第四章 結果與討論
第二節 不同背景變項之國小原住民學生參加原住民舞蹈社團在參與態度之
本節主要目的在探討不同背景變項之國小原住民學生參加原住民舞蹈社團在 參與態度之差異情形，共分為六個部分進行分析探討，茲分述如下：
一、國小原住民學生參加原住民舞蹈社團參與態度的現況
本研究之國小原住民學生的社團參與態度量表共區分為「社團認知」、「社 團情感」及「社團行動傾向」等三個層面，採五點量表予以計分，每題最高5分，
最低1分，每題的參照平均值為3分，高於平均值表示受試者在社團參與態度的表 現上偏向正面，低於平均值則在表現上偏向負面。
依據表4-2-1國小原住民學生在社團參與態度各層面分析摘要表中，可歸納出 以下重點：
（一）各層面每題平均得分皆超過4分，而整體參與態度平均得分為4.34分，顯 示國小原住民學生的社團參與態度偏向正面，此結果與張瓊瑩（1986）、臺灣省 國民教師研習會（1998）及陳心潔（2011）的研究中指出學生願意參加社團活動 的結果大致相似，可以推測國小原住民學生參加原住民舞蹈社團參與態度在表現 上積極且偏向正面。
（二）社團參與態度的各層面每題平均得分順序由高而低，以「社團認知」的 4.43分最高，其次為「社團情感」的4.40分，而「社團行動傾向」的4.19分最低。
可以推測國小原住民學生對於原住民舞蹈社團設立的看法，是正面且支持肯定的，
認為參與社團活動可以獲得情感上的滿足，有助自我概念的發展。
表 4-2- 1
國小原住民學生在社團參與態度各層面分析摘要表
因素層面 題數 平均數（M） 標準差（SD） 每題平均數 排序 社團認知 4 17.74 2.41 4.43 1 社團情感 4 17.60 2.53 4.40 2 社團行動傾向 4 16.77 2.63 4.19 3 整體社團參與態度 12 52.10 6.28 4.34
二、不同性別國小原住民學生參加原住民舞蹈社團在參與態度之差異情形
三、不同年級國小原住民學生參加原住民舞蹈社團在參與態度之差異情形
（一）依據表 4-2-3 不同年級國小原住民學生在社團參與態度各層面之單因子變 異數分析摘要表中，可歸納出以下重點：
1.不同年級國小原住民學生在社團參與態度的整體層面上達顯著差異，經事後 比較發現，國小五年級（M＝53.333）及國小六年級（M＝53.342）在社團參與態 度上顯著高於國小四年級（M＝49.089）。
2.從分層面來看，不同年級國小原住民學生在「社團認知」及「社團情感」上 達顯著差異，而在「社團行動傾向」上沒有顯著差異。經事後比較發現，國小五 年級（M＝18.217）及國小六年級（M＝18.203）在社團認知上顯著高於國小四年 級（M＝16.533）；國小五年級（M＝18.116）及國小六年級（M＝18.076）在社團 情感上顯著高於國小四年級（M＝16.289）。
（二）討論
由研究結果可知，研究假設 1-2「不同年級之國小原住民學生參加原住民舞蹈 社團在參與態度上具有顯著差異」獲得部分支持，即國小原住民舞蹈團學生之社 團參與態度，部分會因學生不同年級而有顯著差異。徐彩淑（2004）的研究中，
研究樣本為長期社團，八、九年級學生的參與態度較高可能因為加入社團已有一 段時間，對社團較了解，也比較有感情，願意參與活動，而七年級較低的原因可 能是問卷發放的時間在十月，距離加入社團時間太近，對社團還不熟悉；張嘉禎
（2008）的研究中，國小高年級的學生在參與音樂性社團的時間較為長久，對於 音樂的領悟及涉獵也較廣，參與音樂性社團會較積極。本研究與二人研究呈現大 部分相同的結果。依據態度形成的誘因論可知，個體可能基於誘因性的取向，在 利益衡量的過程中，採取價值最大的一種態度。在九年一貫課程實施之後，國中 小學生學習朝向多元化發展，但社團活動卻從原本獨立設科的團體性活動教學，
走向被主領域課程統整融入的方式實施。許多學校轉變成發展課後的收費性社團，
僅留下重點發展的特色團隊，為學校爭取榮譽，通常利用早自習或課外時間來辦 理社團活動。這些特色團隊在個人技術能力的要求與訓練，是屬於較高強度，通 常願意加入團隊的學生，對團隊都有相當的期許，認為加入團隊能為自己帶來榮 譽感。本研究的樣本即為各校特色團隊，研究結果顯示國小五、六年級在社團認 知與情感上優於國小四年級，推測是因為到了高年級更能清楚理解團隊發展的方 向，與加入後能帶給自己的成就感，因此年齡愈大的學生願意加入社團，其在參 與社團時，參與態度會比年齡小的來的佳。也就是說，各校在能平時多舉辦特色 社團的活動，推廣給全校學生，並適度表揚團隊學生的佳績，讓全校學生多接觸 了解，使未加入或已加入社團的學生能在對社團的認知與情感上提升，將有助於 提高未來學生參與社團的參與態度。而何富財（2004）的研究結果顯示高一學生
