第四章 研究結果與討論
第四節 不同背景變項之數學學習態度差異分析
2005）的研究結果相同，但和姚如芬（1993）、鄭靜瑩（2005）及劉 于菱（2007）認為不同性別沒有差異的結果不同，詳細分析如下。
一、不同性別與個人情感向度的態度分析：由表 4-4-1 顯示男性在個 人情感面的數學學習態度的平均數為 2.39，明顯高於女性個人情 感面的數學學習態度 2.04，皆屬「略為積極」的態度。
二、不同性別與個人行為向度的態度分析：由表 4-4-1 顯示男性在行 為面的數學學習態度的平均數為 2.73，略高於女性的行為面數學 學習態度 2.69，皆屬「略為積極」的態度。
三、不同性別與重要他人向度的態度分析：由表 4-4-1 顯示男性在重 要他人向度的數學學習態度的平均數為 2.60，明顯高於女性在重 要他人向度的的數學學習態度 2.42，皆屬「略為積極」的態度。
貳、 視覺障礙程度
表 4-4-2 顯示不同視覺障礙程度的臺北市公立高中視覺障礙學生 之數學學習態度，由數據顯示重度及極重度視覺障礙程度的平均數最 高，其次為輕度或鑑輔會證明視覺障礙程度者，而中度視覺障礙程度 學生數學學習態度最低，皆屬「略為積極」的態度，此與劉于菱（2007
）的研究結果指出障礙程度的輕重會影響學習態度，及中度視覺障礙 程度的整體態度最低的結果完全一致，但和林寶貴、錡寶香（1992
）的研究結果有所不同。
表 4-4-2 不同視覺障礙程度之數學學習態度現況分析表（N =59）
3>1>2
中度 16 1.98 .43
重度/極重度 28 2.22 .31
學習信心
輕度/鑑輔會證明 15 2.33 .29
3>1>2
中度 16 2.16 .36
重度/極重度 28 2.78 .42
數學有用性
輕度/鑑輔會證明 15 2.50 .64
1>2>3
中度 16 2.31 .35
重度/極重度 28 2.05 .56
小 計
輕度/鑑輔會證明 15 2.28 .30
3>1>2
中度 16 2.10 .38
3>1>2
中度 16 2.67 .40
重度/極重度 28 2.81 .40
課後學習 態度
輕度/鑑輔會證明 15 2.88 .30
1>3>2
中度 16 2.40 .35
重度/極重度 28 2.77 .32
小 計
輕度/鑑輔會證明 15 2.80 .40
1>3>2
中度 16 2.52 .35
1>3>2
中度 16 2.50 .51
重度/極重度 28 2.71 .50
數學老師
輕度/鑑輔會證明 15 2.83 .43
3>2>1
中度 16 2.90 .33
重度/極重度 28 3.21 .45
父母
輕度/鑑輔會證明 15 2.50 .34
1>3>2
中度 16 2.34 .57
重度/極重度 28 2.46 .63
小 計
輕度/鑑輔會證明 15 2.72 .30
3>1>2
中度 16 2.58 .50
重度/極重度 28 2.79 .33
整 體
輕度/鑑輔會證明 15 2.57 .24
3>1>2
中度 16 2.37 .36
重度/極重度 28 2.62 .20
※ 1：輕度/鑑輔會證明；2：中度；3：重度/極重度
一、不同視覺障礙程度在個人情感向度的態度分析：由表 4-4-2 顯示 重度及極重度視覺障礙學生在情感面的數學學習態度的平均數
為 2.36 最高，其次為輕度或鑑輔會證明視覺障礙程度學生，其 平均數為 2.28，最低為中度視覺障礙學生的平均數為 2.10；在個 人情感面的數學學習態度皆是「略為積極」。
二、不同視覺障礙程度在個人行為向度的態度分析：由表 4-4-2 顯示 輕度或鑑輔會證明之視覺障礙學生在個人行為面的數學學習態
度最高，平均數為 2.80，其次為重度及極重度視覺障礙學生，平 均數為 2.79， 最低為中度視覺障礙學生，平均數為 2.52；在個 人行為向度的數學學習態度，皆屬「略為積極」。
三、不同視覺障礙程度在重要他人向度的態度分析：由表 4-4-2 顯示 重度及極重度視覺障礙學生在重要他人面的數學學習態度的平
均數 2.79 最高，其次為輕度或鑑輔會證明之視覺障礙學生 2.72
，中度視覺障礙學生的平均數 2.58 最低；在重要他人向度的數 學學習態度為「略為積極」。
參、 視覺障礙發生時間
表 4-4-3 顯示不同視覺障礙發生時間的臺北市公立高中視覺障礙 學生之數學學習態度分析，5 歲後略高於 5 歲前，態度表現皆屬「略 為積極」，詳細分析如下。
表 4-4-3 不同視覺障礙發生時間數學學習態度現況分析表（N=59）
前在重要他人向度的的數學學習態度 2.70，皆屬「略為積極」的 學習態度。
肆、 就讀學校類型
表 4-4-4 顯示不同就讀學校類型的臺北市公立高中視覺障礙學生
