不同背景變項之國小普通班教師對身心障礙學生支持系統之需求

分析與討論

本節旨在探討不同背景變項之國小普通班教師對身心障礙學生支持系統需 求的差異情形，以討論與分析待答問題四。不同背景變項包含教師之教學年資、

服務學校地區、特殊教育專業背景、學校有無設置身心障礙特教班、有無教導經 鑑輔會安置有案之身心障礙學生的經驗、學校規模、任教班級人數等7個。考驗 方法以7個背景變項為自變項，國小普通班教師對身心障礙學生支持系統需求為 依變項，進行獨立樣本t檢定或單因子變異數分析，探討依變項平均得分之差異 值，是否達到統計上的顯著水準。若單因子變異數分析之F值達到顯著水準

（p< .05）時，進一步分析採用Scheffé法進行事後比較，以找出那些對平均數有 顯著差異存在，作為組間差異情形之解釋。

ㄧ、不同教學年資之國小普通班教師對身心障礙學生支持系統需求之分析

不同教學年資之國小普通班教師有5個（5年以下、6-9年、10-14年、15-19年、

20年以上）獨立樣本之各組平均數，採用單因子變異數分析以考驗對身心障礙學 生支持系統之需求。

由表4-13統計結果摘要中可發現，不同教學年資之國小普通班教師對身心障 礙學生支持系統需求，在「整體」與「行政體系」、「人力資源」、「社會資源」、

「專業知能」支持系統向度，均未達顯著水準（p＞ .05）。顯示臺中縣國小普通 班教師對身心障礙學生支持系統需求，不會因教學年資的不同而有差異存在。因 此教師對身心障礙學生支持系統之需求，不論資深教師抑或初任教師對身心障礙 學生的支持需求是極殷切的，不受教學年資多寡所影響。與王韻淑（2007）、潘

廣佑（2006）、鄭啟清（2006）、鄭淑婉（2006）、盧鳳翠（2006）之研究結果類

國小普通班教師，對身心障礙學生支持系統需求而言，不同學校地區之國小普通 班教師在整體與「行政體系」、「人力資源」、「社會資源」與「專業知能」等 支持系統之需求沒有顯著的不同，都呈現「需要」程度之等級，與鄭淑婉（2006）

的研究相近。

「行政體系」、「人力資源」、與「專業知能」向度皆為都市地區學校高於 鄉鎮地區學校之需求，唯有「社會資源」向度，鄉鎮地區（M=25.60）學校高於 都市地區學校（M=25.56）之需求。可能因為醫療院所、社福機構、慈善企業多 集中設於都市地區，相較下，社會資源之來源、支助及便利性就高於鄉鎮地區，

致使鄉鎮地區學校對「社會資源」之需求高於都市地區學校。

表4-14 不同學校地區之國小普通班教師對身心障礙學生支持系統需求分析摘要表 N=302 支持系統向度 學校地區 人數 平均數 標準差 t值

118 46.57 5.12 行政體系 都市

鄉鎮 184 45.05 5.46 1.37 118 26.60 3.30 人力資源 都市

鄉鎮 184 26.47 3.36 0.30 118 25.56 3.28 社會資源 都市

鄉鎮 184 25.60 3.26 -0.10 118 35.86 4.57 專業知能 都市

鄉鎮 184 34.98 4.34 1.68 118 134.31 14.04

整體 都市

鄉鎮 184 132.51 13.78 1.10

三、不同特教專業背景之國小普通班教師對身心障礙學生支持系統需求之分析 特教專業背景分為三類，以單因子變異數分析進行考驗。依統計分析結果（如 表4-15所示），在不同特教專業背景之國小普通班教師，對身心障礙學生支持系 統需求在整體及「行政體系」）、「人力資源」、「社會資源」、「專業知能」

等支持系統，均未達到顯著水準（p＞ .05）。顯示不同特教專業背景之國小普通 班教師，在「行政體系」、「人力資源」、「社會資源」與「專業知能」等支持 系統之需求，無顯著之差異存在。因此國小普通班教師不會因特教專業背景不

