本研究以自編「臺北市公立高中視覺障礙學生數學學習態度與學習 困擾問卷」為研究工具，並蒐集到 101 學年度 59 位就讀臺北市公立高中 之視覺障礙學生填答的問卷資料，依據研究問題以描述性統計方法分析 其數學學習態度與學習困擾的現況及差異情形，研究所得結論與建議歸 納如下。
第一節 結論
本研究依據調查研究分析結果、研究目的與待答問題，將主要研究 結果歸納如下。
壹、臺北市公立高中視覺障礙學生數學學習態度的態度現況屬略微積 極。對數學老師會關心我的學習表現態度最正面，其次為演算有問 題時會想辦法瞭解或再算一次；對優先安排數學的讀書時間最不積 極。
貳、臺北市公立高中視覺障礙學生數學學習的困擾現況為略感困擾程 度。對數學成績不理想之數學焦慮最感困擾，其次則對數學運算問 題感到困擾；在數學老師對視障學生調整教學方式的困擾感受最低。
參、在不同背景變項下之臺北市公立高中視覺障礙學生數學學習態度的 差異情形：
一、 不同性別之臺北市公立高中視覺障礙學生的數學學習態度有所 差異，男性的數學學習態度表現明顯高於女性，但在上課學習 態度及對數學老師的態度表現女性較男性正向。
二、 不同視覺障礙程度之臺北市公立高中視覺障礙學生的數學學習 態度有所差異，重度及極重度視覺障礙程度的積極度高於輕度 或鑑輔會證明視覺障礙程度者，而中度視覺障礙程度學生數學
三、 不同視覺障礙發生時間之臺北市公立高中視覺障礙學生的數學 學習態度有所差異，態度表現皆屬略為積極，但5歲後的態度表 現略高於5歲前。
四、 就讀不同學校類型之臺北市公立高中視覺障礙學生的數學學習 態度有所差異，態度皆屬略為積極，態度最積極者為就讀視障 重點學校、其次為就讀一般公立高中，最低為就讀特教學校高 中部。
五、 國小階段接受不同特教服務類型之臺北市公立高中視覺障礙學 生的數學學習態度有所差異，態度皆屬略為積極，以國小階段 就讀普通學校所有課程皆在原班上課未抽離學生最積極，其次 為國小階段就讀特教學校學生，國小階段就讀普通學校部分課 程抽離學生最低。
六、 不同數學成績表現之臺北市公立高中視覺障礙學生的數學學習 態度有所差異，數學成績在81分以上學生的數學學習態度為十 分積極，但數學成績在80分以下學生的數學學習態度則為略為 積極，且分數愈高者的數學學習態度愈積極。
七、 使用不同數學課本類型之臺北市公立高中視覺障礙學生的數學 學習態度有所差異，使用盲用電腦電子書學生的數學學習態度 最為積極，其次依序為一般與放大字體課本混用、點字與放大 課本混用、一般課本、點字課本，而使用放大字體課本的數學 學習態度表現積極度最低。
肆、在不同背景變項下之臺北市公立高中視覺障礙學生數學學習困擾的 差異情形：
一、 不同性別之臺北市公立高中視覺障礙學生的數學學習困擾有所 差異，困擾程度皆為略感困擾，但女性明顯高於男性，但男性 在補充教材的困擾程度高於女性。
二、 不同視覺障礙程度之臺北市公立高中視覺障礙學生的數學學習
困擾有所差異，困擾程度皆為略感困擾，中度視覺障礙程度者 最感困擾，其次為輕度或鑑輔會證明視覺障礙程度者，而重度 及極重度視覺障礙程度學生數學學習困擾最低。
三、 不同視覺障礙發生時間之臺北市公立高中視覺障礙學生的數學 學習困擾並無差異，視覺障礙發生時間在5歲前與5歲後者都屬 略感困擾程度。
四、 就讀不同學校類型之臺北市公立高中視覺障礙學生的數學學習 困擾有所差異，困擾程度皆為略感困擾，最感困擾者為就讀特 教學校高中部、其次為就讀一般公立高中、最低為就讀視障重 點學校者。
五、 國小階段接受不同特教服務類型之臺北市公立高中視覺障礙學 生的數學學習困擾有所差異，困擾程度皆為略感困擾，以國小 階段就讀普通學校部分課程抽離學生最感困擾，其次為國小階 段就讀特教學校學生，就讀普通學校所有課程皆在原班上課未 抽離學生的困擾程度最低。
六、 不同數學成績表現之臺北市公立高中視覺障礙學生的數學學習 困擾有所差異程度，數學成績在80分以下學生的數學學習困擾 為略感困擾，81分以上學生則為未感困擾；困擾程度最高者為 41~60分，其餘分數表現愈高者的數學學習困擾愈低。
