數學學習態度之現況分析

本節旨在瞭解臺北市公立高中視覺障礙學生數學學習態度的現 況情形，問卷調查採用 Likert 四點量表，分為「非常符合」、「符合」

、「不符合」、「非常不符合」等四個選項，依序分別給予 4 分、3 分

、2 分、1 分，以平均數與標準差分析方式來瞭解數學學習的態度程 度。本研究將數學學習態度的程度分為消極（1.00~2.00 分）、略為積 極 （2.01~2.99 分）、十分積極（3.00~4.00 分）三種，並依此分析研 究對象在整體及各向度數學學習態度的現況情形。

壹、 整體數學學習態度的現況分析

臺北市公立高中視覺障礙學生數學學習態度的現況係依據「臺北 市公立高中視覺障礙學生數學學習態度與學習困擾問卷」之填答結果 進行分析，表 4-2-1 為臺北市公立高中視覺障礙學生數學學習態度的 整體態度平均數為 2.54，顯示整體研究對象的數學學習態度屬「略為 積極」。 就各向度而言，「個人行為面態度」、「重要他人的態度」向 度的平均數皆為 2. 72，「個人情感面態度」的平均數為 2. 27；三個向 度的態度皆為「普通積極」，但以「個人情感面態度」的平均數最低

，代表此向度的態度最不積極。

表 4-2-1 數學學習態度整體現況分析表（N=59）

題號 學習態度 平均數 標準差 排序

1-10 個人情感面態度 2.27 0.33 3 11-19 個人行為面態度 2.72 0.33 1 20-25 重要他人的態度 2.72 0.39 2

1~25 整體 2.54 0.26 -

表 4-2-2 則為臺北市公立高中視覺障礙學生各題項的數學學習態 度之平均數、標準差及總排序。依據表 4-2-2 可知臺北市公立高中視 覺障礙學生的數學學習態度在各題項的平均數在 1.85 至 3.14 之間。

其中平均數超過 3 的題項僅在「重要他人」向度的「數學老師會關心 我的學習表現」平均數為 3.14，屬「十分積極」的態度；平均數低於 2 的題項僅有在「個人情感面態度」向度的「我總是優先安排數學的讀 書時間」平均數為 1.85，為「消極」的態度；其餘各題項的平均數皆 在 2.00 至 2.99 之間，屬「略為積極」的態度。平均數最高的前五個 題項依序為「數學老師會關心我的學習表現」、「演算有問題時，會想 辦法瞭解或再算一次」、「數學老師會注意到我的個別學習需求」、「同 學會回答我的數學問題」、「我會盡力完成數學作業」。平均數最低的 前五個題項依序為「我總是優先安排數學的讀書時間」、「我常會主動 做數學習題」、「我認為數學對視障生而言並沒有比較困難」、「我常會 安排時間解數學題」、「當天教的數學，我會當天複習」。

表 4-2-2 學習態度各題項之平均數、標準差及總排序（N=59）

表 4-2-3 個人情感面態度之現況分析表（N=59）

由表 4-2-4 可知高中視覺障礙學生「個人情感面」的態度感受符 合與不符合的百分比：

(一) 對數學很感興趣：符合者佔 37.3%，不符合者佔 62.7%。

(二) 對數學的邏輯思考感到很有趣：符合者佔 40.7%，不符合者佔 59.3%。

(三) 常會安排時間解數學題：符合者佔 32.2%，不符合者佔 67.8%。

(四) 總是優先安排數學的讀書時間：符合者佔 18.6%，不符合者佔 81.4%。

(五) 常會主動做數學習題：符合者佔 33.9%，不符合者佔 66.1%。

(六) 認為平常會用到數學的機會很高：符合者佔 57.6%，不符合者佔 42.4%。

(七) 認為只要專心上課，數學成績就會好的表現：符合者佔 39.0%，

不符合者佔 61.0%。

(八) 認為學習數學對其他學科學習會有幫助：符合者佔 47.5%，不符 合者佔 52.5%。

(九) 認為數學課程對我未來的生活有幫助：符合者佔 59.3%，不符合 者佔 40.7%。

(十) 認為數學對視障生而言並沒有比較困難：符合者佔 33.9%，不符 合者佔 66.1%。

綜合上述分析，有高達八成的高中視覺障礙學生對「總是優先安 排數學的讀書時間」是不同意的，這表示學生在安排複習數學的態度 是較為被動、消極。超過六成以上的學生對「對數學很感興趣」、「

常會安排時間解數學題」、「只要專心上課，數學成績就會好的表現」

、「數學對視障生而言沒有比較困難」是不認同的。但超過五成以上 的高中視覺障礙學生認為「數學課程對我未來的生活有幫助」、「平常 會用到數學的機會很高」，表示在情感面同意數學學習的重要性；也 認為數學成績要有好的表現時，只有專心上課是不夠的，但卻有對數