同，而對身心障礙學生支持系統之需求有不同的差異，其四個向度皆呈現「需要」 36 46.67 5.74

159 45.83 5.24 107 46.24 5.19 行

36 25.92 3.72

159 26.22 3.21 107 26.36 3.47 人

36 25.69 3.34

159 25.45 3.12 107 25.75 3.46 社

36 35.97 4.55

159 35.01 4.36 107 35.57 4.54 專

36 134.25 15.63

159 132.50 13.52 107 133.92 13.88 整

四、學校有無設置身心障礙特教班之國小普通班教師對身心障礙學生支持系統需 求之分析

將國小普通班教師之任教學校區分「有」、「無」設置身心障礙特教班，以 獨立樣本t檢定考驗其對身心障礙學生支持系統需求。統計分析後之結果呈現（如 表4-16所示），任教學校有無設置身心障礙特教班之國小普通班教師，對身心障 礙學生支持系統需求在「整體」（t=2.27，p＜ .05）及「行政體系」（t=2.36，p

＜ .05）、「人力資源」（t=2.78，p＜ .05）二個向度之支持系統達顯著差異。

表4-16 學校有無設置身心障礙特教班之國小普通班教師對身心障礙學生支持系統需求分析摘 要表 N=302 支持系統向度 設置身心障礙特教班 人數 平均數 標準差 t值

204 46.57 5.12

行政體系 有

無 98 45.05 5.46 2.36*

204 26.60 3.30

人力資源 有

無 98 25.47 3.36 2.78*

204 25.81 3.24

社會資源 有

無 98 25.11 3.27 1.74 204 35.49 4.58

專業知能 有

無 98 35.00 4.15 0.93 204 134.46 13.45

整體 有

無 98 130.61 14.47 2.27*

*p＜ .05

因此，

1. 就整體支持系統來說，「有」設置身心障礙特教班（M=134.46）顯著高於

「無」設置身心障礙特教班（M=130.61）之需求。可能是，「有」設置身 心障礙特教班之學校對身心障礙學生之教育，需藉由校方引進相關的專 業，以「特教」團隊運作的合作模式，討論、溝通、策劃對身心障礙學生 最適切具體的實施計畫。相較於「無」設置身心障礙特教班之學校，其對 支持的需求量與質均要求較多。

2. 就各向度而言，「行政體系」支持系統方面，「有」設置身心障礙特教班

（M=46.57）顯著高於「無」設置身心障礙特教班（M=45.05）之需求；

「人力資源」支持系統方面，「有」設置身心障礙特教班（M=26.60）顯 著高於「無」設置身心障礙特教班（M=25.47）之需求。

推究原因，可能是「有」設置身心障礙特教班之學校，其在規劃課程與 執行教學上，需顧及身心障礙學生從原安置班級抽離部分學習時間，到資源 班進行課業補強內容的銜接及難度。這都需透過行政層面縝密籌劃，讓普通 班教師、特教教師與專業人員，針對個案進行課前的評估，共同研擬IEP執 行的重點與標的。因而在「行政體系」與「人力資源」的需求上，著實有較 高於「無」設置身心障礙特教班學校之需求。

和王韻淑（2007）對視障融合班教師教學需求之研究結果不同，可能因為研 究對象不同、調查區域也不同所致。

五、教導經鑑輔會安置有案之身心障礙學生經驗之國小普通班教師對身心障礙學 生支持系統需求之分析

（一）有無教導經鑑輔會安置有案之身心障礙學生經驗之國小普通班教師對身心 障礙學生支持系統需求之分析

經獨立樣本t檢定統計分析後的結果發現（如表4-17），有無教導經鑑輔會安 置有案之身心障礙學生經驗之國小普通班教師，對身心障礙學生支持系統需求在

「整體」（t=4.30，p＜ .001）及「行政體系」（t=4.94，p＜ .001）、「人力資 源」（t=2.72，p＜ .01）、「社會資源」（t=3.30，p＜ .01）、「專業知能」（t=2.88，

p＜ .01）四個向度之支持系統達顯著差異。

由表4-17發現：

1. 就整體支持系統來說，「有」、「無」教導經鑑輔會安置有案之身心障礙 學生經驗之國小普通班教師，對身心障礙學生支持系統需求有顯著差異。

從平均數來看，「有」教導經鑑輔會安置有案之身心障礙學生經驗之國小 普通班教師（M=135.23），顯著高於「無」教導經鑑輔會安置有案之身心 障礙學生經驗之國小普通班教師（M=128.39）之需求。