七、 使用不同數學課本類型之臺北市公立高中視覺障礙學生的數學 學習困擾有所差異，其中最感困擾者為使用一般課本者，其次 依序為點字課本、放大字體課本、一般與放大字體課本混用、
點字與放大課本混用，而使用盲用電腦電子書者的數學學習困 擾程度最低。使用盲用電腦電子書者的困擾程度為未感困擾，
使用其它課本類型者皆為略感困擾。
依研究結果，有六成以上的高中視覺障礙學生不認同「數學對他們 而言沒有比較困難」，這表示多數人認為數學對視覺障礙學生是比普通學
生來得困難，而其中最感困擾者為中度視覺障礙程度的學生，而在國小 階段就讀普通學校部分課程抽離學生其困擾的感受亦超過就讀一般學校 所有課程皆在原班上課未抽離及就讀特教學校的學生，其中困擾程度最 高的前五項中有三項皆與數學運算有關，可見基本的數學運算能力對視 覺障礙學生有關鍵性的困擾需被正視及解決。而在使用課本類型的分析 結果，使用盲用電腦電子書者對數學學習困擾的感受程度為未感困擾，
可見盲用電腦的使用能力對視覺障礙學生的數學學習有一定的影響程 度。另外在延長作答時間的題項中，使用國字課本類型的數學學習困擾 一致性高於點字課本類型的學生，顯見國字課本在學生使用時仍有一些 相關的問題存在，需再深入瞭解以解決學生學習上的問題。
第二節 建議
本節針對教育行政主管單位、從事視覺障礙學生數學教學相關之老 師及未來研究方向，提出相關看法及建議。
壹、對行政單位之建議
依研究的結果分析，分別針對臺北市教育行政主管單位及安置視覺 障礙學生之學校行政單位提出以下建議：
一、建議臺北市教育行政主管單位在經費上的支持
依研究的結果，學生在教具、補充教材的困擾度皆表達較低的困擾 度，故建議教育行政主管單位除持續提供足夠經費，協助購視覺障礙學 生學習的輔具、教材及教具等各項教學設備外，另支持學校單位增加盲 用電腦課程、數學基礎計算加強課程的經費，以協助學校提昇視覺障礙 學生學生使用盲用電腦及加強各教育階段所需具備的數學基礎運算能 力。
二、建議安置視覺障礙學生之學校行政單位在課程、輔具方面的支持 建議學校單位在普通課程之外加開盲用電腦課程、數學基礎運算加 強課程，並以外加課程方式，避免影響學生原有課程之學習，並調整資 源教室數學抽離課程之方式，以便針對學生學習數學的困擾做有效的支 持，協助學生能回到原班接受數學課程學習。另視覺障礙學生表達對延 長學生數學的作答時間感到困擾，建議學校在數學科考試的作答時間再 行調整，並針對學校提供相同大小字體的放大字體課本或一般國字課 本，未必符合所有低視力學生的個別需求，建議學校應落實視功能評估，
依評估結果，提供適合的光學輔具或電子書，以降低學生在數學學習上
貳、從事視覺障礙學生數學教學相關老師之建議
依研究的結果分析，針對從事視覺障礙教育之數學學老師及資源教 室老師提出以下建議：
一、培養視覺障礙學生良好的數學學習習慣
依研究結果顯示有高達八成的高中視覺障礙學生對總是優先安排數 學的讀書時間是不同意的，這表示學生在安排複習數學的態度是較為被 動、消極；且有超過六成以上的學生對數學不太感興趣、也不太常會安 排時間解數學題目表達同意的態度，但卻有超過五成以上的高中視覺障 礙學生認為數學課程對我未來的生活有幫助、平常會用到數學的機會很 高，可見學生仍然認同學習數學的價值，故除在教學過程中協助學生克 服數學學習的困擾外，鼓助學生培養提昇對自我學習負責的概念，主動 求知、建立良好的學習習慣，如安排固定的數學解題練習時間、養成當 天教的數學當天複習等積極的數學學習習慣。
二、強化學生數學基本能力
多數高中視覺障礙學生認為學習數學對他們而言是比較困難的，且 表達他們認為數學運算是令他們最感到困擾的因素，另外在作答時間、
空間概念及幾何圖形的學習都有較高的困擾，建議各教育階段從事視覺 障礙學生數學教學的相關教師，需在課程中可利用多樣化的教材、教具，
強化教學策略的運用，協助學生具備各教育階段所需的基本數學運算、
強化教學策略的運用，協助學生具備各教育階段所需的基本數學運算、