第四章 結果與討論
第二節 不同背景特殊學生家長對融合教育滿意與重視度的差異
本節主要在瞭解不同背景之特殊學生家長對融合教育滿意與重視度的差異 情形，其中家長背景變項包括主要照顧者的教育程度、孩子的早期療育經驗、孩 子障礙類別、孩子障礙程度、孩子接受融合教育的時間及對孩子教育的參與程度 六方面。以下針對上述之家長背景，先瞭解家長背景變項之分佈情形，再分別探 討其對融合教育滿意及重視度的差異：
壹、受試者背景變項之分佈情形
將研究對象的背景資料：主要照顧者之教育程度、孩子的早期療育經驗、孩 子障礙類別、孩子障礙程度、孩子接受融合教育的時間、對孩子教育的參與程度，
以次數及百分比進行資料統計，整理如表 4-3。其中在「主要照顧者之教育程度」
部分，因「博碩士」之人數較少(N=3)，故與「大學、專科」合併為「大專以上」。
在「孩子障礙類別」部分，因情緒障礙(N=4)、聽覺障礙(N=5)、語言障礙(N=5) 及肢體障礙(N=6)人數較少，所以併入「其他」。在「孩子障礙程度」部分，因「重 度」人數較少(N=3)，故併入「中度」。在「對孩子教育的參與程度」部分，因 IEP 會議每學期期初及期末各一次，對家長而言負擔不會太重，且最能瞭解孩子在學 校的學習狀況，故將其分類為「有參加 IEP 會議」及「沒有參加 IEP 會議」。
表 4-3 受試者背景資料統計一覽表
中度的有 21 人(18.9%)，沒有障礙程度的學習障礙有 33 人(29.7%)。就孩子接受 融合教育的時間而言，一年的有 7 人(6.3%)，二年的有 23 人(20.7%)，三年的有 25 人(22.5%)，四年的有 30 人(27.0%)，五年的有 26 人(23.4%)。對孩子的教育參 與程度而言，有參加 IEP 會議的有 62 人(55.9%)，沒有參加 IEP 會議的有 49 人 (44.1%)。
貳、不同背景家長對融合教育滿意度的差異情形
一、不同教育程度之國小特殊學生家長對融合教育滿意度差異情形
不同教育程度之國小特殊學生家長對融合教育滿意度得分之單因子變異數 分析摘要表，如表 4-4。
由表 4-4 可知，不同教育程度之特殊學生家長在各向度的平均數都達 3 分以 上的滿意程度，且在各向度的統計考驗均未達顯著差異。也就是說不論家長的教 育程度是在大專以上、高中職或國中以下，對融合教育中鑑定與安置現況、與普 通同儕的互動、教師教學、課程安排、學校支援、親師溝通和整體滿意度並沒有 表現出不同的滿意度。
表 4-4 不同教育程度之國小特殊學生家長對融合教育滿意度得分之單因子變異
達 3 分以上的滿意程度，且在各向度的統計考驗均未達顯著差異。也就是說不論
三、孩子不同障礙類別之國小特殊學生家長對融合教育滿意度差異情形
孩子的障礙類別為智能障礙、自閉症、學習障礙或是其他障礙的特殊學生家長，
由表 4-7 可知，孩子不同障礙程度之特殊學生家長在各向度的平均數都達 3 分以上的滿意程度，而各向度的統計考驗均未達顯著差異。也就是說不論孩子障 礙程度是輕度、中度或是沒有障礙程度的學習障礙之特殊學生家長，對融合教育 中鑑定與安置現況、與普通同儕的互動、教師教學、課程安排、學校支援、親師 溝通和整體滿意度並沒有表現出不同的滿意度。
五、孩子接受融合教育時間不同之國小特殊學生家長對融合教育滿意度差異情形 孩子接受融合教育時間不同之國小特殊學生家長對融合教育滿意度得分之 單因子變異數分析摘要表，如表 4-8。