2. 就各向度而言，「有」、「無」教導經鑑輔會安置有案之身心障礙學生經 驗之國小普通班教師，對身心障礙學生支持系統需求各向度都達顯著水 準。表示「有」、「無」教導經鑑輔會安置有案之身心障礙學生經驗之國 小普通班教師，對身心障礙學生在各向度支持系統之需求有顯著差異。從 平均數來看，「有」教導經鑑輔會安置有案之身心障礙學生經驗之國小普 通班教師，在「行政體系」（46.95＞43.98）、「人力資源」（26.57＞25.43）、

「社會資源」（25.94＞24.72）、「專業知能」（35.76＞34.27）等向度支 持系統需求，都顯著高於「無」教導經鑑輔會安置有案之身心障礙學生經 驗之國小普通班教師需求。

表4-17 有無教導經鑑輔會安置有案之身心障礙學生經驗之國小普通班教師對身心障礙學生支 持系統之需求分析摘要表 N=302 支持系統向度 教導經鑑輔會安置

有案之身心障礙學生經驗 人數 平均數 標準差 t值

有 213 46.95 5.33

行政體系

無 89 43.98 4.52 4.94***

有 213 26.57 3.36

人力資源

無 89 25.43 3.23 2.72**

有 213 25.94 3.41

社會資源

無 89 24.72 2.72 3.30**

有 213 35.76 4.60

專業知能

無 89 34.27 3.88 2.88**

有 213 135.23 14.19

整體 無 89 128.39 11.87 4.30***

**p＜ .01 ***p＜ .001

推究原因，可能是「有」教導經鑑輔會安置有案之身心障礙學生經驗之教師，

透過教學實踐，知其能力不足。因而從做中反思覺察，結合理論學習，更新教學

理念，調整教學行為，支應的教學策略或輔導措施，以符合身心障礙學生的學習 需求。因此需求較「無」教導經鑑輔會安置有案之身心障礙學生經驗之教師高。

與陳瑟雯（2005）對有輔導過聽障學生之教師調查結果相近，與王韻淑（2007）、

潘廣祐（2006）、鄭淑婉（2006）之研究結不同，可能是因為研究地區與對象都 不相同，而產生不同的結果。

（二）教導經鑑輔會安置有案之身心障礙學生「有」、「無」安置於資源班或接 受巡迴輔導之國小普通班教師對身心障礙學生支持系統需求分析

針對上述「有」教導經鑑輔會安置有案之身心障礙學生經驗之國小普通班教 師，再進一步以獨立樣本t檢定，統計分析「教導經鑑輔會安置有案之身心障礙學 生『有』、『無』安置於資源班或接受巡迴輔導之國小普通班教師對身心障礙學 生支持系統需求情形」。

結果發現（如表4-18）：

1. 「社會資源」向度之支持系統達顯著水準（t=2.48，p＜ .05）

教導經鑑輔會安置有案之身心障礙學生「有」安置於資源班或接受 巡迴輔導之國小普通班教師，對身心障礙學生在「社會資源」向度支持 系統之需求（M=26.34），顯著高於教導經鑑輔會安置有案之身心障礙 學生「無」安置於資源班或接受巡迴輔導之國小普通班之教師

（M=25.12）。

教導經鑑輔會安置有案之身心障礙學生，可能其障礙類別或程度較 繁重，在課程或技能的學習上，雖然已有安置於資源班或接受巡迴輔 導，教師深知仍有教授與輔佐不足之處。因此尋求納集社會資源的協 助，如醫療機構的診治復健、社福機構提供輔具的租借與維修、社區熱

教導經鑑輔會安置有案之身心障礙學生，可能其障礙類別或程度較 繁重，在課程或技能的學習上，雖然已有安置於資源班或接受巡迴輔 導，教師深知仍有教授與輔佐不足之處。因此尋求納集社會資源的協 助，如醫療機構的診治復健、社福機構提供輔具的租借與維修、社區熱