學較不感興趣、認為數學對視障生而言是比較困難的負面態度。

二、「個人行為面」向度的態度分析

表 4-2-5 為臺北市公立高中視覺障礙學生的數學學習態度在「個 人行為面」之平均數、標準差及總排序。由資料顯示高中視覺障礙學 生在「個人行為面」態度的平均數為 2.72，其中「上課的學習方法」

略高於「課後的學習習慣」。

表 4-2-5 個人行為面態度之現況分析表（N=59）

題號 個人行為面態度 平均數 標準差 排序

11-14 上課的學習方法 2.75 .40 1 15-19 課後的學習習慣 2.70 .32 2 11~19 合 計 2.72 .33 -

表 4-2-6 為臺北市公立高中視覺障礙學生的數學學習態度在「個 人行為面」之次數分配百分比、平均數及排序。由資料顯示學生的數 學學習態度在「個人行為面」項目之得分平均數在 2.24 與 2.95 之間

，即高中視覺障礙學生在「個人行為面」態度皆為「略為積極」。由 資料顯示「上課的學習方法」之得分平均數在 2.63 至 2.86 之間；「

課後的學習習慣」之得分平均數在 2.24 至 2.95 之間。即臺北市公立 高中視覺障礙學生在「個人行為面」表現的態度為「略為積極」；且 在此向度中全部題項的態度皆是「略為積極」。

表 4-2-6 個人行為向度之次數分配百分比、平均數及排序（N=59）

佔 30.5%。

(六) 演算有問題時，我會想辦法瞭解或再算一次：符合者佔 81.4%，

不符合者佔 18.6%。

(七) 會盡力完成數學作業：符合者佔 76.3%，不符合者佔 23.7%。

(八) 考試前會安排複習數學的時間：符合者佔 62.7%，不符合者佔 37.3%。

(九) 當天教的數學會當天複習：符合者佔 37.3%，不符合者佔 62.7%

。

由以上分析可知，有超過七成以上的高中視覺障礙學生在「上數 學課時會專心聽老師講課」、「會把數學老師上課講解的重點摘記下來

」、「會盡力完成數學作業」皆表示同意的態度。另超過六成以上的學 生在「上數學課會仔細聆聽同學的發問」、「上課有不瞭解的數學問題 會提問」、「答錯的數學題目會再重新演算一次」、「考試前會安排複習 數學的時間」題項皆表達同意的數學學習態度。僅有在「當天教的數 學會當天複習」表達同意的學生僅達三成。

在此向度的九項資料中，有八項表達認同的態度，且符合的學生 超過六成，僅有一項「當天教的數學會當天複習」的同意度較低，由 此可知多數臺北市公立高中高中視覺障礙學生在「個人行為面」的數 學學習態度皆有積極的態度表現。

三、「重要他人」向度的態度分析

表 4-2-7 為臺北市公立高中視覺障礙學生的數學學習態度在「重 要他人的態度」之平均數、標準差及總排序。由資料得知在「重要他 人」態度的平均數為 2.72，其中對「數學老師」的認同態度最高，此 與姚如芬（1992）的研究結果指出數學教師對高中學生數學學習態度 最具影響力的研究結果相同，其餘依序為「同儕」、「父母」。而高中 視覺障礙學生在「重要他人」態度中對「數學老師」的態度為「十分

積極」，對「同儕」、「父母」亦達「略為積極」的態度表現。

合的百分比：

(一) 同學會回答我的數學問題：符合者佔 74.6%，不符合者佔 25.4%

。

(二) 喜歡和同學一起討論數學問題：符合者佔 54.2%，不符合者佔 45.8%。

(三) 數學老師會關心我的學習表現：符合者佔 86.4%，不符合者佔 13.6%。

(四) 數學老師會注意到我的個別學習需求：符合者佔 78.0%，不符合 者佔 22.0%。

(五) 只要數學成績稍有進步，父母就會稱讚我：符合者佔 45.8%，不 符合者佔 54.2%。

(六) 父母期待我的數學成績有好的表現：符合者佔 57.6%，不符合者 佔 42.4%。

綜合以上分析，有超過八成以上的高中視覺障礙學生同意「數學 老師會關心我的學習表現」。超過七成以上的學生在「同學會回答我 的數學問題」、「數學老師會注意到我的個別學習需求」上表示同意的 態度。超過五成以上的學生同意「喜歡和同學一起討論數學問題」、「 父母期待我的數學成績有好的表現」。

在「重要他人」向度中，學生對「數學老師」的態度表達同意的 百分比最高，且所有題項趨近八成表達同意，對「數學老師」的分項 平均數為 3.03；而在「同儕態度」的所有題項表達同意的百分比皆超 過五成，分項平均數為 2.69。由資料分析可知趨近八成的臺北市公立 高中視覺障礙學生認為數學老師在教學歷程中能滿足學生的個別學 習需求。超過五成的臺北市公立高中視覺障礙學生在數學學習時對同 儕的態度感受皆屬正向態度。