由表 4-8 可知，孩子接受融合教育時間不同之特殊學生家長在各向度的平均 數，除「四年」組在「與普通同儕的互動」向度的平均數為 2.89 分及在「親師溝 通」向度的平均數為 2.96 分為不滿意程度外，其餘平均數均達 3 分以上的滿意程 度，但統計考驗均未達顯著差異。也就是說不論孩子接受融合教育的時間是一 年、二年、三年、四年或五年的特殊學生家長，對融合教育中鑑定與安置現況、
與普通同儕的互動、教師教學、課程安排、學校支援、親師溝通和整體滿意度並 沒有表現出不同的滿意度。
表 4-8 孩子接受融合教育時間不同之國小特殊學生家長對融合教育滿意度得分
六、對孩子教育的不同參與程度之國小特殊學生家長對融合教育滿意度差異情形 對孩子教育的不同參與程度之國小特殊學生家長對融合教育滿意度得分之 t 考驗摘要表，如表 4-9。
表 4-9 對孩子教育的不同參與程度之國小特殊學生家長對融合教育滿意度得分 之 t 考驗摘要表
有參加 IEP 會議（n＝62） 沒有參加 IEP 會議（n＝49）
向度
平均數 標準差 平均數 標準差
T 值 鑑定與安置
現況 3.15 .45 3.25 .41 1.27
與普通同儕
的互動 2.95 .63 3.30 .55 3.02**
教師教學 3.12 .58 3.38 .43 2.59*
課程安排 2.99 .61 3.28 .50 2.68**
學校支援 3.10 .55 3.21 .44 1.17
親師溝通 3.01 .64 3.29 .46 2.61**
整體滿意度 3.05 .50 3.29 .39 2.82**
*p<.05 **p<.01
由表 4-9 的統計結果可知，有參加 IEP 會議的特殊學生家長在「與普通同儕 的互動」及「課程安排」向度的平均數分別為 2.95 分及 2.99 分為不滿意程度，
而在其餘向度的平均數介於 3.01 分至 3.15 分之間，雖為滿意程度，但平均數偏 低。沒有參加 IEP 會議的特殊學生家長在各向度的得分平均數介於 3.21 分至 3.38 分之間，明顯高於有參加 IEP 會議的特殊學生家長，且在「與普通同儕的互動」、
「教師教學」、「課程安排」、「親師溝通」四個向度及整體滿意度達顯著水準。也 就是說沒有參加 IEP 會議的特殊學生家長，對融合教育中與普通同儕的互動、教 師教學、課程安排、親師溝通和整體滿意度的滿意程度明顯高於有參加 IEP 會議 的特殊學生家長，而在鑑定與安置現況及學校支援並沒有表現不同的滿意度。
參、不同背景家長對融合教育重視度的差異情形
由表 4-10 可知，不同教育程度之特殊學生家長在各向度的平均數都達 3 分以
由表 4-11 可知，孩子不同早期療育經驗之特殊學生家長在各向度的平均數都 達 3 分以上的重視程度，且在「鑑定與安置現況」向度達顯著水準，進一步進行 Tukey 法事後比較發現孩子接受 3-6 年早期療育經驗的特殊學生家長，其重視度 顯著高於孩子沒有接受過早期療育的特殊學生家長；其餘向度均未達顯著水準。
也就是說不論孩子接受早期療育的時間是在 0-3 年、3-6 年或是沒有接受早期療 育的特殊學生家長，對融合教育中與普通同儕的互動、教師教學、課程安排、學 校支援、親師溝通和整體重視度並沒有表現出不同的重視度。
三、孩子不同障礙類別之國小特殊學生家長對融合教育重視度差異情形
孩子不同障礙類別之國小特殊學生家長對融合教育重視度得分之單因子變 異數分析摘要表，如表 4-12。
