結論

綜合前述之研究結果，本研究依據研究問題歸納出以下三項的研究發現與結 論。

壹、特殊學生家長對實施融合教育滿意與重視程度之現況

研究者依據研究結果與討論，歸納特殊學生家長對融合教育的滿意度與重視 度現況的結論如下：

一、就特殊學生家長對融合教育的滿意度而言

家長對特殊學生的融合教育之滿意度皆達滿意的程度，而「教師教學」向度 的平均數最高，其他依序為「鑑定與安置現況」、「學校支援」、「親師溝通」、「課 程安排」，最低的是「與普通同儕的互動」。

二、就特殊學生家長對融合教育的重視度而言

家長對特殊學生的融合教育之重視度皆達重視程度，而「教師教學」向度的 平均數最高，其他依序為「親師溝通」、「與普通同儕的互動」、「課程安排」、「學

校支援」，最低的是「鑑定與安置現況」。

貳、不同背景特殊學生家長對融合教育滿意度與重視度的差異

研究者依據研究結果與討論，歸納不同背景的特殊學生家長對融合教育的滿 意度與重視度差異的結論如下：

一、就不同背景之特殊學生家長對融合教育的滿意度而言

1.在不同背景變項中，只有在對孩子教育的參與程度的變項上有差異。

2.在對孩子教育的參與程度方面，是否參加 IEP 會議之特殊學生家長對融合 教育的滿意度具有差異。「沒有參加 IEP 會議」的家長在「與普通同儕的互 動」、「教師教學」、「課程安排」、「親師溝通」四個向度及整體滿意度的滿 意程度均高於「有參加 IEP 會議」的家長。

3.主要照顧者之教育程度、孩子的早期療育經驗、孩子障礙類別、孩子障礙 程度、孩子接受融合教育的時間等不同背景變項之特殊學生家長對融合教 育之滿意度均未達顯著差異。

二、就不同背景之特殊學生家長對融合教育的重視度而言

1.在不同背景變項中，孩子的早期療育經驗、孩子障礙類別、孩子障礙程度 和對孩子教育的參與程度等變項有差異，其餘變項主要照顧者之教育程度 和孩子接受融合教育的時間未具差異。

2.在孩子的早期療育經驗方面，「孩子接受 3-6 年早期療育經驗」的家長在「鑑 定與安置現況」向度的重視度高於「孩子沒有接受過早期療育」的家長。

3.在孩子障礙類別方面，孩子為「其他障礙類別」的特殊學生家長在「鑑定 與安置現況」向度的重視度高於孩子為「學習障礙」的特殊學生家長。

4.在孩子障礙程度方面，孩子為「中度」障礙程度的特殊學生家長在「鑑定 與安置現況」向度的重視度高於孩子為「沒有障礙程度的學習障礙」的特 殊學生家長。

5.在對孩子教育的參與程度方面，是否參加 IEP 會議之特殊學生家長對融合 教育的滿意度具有差異。「有參加 IEP 會議」的特殊學生家長在「鑑定與安 置現況」向度的重視度高於「沒有參加 IEP 會議」的特殊學生家長。

參、特殊學生家長對融合教育重視度及滿意度之 IPA 分析

研究者依據研究結果與討論，歸納特殊學生家長對融合教育重視度與滿意度 之 IPA 分析的結論如下：

經由 IPA 圖的呈現，「教師教學」向度是可繼續保持的向度，「親師溝通」向 度是需優先改進的向度，而「與普通同儕的互動」、「課程安排」及「學校支援」

三個向度是後續改進的向度，但其重視度平均數已非常接近整體重視度平均數，

因此此三向度仍有一定的重要性。「鑑定與安置現況」向度則為過度表現的向度。