研究工具

本研究以問卷調查法收集資料，研究工具為「臺北市公立高中視覺 障礙學生數學學習態度及數學學習困擾問卷」。茲就問卷編製過程、內容 架構、填答及計分方式、問卷信效度等部分加以說明。

壹、 問卷編製依據

問卷初編，徵詢視障教育數學科及相關類科教師，在其教學過程中 數學學習之特性及教學上常出現的困擾，將其提出之意見列入問卷編製 之參考，亦參酌國內其他相關學習態度、學習困擾之問卷、視覺障礙學 生數學學習之相關研究資料如表 3-3-1，及研究者與視覺障礙學生數學課 程之互動經驗編製而成。

表 3-3-1 數學學習態度及學習困擾參考資料

作者 年度 參考資料

陳蓓蓉 2003 探討全盲生處理國中基測數學題表現的外 在因素及內在因素

王亦榮 2004 盲生數學學習困擾因素之研究

余鴻穎 2005 高職學生數學學習困擾與學習態度之研究 林志展 2005 臺北市綜合高中學生學習態度與學習困擾

之研究

鄭靜瑩 2005 國小視覺障礙學生數學能力及其相關因素 之研究

劉于菱 2007 大學校院視覺障礙學生學習態度問卷 李宜晋 2012 盲生數學教學經驗敍說之研究

貳、 初擬問卷 一、 內容架構

問卷內容架構分成兩大部分，第一部分為研究對象的基本資料，包

括學生的性別、視覺障礙情形、視覺障礙發生時間、就讀學校類型、教 育安置經驗、數學成績、數學課程中使用的教材方式以及是否曾學習過 珠心算課程為等共八個變項。

第二部分為高中視覺障礙學生數學學習態度問卷，問卷內容包括 1.

個人態度、2.重要他人的態度等資料。第三部分為高中視覺障礙學生數 學學習困擾問卷，問卷內容則包括 1.數學焦慮、2.內在因素、3.外在因素 等資料，問卷範疇及題項分配如表 3-3。

表 3-3-2「高中視覺障礙學生數學學習態度及學習困擾問卷」範疇及題項 分配

題號 問卷範疇 向度

1-10 數學學習態度 個人情感面態度

11-20 個人行為面態度

21-26 重要他人的態度

27-31 數學學習困擾 數學焦慮

32-40 內在因素

41-54 外在因素

合計題數 54 題

二、 問卷信效度

本研究編製之「臺北市公立高中視覺障礙學生數學學習態度及數學 學習困擾問卷」其效度分析採用內容效度（Conten Validity），請專家學 者及具視覺障礙教育實務經驗之教師，名單如表 3-4，就問卷內容架構、

文詞表達之完整性及閱讀理解提出修正意見，刪除語意不清的內容及不 適當題目，據以建立內容效度。原編製問卷為 54 題，經專家學者及具視 覺障礙教育實務經驗之教師增、刪或修改意見，調整為 50 題。依專家意 見彙整修改成正式問卷後，開始進行問卷的正式施測。

表3-3-3 施測問卷內容信效度之專家學者名單

編號 姓名 服務單位及職稱 1 杞昭安 國立台灣師範大學特殊教育系教授 2 李乙明 國立台北教育大學特殊教育系副教授 3 林慶仁 國立臺南大學特殊教育系副教授 4 于曉平 國立台中教育大學副教授

5 賀夏梅 國立彰化師範大學助理教授 6 何世芸 臺北市視障資源中心主任 7 簡群恩 臺北市立啟明學校數學教師

8 李宜晋 臺南市公誠國小特教教師及視覺障礙學生家長 參、 問卷預試

預試問卷編製完成後，為求問卷的可行性，並作為修訂題目完成正 式問卷的依據而進行預試。本預試施測對象，以符合之母群體的學生中 抽樣 2 人做為預試的取樣對象，共發出 2 份，100%回收。

表 3-3-4 預試樣本分布及回收情形統計表

學校名稱 人數 視障程度/人數

輕度/人 中度/人 重度/人 回收數 有效

成淵高中 1 人 1 1 100%

臺北啟明學

校高中部 1 人 1 1 100%

總計 2 人 1 1 1 2 100%

肆、 正式施測 一、 正式問卷

經預試問卷後，編製成「臺北市公立高中視覺障礙學生數學學習態 度及數學學習困擾問卷」（見附錄三）。正式問卷分為三大部分：基本資 料、數學學習態度及數學學習困擾。主要包含六個向度：數學學習態度 包括有個人情感面態度、個人行為面態度及重要他人的態度等三個向度

；數學學習困擾包括有數學焦慮、內在因素及外在因素困擾等三個向度

；問卷試題共計 50 題。

二、 填答及計分方式

本研究之「臺北市公立高中視覺障礙學生數學學習態度及數學學習 困擾研究問卷」採李克特式（ Likert-type）四點量表作答，分為「1.非 常不符合」、「2.不符合」、「3.符合」、「4.非常符合」等四個選項，並提供 同學適合之放大字體問卷，可直接在問卷上圏選出一個與自己的學習情 形最接近的答案作答；另提供全盲同學點字卷或電子問卷等選擇，並依 習慣之點打或電腦作答方式，依題號填寫代表之選項。

計分方式依選項不同計分，答「非常符合」給四分，答「符合」給 三分、「不符合」給二分、「非常不符合」給一分，所有答分加總後，就 學習態度而言得分愈高者，表示其態度愈積極，反之愈消極；就學習困 擾而言，得分愈高者，表示其學習愈感困擾，反之表示其學習愈不感到 困擾。

三、 項目分析

問卷回收後，即將所有資料編碼登錄，並利用統計套裝軟體 SPSS 20.0 版進行資料分析。

（一） 資料整理與編碼：將所有回收之有效問卷，將基本資料與數學學 習態度及數學學習困擾研究問卷資料作分類彙整。

（二） 資料歸納與分析：以統計套裝軟體進行資料分析，再據各研究向 度歸納結果。