，其數學學習態度分析，最高為就讀公立高中之視障重點學校、其次 為就讀一般公立高中、最低為就讀特教學校高中部，數學學習態度表 現皆屬「略為積極」，此與許天威（1984）等人的研究結果認為高中 時期就讀不同學校類型學業學習態度有所差異相同，資料分析如下。
表 4-4-4 不同就讀學校類型之數學學習態度現況分析表（N=59）
2>3>1
視障重點學校 12 2.75 .34
其它公立高中 19 2.23 .28
學習信心
特教學校 28 2.48 .35
3>1>2
視障重點學校 12 2.41 .28
其它公立高中 19 2.57 .43
數學有用性
特教學校 28 2.05 .55
3>2>1
視障重點學校 12 2.25 .69
其它公立高中 19 2.50 .42
小 計
特教學校 28 2.07 .35
2>3>1
視障重點學校 12 2.55 .35
2>3>1
視障重點學校 12 3.35 .46
其它公立高中 19 2.71 .37
課後學習態 度
特教學校 28 2.33 .33
2>3>1
視障重點學校 12 3.35 .32
其它公立高中 19 2.83 .33
小 計
特教學校 28 2.41 .32
2>3>1
視障重點學校 12 3.35 .39
2>3>1
視障重點學校 12 3.29 .36
其它公立高中 19 2.65 .52
數學老師
特教學校 28 2.89 .44
2>3>1
視障重點學校 12 3.25 .47
其它公立高中 19 3.10 .22
父母
特教學校 28 2.25 .51
2>3>1
視障重點學校 12 2.70 .53
其它公立高中 19 2.55 .70
小 計
特教學校 28 2.52 .40
2>3>1
視障重點學校 12 3.08 .39
其它公立高中 19 2.77 .38
整 體
特教學校 28 2.30 .28
2>3>1
視障重點學校 12 2.96 .28
其它公立高中 19 2.62 .23
※ 1：特教學校高中部；2：公立高中視障重點學校；3：其它一般公立高中
一、不同就讀學校類型與個人情感向度的態度分析：由表 4-4-4 顯示 就讀公立高中之視障重點學校學生在情感面的數學學習態度最
高，平均數為 2.55，其次為就讀一般公立高中學生 2.38，最低為 就讀特教學校高中部學生 2.07；在個人情感面的數學學習態度皆 為「略為積極」。
二、不同就讀學校類型與個人行為向度的態度分析：由表 4-4-4 顯示 在個人行為向度方面，就讀公立高中之視障重點學校學生的數學
學習態度最高，平均數為 3.35，其次為一般公立高中學生 2.77
，最低為特教學校高中部學生 2.41；在個人行為向度，就讀公立 高中之視障重點學校學生的數學學習態度表現為「十分積極」，
而就讀一般公立高中及特教學校高中部學生的態度皆屬「略為積 極」。
三、不同就讀學校類型與重要他人向度的態度分析：由表 4-4-4 顯示 在重要他人向度方面，就讀公立高中之視障重點學校學生的數學
學習態度最高，平均數為 3.08，其次為一般公立高中學生 2.77
， 最低為特教學校高中部學生 2.52；在重要他人向度，就讀公 立高中之視障重點學校學生的數學學習態度表現為「十分積極」
，而就讀一般公立高中及特教學校高中部學生的態度皆屬「略為 積極」。
伍、 國小階段接受特教服務的類型
表 4-4-5 顯示臺北市公立高中視覺障礙學生其國小階段接受不同 特教服務類型的數學學習態度，以國小階段就讀普通學校所有課程皆 在原班上課未抽離的學生最高，其次為國小階段就讀特教學校學生，
國小階段就讀普通學校部分課程抽離學生最低，整體數學學習態度皆 屬「略為積極」，詳細分析如下。
表 4-4-5 國小階段接受特教服務類型數學學習態度現況分析表（N=59
3>1>2
普通學校部分抽離 18 1.82 .30
普通學校未抽離 36 2.35 .37
學習信心
特教學校 5 3.06 .25
1>3>2
普通學校部分抽離 18 2.35 .33
普通學校未抽離 36 2.50 .41
數 學 有 用 性
特教學校 5 1.70 .63
3>2>1
普通學校部分抽離 18 2.08 .49
普通學校未抽離 36 2.38 .56
小 計
特教學校 5 2.18 .28
3>1>2
普通學校部分抽離 18 2.03 .36
3>2>1
普通學校部分抽離 18 2.65 .38
普通學校未抽離 36 2.84 .40
課 後 學 習 態度
特教學校 5 2.28 .30
3>2>1
普通學校部分抽離 18 2.48 .36
普通學校未抽離 36 2.86 .28
小 計
特教學校 5 2.35 .36
3>2>1
