數學學習困擾的內涵及相關研究

探討視覺障礙學生數學學習的研究多數著重在困擾的部分，透過瞭 解困擾的情形進而提升其學習態度，本節旨在探討數學學習困擾的內涵 及相關研究，包括學習困擾的內涵、學習困擾的相關研究及數學學習困 擾的相關研究等三方面加以說明之。

壹、 學習困擾的內涵

從文獻分析過程中發現，不論國小（蔡玉瑟，1995）、國中（李明 杉，1998）或高中職（賀孝敏，1989；張秋明，1997；陳榮輝，2002；

張志銨，2002；謝易裕，2004；林志展，2004）、甚至大專院校（黃昌 誠，1990；廖珮泠，2004）的學生，都會受到個人生心理、家庭、學校 或是社會的因素影響，產生不同程度的學習困擾。

所謂困擾，是指個體面對一種引發個人不愉快情緒的情況或問題，

無法以過去的行為方式有效的加以處理，使人陷於苦惱之中（賀孝銘，

1989）。白青平（2000）指出困擾是指個體主觀認知與外在情境不符，

導致個體心理狀態不平衡。在學習中活動中，學生的學業成就無法符合 教師、家長或學生個人的期望，就會讓學生產生困擾（Naparstek，1995）。

黃昌誠（1990）認為學習困擾是指學生在學習過程中，遭遇到對其 學習產生阻礙、不利、不便或不適應的非學校因素與學校因素。在非學 校因素則包括個人心理、工作、家庭等因素；而學校因素方面包括學校 及指導中心有關措施與面授教師等因素。

張秋明（1997）認為學習困擾是指學生在學習過程中，遭遇到學校、

家庭及個人等各方面的困擾，使學習產生挫折及焦慮，而無法專心學習，

致使學業成績不理想，學習成效也受到嚴重的影響。

李明杉（1998）認為學習困擾是指學生在學習過程中，遭遇到學習 的方法、習慣、態度、環境及身心適應等各方面的困擾，使學生產生挫 折及憂慮，而無法專心學習，致使影響學業方面學習成效而言。

許定邦（2002）認為學習困擾係指學生在其學習過程中，遭遇來自

社會、學校、家庭及個人等各方面的困擾，使學習產生挫折和焦慮，而 無法專心向學，致使學業成績不如理想，甚而影響其學習成效和學習意 願。

張志銨（2002）與陳瑞洲（2002）認為學習困擾是指學生在學習過 程中，遭遇到社會、學校、家庭、個人等各方面的困擾，使學習產生挫 折與焦慮因而影響到學習成效與學業成就。

陳榮輝（2002）認為學習困擾是指學生在學習過程中遭遇到外在因 素及內在因素的困擾，使學生產生焦慮或挫折，進而無法專心學習，導 致學業的學習成效受到影響，更間接影響學生學習的態度。外在因素如 學校的教學設備、課程規劃、教材教法、師生關係及家庭學習環境等；

內在因素如學習動機、方法、習慣、態度及身心適應等的困擾。

廖珮泠（2004）認為學習困擾是指學生在學習活動中，對課程學習、

學習方法及學習情緒等方面，產生焦慮或挫折，而無法與外界達成一種 圓滿、和諧的適應狀態。

綜合以上學者所述，研究者認為學習困擾是學生在學習過程中，遭 遇來自個人、家庭、學校等各方面的困擾，造成學生產生焦慮或挫折，

無法專心學習，致使學習效果受到嚴重的影響。

貳、 學習困擾的相關研究

大多數的學生在學習歷程中都會經歷學習的困擾，吳武典（1987b）

認為學習困擾的原因有來自於個人、家庭與學校三方面，其中以個人因 素最為重要，並將學習困擾的種類，可分為低成就、成績不穩定或持續 退步、容易分心、學業的欺詐、學科的偏食、學習的恐懼、以及逃學等 七項。

張春興及林清山（2000）將學生學習困擾的原因歸納為三方面：一、

學校教育方面：如學校設備不足、課程缺乏彈性、教材不合學生能力、

教法不生動，以及教師的人格與態度等問題。二、學生個人方面：如生 理上的缺陷、情緒上的困擾、智力水準較低，缺乏學習動機、目標，缺

乏學習的基本技能等問題。三、家庭和社會方面：如家庭環境不和諧、

缺乏教育刺激、家長對子女期望過高及家長不重視教育的價值等問題。

一、國中學生的學習困擾因素：

歐源榮（1995）認為國中學生學習困擾的來源可分析為下列因素：

（一）來自家庭因素：家庭功能的解組、破碎家庭的影響、家庭經濟能 力、父母管教態度、家長縱容。（二）來自社會因素：存在主義的影響、

物化主義的影響、傳統道德與社會規範被摧毀破壞、價值觀念的混淆、

聲光刺激的誘惑、即時滿足取代延宕滿足。來自學校因素：學校整體的 學習氣氛是否融洽和諧、學校重視升學導向、教師的人文關懷、校園同 儕次文化的影響、教師工作負擔繁重、過度競爭的挫折壓力。（四）來 自青少年本身的因素：身心的障礙、需求層次與自我實現、智商的迷信、