由表 4-12 可知，孩子不同障礙類別之特殊學生家長在各向度的平均數均達 3 分以上的重視程度，且在「鑑定與安置現況」向度達顯著水準，進一步進行 Tukey 法事後比較發現孩子為其他障礙的特殊學生家長，其重視度顯著高於孩子為學習 障礙的特殊學生家長；其餘向度均未達顯著水準。也就是說不論孩子的障礙類別 為智能障礙、自閉症、學習障礙或是其他障礙的特殊學生家長，對融合教育中與 普通同儕的互動、教師教學、課程安排、學校支援、親師溝通和整體重視度並沒 有表現出不同的重視度。
表 4-12 孩子不同障礙類別之國小特殊學生家長對融合教育重視度得分之單因
四、孩子不同障礙程度之國小特殊學生家長對融合教育重視度差異情形
由表 4-13 可知，孩子不同障礙程度之特殊學生家長在各向度的平均數都達 3 分以上的重視程度，且在「鑑定與安置現況」向度達顯著水準，進一步進行 Tukey 法事後比較發現孩子為中度障礙程度的特殊學生家長，其重視度顯著高於孩子為 沒有障礙程度的學習障礙學生家長；其餘向度均未達顯著水準。也就是說不論孩 子障礙程度是輕度、中度或是沒有障礙程度的學習障礙之特殊學生家長，對融合 教育中與普通同儕的互動、教師教學、課程安排、學校支援、親師溝通和整體重 視度並沒有表現出不同的重視度。
五、孩子接受融合教育時間不同之國小特殊學生家長對融合教育重視度差異情形 孩子接受融合教育時間不同之國小特殊學生家長對融合教育重視度得分之 單因子變異數分析摘要表，如表 4-14。
由表 4-14 可知，孩子接受融合教育時間不同之特殊學生家長在各向度的平均 數均達 3 分以上的重視程度，且在各向度的統計考驗均未達顯著差異。也就是說 不論孩子接受融合教育的時間是一年、二年、三年、四年或五年的特殊學生家長，
對融合教育中鑑定與安置現況、與普通同儕的互動、教師教學、課程安排、學校 支援、親師溝通和整體重視度並沒有表現出不同的重視度。
表 4-14 孩子接受融合教育時間不同之國小特殊學生家長對融合教育重視度得分
六、對孩子教育的不同參與程度之國小特殊學生家長對融合教育重視度差異情形 對孩子教育的不同參與程度之國小特殊學生家長對融合教育重視度得分之 t 考驗摘要表，如表 4-15。
表 4-15 對孩子教育的不同參與程度之國小特殊學生家長對融合教育重視度得 分之 t 考驗摘要表
有參加 IEP 會議（n＝62） 沒有參加 IEP 會議（n＝49）
向度
平均數 標準差 平均數 標準差
T 值 鑑定與安置
現況 3.50 .48 3.29 .49 2.32*
與普通同儕
的互動 3.53 .46 3.49 .46 .428
教師教學 3.57 .49 3.64 .39 .818
課程安排 3.55 .42 3.49 .45 .669
學校支援 3.54 .44 3.50 .45 .402
親師溝通 3.57 .42 3.57 .44 .077
整體重視度 3.55 .33 3.51 .35 .544
*p<.05
由表 4-16 的統計結果可知，不論是否有參加 IEP 會議的特殊學生家長，在各 向度的平均數均達 3 分以上的重視程度，且在「鑑定與安置現況」向度達顯著水 準，而在其餘向度及整體重視度並沒有達顯著水準。也就是說有參加 IEP 會議的 特殊學生家長在鑑定與安置現況的重視度明顯高於沒有參加 IEP 會議的特殊學生
由表 4-16 的統計結果可知，不論是否有參加 IEP 會議的特殊學生家長，在各 向度的平均數均達 3 分以上的重視程度，且在「鑑定與安置現況」向度達顯著水 準，而在其餘向度及整體重視度並沒有達顯著水準。也就是說有參加 IEP 會議的 特殊學生家長在鑑定與安置現況的重視度明顯高於沒有參加 IEP 會議的特殊學生