本研究旨在瞭解目前國小生的數學科學習態度之現況，以及探討國小中高年 級生數學科之學習態度與學習成就之相關。茲將本章分為六節：研究背景與動 機、研究目的、 研究問題、研究假設、研究範圍與限制，以及名詞解釋。
第一節 研究背景與動機
研究者在實際教學中發覺，大部分國小高年級生的數學科學業成績有低落的 現象，即使教師嘗試不同的教學策略、使用不同的教材，甚至採取簡單容易的學 習評量方式，學生的數學成績依舊不見改善，而且有每況愈下的情形，研究者對 於此種現象所造成的原因深感困惑，期望能針對影響學生數學科的學習成就之因 素進行相關研究。
王振德（1987）認為，包括身體生理的、情意的、心智的因素，或外在的因 素，如學校環境的、家庭的、文化背景的因素，皆為影響學生學習成就的因素，
導致學習者在一般的學習情境中無法有效的進行學習活動。學生的「學習態度」
是研究者在眾多影響因素中，最為感到興趣的，因為在人類行為研究中「態度」
一詞最常被提及，李美枝（1984）亦認為，態度研究的重要性在社會心理學的發 展過程中最早被肯定，因此它對於人的行為表現影響不容被忽視，更值得深入探 究。
在九年一貫的新課程中學習態度亦受到相當的重視，徐超聖（1999）曾在「九 年一貫課程品質管理機制─淺談學力指標之意義」一文中指出「學力」內容涵蓋 學習結果的所有面向：知識、情意、技能，同時也應顧及有關學習成就、學習態 度、學習方法等三方面的學習結果。此外，有人說最好的老師是興趣，興趣是入 門的導向，激起讓我們暢通的思維，學生只要對數學產生興趣，將會轉換成巨大 的知識力量。孔子曾說「知之者，不如好之者，好之者，不如樂知者。」喜愛學 習、愛好學習、樂於學習是不同層次上的學習態度。美國教育家布魯納曾說：「學
習最好的刺激，乃是對學習材料感到興趣。」但學習數學對兒童而言是陌生的、
是抽象的；而生活對兒童而言則是熟悉的、形象的，心理學研究，學生對數學的 學習最感興趣是當學生生活經驗與學習材料相結合時，如果將數學融入生活中，
學生在生活中了解數學與生活的聯繫、體驗數學模式，因此便能提高對數學學習 的興趣，相對的也就能夠提高學習態度。綜合上述可知，「學習態度」對於學生 學習的重要性是不容忽視，更是教育工作者要深入研究探討的重點次層面之一。
教育從業人員處於教學的第一線上，與學生直接面對面，最清楚了解學生學 習上的困難和需求，因此，在實際教學的活動過程中，教師除了在客觀上必須熟 黯教學方法並了解學習原理之外，更應深入了解學生的學習態度，如此才能夠適 時而有效地解決學生學習困擾，促進學習效率。許文定（2002）指出教師對班級 經營的適當與否、以及該科授課內容的精熟與否，都會影響學生的學習意願。所 以為達教學成效，教師應使用關懷、溫和且積極的態度對待學生，培養並導引學 生積極的學習態度。
假設能以有效的學習態度檢驗工具，對中高年級生的學習態度進行調查，知 道其學習態度之趨向，並採取個別輔導、團體輔導或相對應有效之教學模式等方 式，相信對學生的學習態度將會有所助益。因此，本研究期望藉由量化統計的結 果，針對目前中高年級生進行深入的學習態度之研究，其研究結果可成為今後研 究者於教育工作上重要參考依據之一，以此作為改善教學環境、教學方式、教學 教材和內容呈現方式。
第二節 研究目的
根據以上的研究動機，本研究目的如下：
一、了解目前國小中高年級生數學科學習態度之現況。
二、比較不同背景國小中高年級生在數學科學習態度。
三、探討國小中高年級生數學科學習態度各層面之關係。
四、瞭解國小中高年級生數學科學習態度與學習成就之關係。
五、比較國小中高年級生學習態度各層面與學習成就之差異。
第三節 研究問題
基於上述的研究目的，本研究待答問題如下：
一、國小中高年級生的數學科學習態度現況為何？
二、不同背景的國小中高年級生在數學科的學習態度是否有差異？
三、國小中高年級生數學科學習態度各層面之間是否具有相關？
四、國小中高年級生數學科學習態度與學習成就是否具有相關？
五、國小中高年級生學習態度各層面與學習成就之相關是否有差異？
第四節 研究假設
根據上述研究問題，本研究提出相關的研究假設：
一、目前國小中高年級生的數學科學習態度之現況存在特殊傾向。
二、不同背景的國小中高年級生在數學科之學習態度無顯著差異。
三、國小中高年級生數學科學習態度各層面之間無顯著相關。
四、國小中高年級生數學科學習態度與學習成就無顯著相關。
五、國小中高年級生學習態度各層面與學習成就之相關無顯著差異。
第五節 研究範圍與限制
本研究主題為「國小中高年級生數學科學習態度與學習成就之相關研究」，因 全國各地區公私立國小的環境背景不盡相同，在經費、時間、人力等條件限制下，
研究結果將有所限制。本節將就研究的範圍與研究的限制進行說明。
壹、研究範圍
一、研究對象之範圍
本研究的母群體為臺中地區的普通國小中高年級生，在非隨機立意取樣的原 則下，選擇臺中地區三所公立國小的中高年級生共 813 名進行問卷調查，因此本 研究結果無法推估至其他地區或私立的國小生。
二、研究內容之範圍
本研究探討之數學科學習態度的範圍將以四個層面為限，分別為：自我概念、
學習慾望、學習計畫、學習習慣，進行研究的範圍僅針對學習態度的四個層面。
學生生理方面、外在社會環境方面或其他師生同儕方面的態度，屬於學習態度之 其他層面，不在本研究範圍中，故其探討範圍無法延伸至學習態度之其他面向。
貳、研究限制
一、研究內容之限制
本研究探討國小中高年級生的數學科學習態度與學習成就之相關性，只針對 數學科進行研究，不同學科學習的方法、態度有差異，內容和性質也不盡相同，
因此本研究僅針對數學科的學習成就進行討論，將無法推論到其他學科。
二、研究方法之限制
本研究為「量」的研究，使用的研究方法主要是採用大樣本的量化分析，旨 在探討臺中地區國小中高年級生的數學科學習態度，不在詳細描述學生學習態度 之個別模式。
第六節 名詞解釋
為使本研究所使用的名詞更為明確清晰，茲將本研究中所提及的重要名詞加 以界定 如後：
壹、學習態度
本研究所指「學習態度（Learning attitude）」，將以自我概念、學習慾望、學 習計畫、學習習慣四個層面為主要研究內容，並不包含學習態度的其他層面。
除此之外，不同科目的學習態度不同，因此本研究所探討的學習態度主要針 對學生對數學科的學習態度而言，並不包含其他科目的學習態度。
貳、學習成就
張春興（1996）說明學習成就指的是個人在學業上實際所能為者，也就是說 個人在 目前 學習行 為上所 實際 表現的 心理能 力。 本研究 中所指 「學 習成就
（Learning achievement）」將以本研究對象 101 學年度上學期數學科期中、期末 考成績之平均值為依據，並將之轉換為 T 分數。
在本研究中依據學習成就而將研究對象分類為高分組和低分組，再以研究對 象之 T 分數排名取該年級的前 27%為「高分組」，後 27%為「低分組」。