學生的興趣、性向、態度、能力的不同、情緒反應與學習困擾、自我防 衛、人際溝通與社會技巧不良、自我控制能力薄弱、沾染不良惡習、人 格特質。

許定邦（2002）將國中學生學習困擾分為：（一）個人因素：包括 升學就業、興趣、自我意識、學習成績等會產生學習的困擾；（二）家 庭因素，包括家庭氣氛、父母期望、讀書環境、父母管教等會對學生的 學習困擾產生影響；（三）學校因素，包括學校課程、教材教法、教師 期望、教學評量等會對學生學習困擾產生影響；（四）社會因素，包括 社會環境不良、社區文化水準低、社會價值觀混淆、聲光刺激的誘惑等 會對學生學習困擾會產生影響。

二、高中職學生的學習困擾因素

張秋明（1997）認為高職學生學習困擾的因素分為：（一）學校因 素：包括學校課程、教材教法、教師期望、教學評量等；（二）家庭因 素包括家庭氣氛、父母期望、讀書環境、父母管教等；（三）個人因素 包括升學與就業、興趣、自我意識、學業成績等方面。

張志銨（2002）、林志展（2004）將學習困擾的因素分為：（一）

學校因素:包括學校課程、教材教法、教師期望、教學評量等所產生的學 習困擾。（二）家庭因素:包括家庭氣氛、父母期望、讀書環境、父母管 教等所產生的學習困擾。（三）個人因素:包括升學與就業、興趣、自我 意識、學業成績等所產生的學習困擾。

謝易裕（2004）將學習困擾的因素包括：（一）個人因素：包括自 我控制能力、升學與就業、學習方法與習慣、焦慮情緒、興趣和學業成 績等會對學生產生學習困擾。（二）學校因素，包括考試、考試次數、

課程難度、教師的期望、教學的方式、老師講解不清、學校課程、老師 的管教等會對學生學習困擾產生影響。（三）家庭因素，包括父母管教 不當、家庭學習環境、家庭氣氛、父母期望、親子關係等會對學生的學 習困擾產生影響。

林志展（2004）將學習困擾分成三方面因素，包括有個人因素、學 校因素及家庭因素，其研究指出綜合高中學生在個人因素的學習困擾最 大，家庭困擾因素最小；學業成績表現愈低，學習困擾愈高；學習困擾 愈高，學習態度愈差。

余鴻穎（2005）則認為學習困擾的因素可分為（一）個人因素：包 含情緒困擾、缺乏學習動機興趣、學習方法不佳、學習態度消極、自我 控制能力薄弱、溝通技巧不良。（二）家庭因素：包含家庭功能的解組、

經濟狀況不佳、環境不和諧、父母管教態度。（三）學校因素：包含課 程、教材教法、學校環境設備、教師的教學方式與態度、校園同儕次文 化。

陳靖涵（2008）將學習困擾來源分為（一）個人因素：智力、能力、

興趣、動機、學習態度、學習方法等。（二）家庭因素：家庭社經背景、

家庭氣氛、父母教育方式、父母期望等。（三）學校因素：課程安排、

同儕關係、班級氣氛、師生互動、教師人格特質與教學方法等。

上述學者專家將學習困擾的主要因素歸因於個人、家庭、學校及社 會等四方面的因素，但也有部分學者專家提出不同的看法。

陳昱洲（1992）認為青少年學習困擾的因素分為：（一）個人因素：

包括情緒上的困擾、態度和習慣的缺陷等；（二）家庭因素：缺乏良好 讀書環境、經濟困難、住宅環境吵雜等；（三）學校因素：學校教學設 備、教室光線、通風情形、課程教材教法、教師人格、素質與態度等（四）

教科書因素：所學無法應用於生活，缺乏生活經驗與常識的知識，難以 提昇學習興趣。

陳瑞洲（2002）在其對高職汽修科學習生學習困擾因素分為：（一）

個人因素：升學與就業、興趣、自我意識、學業成績。（二）家庭因素：

家庭經濟、父母期望、父母管教等。（三）學校因素：包括學校環境因 素如學校地理位置、設備、法令政策，學校課程因素如課程、教材，及 學校教師因素如教師期望、管教方法、教學評量。（四）同儕因素：包 括相處情形、領導方式等皆會對學生學習困擾產生影響。

三、視覺障礙學生的學習困擾因素

張英鵬（1999）的研究發現就讀大專校院之視覺障礙學生普遍在語 文及數理方面的能力落後普通的學生。萬明美、張照明、陳麗君（1997）

及張英鵬（2001）的研究更指出就讀大專校院視覺障礙學生的學習困擾 因素包含訊息、輔助工具、考試壓力等三方面，分述如下。

（一）訊息接收、理解與表達困難

對於視障學生而言，大學任課教師使用各類視聽教學媒體，盲生完 全看不見，不知所云，而弱視生則因字幕圖案通常沒有放大呈現，看不 清楚，如播放教學影片時的情況更加嚴重；上課時無法自己做筆記，全 靠專注聆聽，因訊息接收方式單調，較難以提出問題或參與討論，容易 打瞌睡或分心，吸收有限（萬明美等，1997）。

（二）輔助工具不便

視覺障礙學生表示對政府在輔具與津貼感到滿意，但很多項目感到

視覺障礙學生表示對政府在輔具與津貼感到滿意，但很多項目感到