著年級越高，面對大學聯考的學科壓力也遞增，學生在衡量聯考與社團的價值後， 異，且每週參與時間在 4~6 小時（M＝53.312）及 6 小時以上（M＝52.588）的學 生社團參與態度高於 4 小時以下（M＝49.200）。
2.從分層面來看，不同每週參與時間國小原住民學生在「社團認知」及「社團 行動傾向」上達顯著差異，而在「社團情感」上沒有顯著差異。經事後比較發現，
每週參與時間在 4~6 小時（M＝18.172）及 6 小時以上（M＝18.147）在社團認知
五、不同參加年資國小原住民學生參加原住民舞蹈社團在參與態度之差異情形
（一）依據表 4-2-5 不同參加年資國小原住民學生在社團參與態度各層面之單因 子變異數分析摘要表中，可歸納出以下重點：
1.不同參加年資國小原住民學生在社團參與態度的整體層面上達顯著差異，且 年資在 3 年以上未滿 4 年（M＝53.628）的學生社團參與態度高於未滿 1 年（M＝
46.429）及 1 年以上未滿 2 年（M＝50.280）。
2.從分層面來看，不同參加年資國小原住民學生在「社團情感」及「社團行動 傾向」上達顯著差異，而在「社團認知」上沒有顯著差異。經事後比較發現，在 社團情感上，年資在 1 年以上未滿 2 年（M＝17.020）、2 年以上未滿 3 年（M＝17.579）
及 3 年以上未滿 4 年（M＝18.269）顯著高於未滿 1 年（M＝14.429），且 3 年以上 未滿 4 年（M＝18.269）顯著高於 1 年以上未滿 2 年（M＝17.020）；3 年以上未滿 4 年（M＝17.372）在社團行動傾向上顯著高於 1 年以上未滿 2 年（M＝16.060）。
（二）討論
由研究結果可知，研究假設 1-4「不同參加年資之國小原住民學生參加原住民 舞蹈社團在參與態度上具有顯著差異」獲得部分支持，即國小原住民舞蹈團學生 之社團參與態度，部分會因學生不同參加年資而有顯著差異。在本研究結果中，
不同參加年資會影響學生社團參與態度的情感與行動傾向，且參加社團的年資比 較長的學生，其社團參與態度顯著高於參加社團年資較短的學生。張嘉禎（2008）
研究也顯示，國小學生參與社團以參與時間 5 學期的學生在社團參與態度上較參 與時間 1~4 學期的學生為佳，與本研究結果大致符合。推測是因為學生加入社團 後，隨著時間的累積，開始能結交到志同道合的朋友，從社團舉辦的活動過程中 獲得成就感，而對社團會投以正面支持的情感，並進一步採取成積極的參與行動，
表現出較佳的社團參與態度；參與社團的時間越短者，對社團人、事、物較不熟 悉，因此顯現的參與態度較低。
表 4-2- 5
不同參加年資國小原住民學生在社團參與態度各層面之單因子變異數分析摘要表 因素層面 參加年資 個數 平均數 標準差 F 值 事後比較 社團認知 未滿 1 年 7 16.143 3.024
2.453 1 年以上未滿 2 年 50 17.200 2.507
2 年以上未滿 3 年 76 17.987 2.200 3 年以上未滿 4 年 78 17.987 2.420
（續下頁）
因素層面 參加年資 個數 平均數 標準差 F 值 事後比較
皆來自學生本身族群日常生活中，無論其社經地位高低，都能參與其中且自然流 露表現，並不需要家庭額外的支出來培養其技巧與興趣，故家庭社經地位不會影 響學生在本研究社團上的參與態度。
表 4-2- 6
不同家庭社經地位國小原住民學生在社團參與態度各層面之單因子變異數分析摘 要表
因素層面 家庭社經地位 個數 平均數 標準差 F 值 事後比較 社團認知 低社經地位 169 17.846 2.286
1.894 中社經地位 26 17.731 3.067
高社經地位 16 16.625 2.363 社團情感 低社經地位 169 17.722 2.420
2.296 中社經地位 26 17.577 3.164
高社經地位 16 16.313 2.330 社團行動
傾向
低社經地位 169 16.763 2.491
.979 中社經地位 26 17.231 3.421
高社經地位 16 16.063 2.620 整體社團
參與態度
低社經地位 169 52.331 5.899
2.151 中社經地位 26 52.538 8.223
高社經地位 16 49.000 6.197
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