君（2003）的研究結果不同，因本研究探討的自我概念之次層面有所不同，

再加上研究的內容也不同，本研究探討的是數學科方面之自我概念，分析自我概 念中的內在架構部分，所以研究結果與其他學者之研究結果而有所不同。

本研究發現在「學習慾望」的部份中，國小中高年級生在數學科學習慾望是 呈現負偏態，表示國小中高年級生對於數學科的學習慾望較高。鑑於國內相關學 習慾望的研究甚少，因此本研究無法與其他研究進行比較，僅呈現國小中高年級 生學習慾望的現況。

關於「學習計畫」部分，本研究之結果與秦夢群（1992）以調查研究 16 所國 小學生為對象之結果相同，男生在學習計畫方面高於女生。

關於「學習習慣」部份，在文獻探討中，女生在學習環境和時間運用上均較 男生佳，本研究結果顯示男生與女生在學習習慣上無顯著差異。

二、不同年級國小中高年級生的數學科學習態度

從學習態度的整體觀察可知，國小中高年級生的學習態度並沒有顯著性差 異。學習態度的四個層面中，除了四年級學生的學習慾望明顯高於六年級學生之 外，在學習計畫、學習習慣、自我概念部分三個層面上，不同年級學生之間沒有 顯著差異，此結果與文獻探討中之專家學者的研究相符。

從文獻探討中可知，態度具有持久性和一致性，不易改變但可以改變，從時 間上來看，本研究的研究對象僅包括國小四、五、六年級學生，其不同年級間的 在學時間差異並不算很長，所以學習態度沒有顯著差異。此研究結果將在之後綜 合分析時將一併進行討論。

貳、國小中高年級生數學科學習態度各層面之相關

分析國小中高年級生的數學科學習態度之各層面相關顯著性，以及相關係數 的差異顯著性後，得到以下兩個結果：

一、國小中高年級生的數學科學習態度之四個層面間皆存在顯著性正相關。

二、在學習態度的四個層面中，「學習慾望」與「自我概念」的相關性最高，「學 習習慣」與「學習計畫」的相關性最高，其餘的相關性差異不顯著。

從文獻探討可以知道，「學習慾望」是個體內在自發性動機的部分，強調了「自 我」的部分，應屬於「學習動機」中，對照上述的研究結果之後，可以確定，學 習慾望與自我概念存在顯著性的正相關，相關程度也較其他層面高。因此，若想 提升學生的自我概念，可以先從提升學習慾望著手；若想提高學生的學習慾望，

則可以從提升自我概念著手。

此外，由文獻探討中可知，學習過程中與時間管理相關的學習態度的層面之 ㄧ是「學習計畫」，而「學習習慣」中的一部分中則包含了時間的運用及管理，

所以此二層面間的相關性，應會較其他層面高。

叁、國小中高年級生數學科學習態度與學習成就之相關

整體而言，國小四、五、六年級學生的學習態度與學習態度的四個層面中，

和學習成就間存在著高度的顯著性正相關，對學習成就的高、低分組進行考驗 後，發現高分組與低分組之學習態度存在顯著性差異。此研究結果與鍾蔚起

（1981）、王秀槐（1985）、張德銳（1994）和大多數者相同。所以，不成立本研 究的第四個假設：「國小中高年級生數學科學習態度與學習成就無顯著相關」。

此研究結果於稍後綜合分析時，將一併進行討論。

肆、不同年級國小中高年級生數學科學習態度與學習成就相關之差異

本部份討論不同年級之國小中高年級生數學科學習成就與學習態度相關性之 差異，研究結果發現：六年級明顯較五年級高，五年級明顯較四年級高，且六年 級明顯高於四年級，此結果表示數學科學習成就與學習態度的相關程度在國小中 高年級生中，以六年級最高，次為五年級，四年級最低。關於學習態度的四個層

面中，不同年級的「學習慾望」、「學習計畫」、「自我概念」與學習成就相關的差 異顯著性，沒有一定的順序和規律，部份呈現顯著性差異，部分則無；但國小不 同年級學生的「學習成就」與「學習習慣」之相關，則呈現無顯著性差異。所以，

不成立本研究的第五個假設：「不同年級國小中高年級生學習態度與學習成就之 相關無顯著差異」。此項研究結果將在下列一併進行討論。

伍、綜合討論

由第二項的研究結果中發現：「數學科之學習態度在不同年級的國小中高年級 生無顯著差異」；由第四項研究結果中發現：「國小中高年級生的數學科學習成就 與學習態度有顯著相關」；再統整第二項研究結果和第四項研究結果，能歸納出 一個結論：

「學習成就與學習態度間存在顯著性相關，且在不同年級國小中高年級生之 數學科的學習態度無顯著差異。」

另由第五項研究結果中發現：「國小中高年級生數學科學習成就與學習態度之 相關程度，最高是六年級，次之為五年級，最低為四年級。」與上一個結論統整 後能歸納出另一個結論：「雖然不同年級國小中高年級生的數學科之學習態度沒 有顯著差異，但學習成就與學習態度間存在顯著性相關，學習態度與學習成就的 相關性隨著年級越高而相關性越高，學習態度對學習成就的影響越明顯」。

除此之外，關於學習態度的四個層面中，不同年級之學習成就與學習習慣的 相關沒有顯著差異，所以我們能將上面歸納而成的結論再加上一個附註：「但是 在學習態度的四個層面裡，學習成就受學習習慣的影響程度，就算年級越高，仍 沒有不同」。

綜合上述結論，關於國小中高年級生的學習態度與學習態度之輔導方法，教 育人員、家長和教師可以從中得到一些省思，並以此做為輔導方向之依據，在下 一節中，便依據上述的結論，提供相關的建議。