普通學校部分抽離 18 2.56 .34
1>3>2
普通學校部分抽離 18 2.38 .48
普通學校未抽離 36 2.80 .49
數學老師
特教學校 5 3.00 .59
3>1>2
普通學校部分抽離 18 2.88 .42
普通學校未抽離 36 3.11 .38
父母
特教學校 5 2.40 .31
3>2>1
普通學校部分抽離 18 1.94 .36
普通學校未抽離 36 2.69 .68
小 計
特教學校 5 2.76 .40
3>1>2
普通學校部分抽離 18 2.40 .34
普通學校未抽離 36 2.87 .41
整 體
特教學校 28 2.38 .20
3>1>2
普通學校部分抽離 12 2.31 .26
普通學校未抽離 19 2.67 .27
※ 1：特教學校；2：普通學校部分課程抽離；3：普通學校課程未抽離。
一、國小階段接受不同特教服務類型與個人情感向度的態度分析：由
表 4-4-5 顯示國小階段就讀普通學校課程未抽離學生在情感面的 數學學習態度最高，平均數為 2.40，其次為國小階段就讀特教學 校學生 2.18，最低為國小階段就讀普通學校部分課程抽離學生 2.03；在個人情感面的數學學習態度都屬「略為積極」。
二、不同就讀學校類型與個人行為向度的態度分析：由表 4-4-5 顯示 國小階段就讀普通學校課程未抽離學生在情感面的數學學習態
度最高，平均數為 2.85，其次為國小階段就讀普通學校部分課程 抽離學生 2.56，最低為就讀特教學校學生 2.35；在個人行為向度 的數學學習態度都屬「略為積極」。
三、不同就讀學校類型與重要他人向度的態度分析：由表 4-4-5 顯示 在重要他人向度方面，國小階段就讀普通學校課程未抽離學生的
數學學習態度最高，平均數為 2.87，其次為就讀就讀特教學校學 生 2.76， 最低為就讀普通學校部分課程抽離學生 2.40；在重要 他人向度的數學學習態度都屬「略為積極」。
陸、 上學期數學總成績
表 4-4-6 顯示不同數學總成績的臺北市公立高中視覺障礙學生數 學學習態度有所差異，最高為 81 分以上者，其次依序為 61~80 分、
41~60 分，40 分以下者最低，數學成績在 81 分以上學生的數學學習 態度為「十分積極」，數學成績在 80 分以下學生的數學學習態度則 為「略為積極」，此研究結果與林志展（2004）、蘇義郎（2004）、
周明樂（2004）及葉麗珠（2005）的研究結果相同，顯示正向的學習 態度有助於提昇學習成績表現，詳細分析如下。
表 4-4-6 不同數學總成績之數學學習態度現況分析表（N=59）
4>3>2>1
41~60 分 25 1.92 .24
61~80 分 19 2.23 .42
81 分以上 9 2.86 .43
學習信心
40 分以下 6 2.61 .23
4>3>1>2
41~60 分 25 2.42 .35
61~80 分 19 2.45 .49
81 分以上 9 2.74 .25
數學有用性
40 分以下 6 2.25 .53
4>3>1>2
41~60 分 25 2.02 .41
61~80 分 19 2.39 .66
81 分以上 9 2.50 .51
小 計
40 分以下 6 2.11 .17
4>3>1>2
41~60 分 25 2.09 .33
4>3>2>1
41~60 分 25 2.67 .32
4>3>2>1
41~60 分 25 2.55 .28
61~80 分 19 2.75 .37
81 分以上 9 3.24 .32
小 計
40 分以下 6 2.31 .33
4>3>2>1
41~60 分 25 2.60 .26
4>2>3>1
41~60 分 25 2.72 .52
61~80 分 19 2.50 .49
81 分以上 9 3.27 .37
數學老師
40 分以下 6 3.00 .36
4>3=1>2
41~60 分 25 2.90 .40
61~80 分 19 3.00 .48
81 分以上 9 3.50 .37
父母
40 分以下 6 3.00 .36
1>2>4>3
41~60 分 25 2.50 .55
61~80 分 19 2.21 .71
81 分以上 9 2.38 .51
小 計
40 分以下 6 2.75 .38
4>1>2>3
41~60 分 25 2.70 .36
61~80 分 19 2.57 .47
81 分以上 9 3.05 .20
整 體
40 分以下 6 2.34 .15
4>3>2>1
41~60 分 25 2.42 .25
61~80 分 19 2.53 .33
81 分以上 9 3.01 .19
※ 1：40 分以下；2：41~60 分；3：61~80 分；4：81 分以上。