第四章 結果與討論
第三節 不同背景變項的國小教師資訊素養之差異分析
依據不同的背景變項，依序進行 t 考驗或單因子變異數分析進行教師在資訊 素養之知覺差異情形。根據統計分析結果，依序敘述如下：
一、 不同「性別」之教師在資訊素養及其各構面與整體知覺差異之情形 不同性別的教師在資訊素養及其各構面與整體上的平均數、標準差與t 檢定 的分析統計結果，如表 4-8 所示。
表 4-9
不同性別之國小教師在資訊素養各構面的 t 考驗分析摘要表
構面名稱 性別 人數 平均數 標準差 t 值 顯著性 資訊認知 男 191 28.69 4.22 6.96 .000＊＊＊
女 378 26.02 4.36
資訊操作 男 191 35.12 4.78 2.92 .004＊＊
女 378 33.92 4.51
資訊應用 男 191 36.24 6.18 6.29 .000＊＊＊
女 378 32.75 6.26
資訊倫理 男 191 26.04 3.48 .25 .806 女 378 25.97 3.32
整體資訊素養 男 191 126.08 15.87 5.36 .000＊＊＊
女 378 118.67 15.42
＊＊p <.01. ＊＊＊ p <.001.
由上表 4-8 可知，男性教師在資訊認知、資訊操作、資訊應用及資訊倫理四 個構面的平均數高於女性教師，且在資訊認知、資訊操作及資訊應用達顯著水準，
準。綜合上述分析，本研究假設 2-1：不同性別之國小教師對資訊素養的知覺有顯 著差異，獲得部分支持。
二、 不同「年齡」之教師在資訊素養及其各構面與整體知覺差異之情形 不同年齡的教師在資訊素養及其各構面與整體上的平均數、標準差與單因子 變異數的分析統計結果，如表 4-9 所示。
表 4-10
不同年齡之國小教師在資訊素養上之差異分析摘要表
構面名稱 年齡 人數 平均數 標準差 F 值 P 值 事後比較
資訊認知
1 49 27.16 5.08 2>3 2 216 27.96 4.27 7.436 .000＊＊＊ 3>4 3 150 26.29 4.53
4 68 25.71 3.86 資訊操作
1 49 35.16 4.38 1>4 2 216 35.23 4.18 9.390 .000＊＊＊ 2>3 3 150 33.80 4.90 2>4 4 68 32.18 4.61 3>4
資訊應用
1 49 33.16 6.08 2>1 2 216 35.69 6.15 10.351 .000＊＊＊ 2>3 3 150 33.23 6.61 2>4 4 68 31.43 5.98 3>4 資訊倫理
1 49 25.94 2.94
2 216 26.23 3.53 .810 .484 3 150 25.78 3.36
4 68 25.71 3.30
整體資訊素養
1 49 121.43 15.94 1>4 2 216 125.10 15.11 9.400 .000＊＊＊ 2>3 3 150 119.10 16.32 2>4 4 68 115.04 15.21
註 1： ＊＊＊ p <.001.
註 2：在教師年齡表格中，分成下列四組，1. 30 歲以下；2. 31-40 歲；3. 41-50 歲；4. 51 歲以上。
由上表 4-9 可知，在資訊倫理構面上，各年齡層之間並無顯著差異，在資訊 認知、資訊操作和資訊應用構面上，達到顯著水準，並進行事後比較，在資訊認 知構面，31-40 歲的教師平均數顯著高於 41-50 歲教師，而 41-50 歲教師的平均
分數顯著高於 51 歲教師；在資訊操作構面，31-40 歲教師的平均數顯著高於 41-50 歲以上教師，30 歲以下、31-40 歲及 41-50 歲教師的平均數顯著高於 51 歲以上 教師；在資訊應用構面，41-50 歲的教師平均數顯著高於 51 歲以上的教師，31-40 歲的教師平均數顯著高於 30 歲以下、41-50 歲及 51 歲以上的教師。
不同年齡的教師在整體資訊素養有顯著差異，進行事後比較，30 歲以下教 師的平均數顯著高於 51 歲以上教師；31-40 歲的教師平均數顯著高於 41-50 歲及 51 歲以上教師。綜合上述分析，本研究假設 2-2：不同年齡之國小教師對資訊素 養的知覺有顯著差異，獲得部分支持。
三、 不同「婚姻狀況」之教師在資訊素養及其各構面與整體知覺差異之情形 不同婚姻狀況的教師在資訊素養及其各構面與整體上的平均數、標準差與 t 檢定的分析統計結果，如表 4-10 所示。
表 4-11
不同婚姻狀況之國小教師在資訊素養上各構面的 t 考驗分析摘要表
構面名稱 婚姻 人數 平均數 標準差 t 值 顯著性 資訊認知 已婚 435 26.86 4.48 .74 .458
未婚 137 27.19 4.57
資訊操作 已婚 435 34.16 4.79 1.37 .173 未婚 137 34.78 4.11
資訊應用 已婚 435 34.14 6.48 .97 .333 未婚 137 33.53 6.43
資訊倫理 已婚 435 26.01 3.28 .11 .913 未婚 137 25.98 3.56
整體資訊素養 已婚 435 121.17 16.20 .19 .849 未婚 137 121.47 15.47
由上表 4-10 可知，在資訊認知倫理、資訊操作、資訊應用和資訊倫理構面 上，不同婚姻狀況的國小教師之間並無顯著差異。
綜合上述分析，本研究假設 2-3：是否有婚姻之國小教師對資訊素養的知覺有 顯著差異，未獲得支持。
四、 不同「子女狀況」之教師在資訊素養及其各構面與整體知覺差異之情形 不同子女狀況的教師在資訊素養及其各構面與整體上的平均數、標準差與單 因子變異數的分析統計結果，如表 4-11 所示。
表 4-12
不同子女狀況之國小教師在資訊素養上之差異分析摘要表
構面名稱 子女狀況 人數 平均數 標準差 F 值 P 值 事後比較
資訊認知
1 170 27.47 4.40 1>4 2 140 27.43 4.52 8.267 .000＊＊＊ 2>4 3 192 27.04 4.43 3>4 4 76 24.66 4.03
資訊操作
1 170 35.35 4.04 1>3 2 140 34.48 4.44 12.669 .000＊＊＊ 1>4 3 192 34.24 4.82 2>4 4 76 31.53 4.91 3>4 資訊應用
1 170 34.31 6.41 1>3 2 140 35.34 6.24 10.437 .000＊＊＊ 2>4 3 192 34.01 6.42 3>4 4 76 30.39 6.03
資訊倫理
1 170 26.41 3.40
2 140 25.73 3.49 1.717 .162 3 192 25.93 3.24
4 76 25.50 3.38 整體資訊素養
1 170 123.54 15.11 1>3 2 140 122.97 15.99 10.430 .000＊＊＊ 2>4 3 192 121.21 15.97 3>4 4 76 112.08 15.61
註 1：＊＊＊ p <.001.
註 2：在子女狀況表格中，分成下列四組，1.無子女；2.最小子女未滿 7 歲；3.
最小子女 7-17 歲；4.最小子女 18 歲以上。
由上表 4-11 可知，在資訊倫理構面上，教師子女狀況之間並無顯著差異，
在資訊認知、資訊操作和資訊應用構面上，達到顯著水準，並進行事後比較，在 資訊認知構面，無子女、最小子女未滿 7 歲和最小子女 7-17 歲的教師平均數顯 著高於最小子女 18 歲以上的教師；在資訊操作構面，無子女教師的平均數顯著 高於最小子女 7-17 歲的教師，無子女、最小子女未滿 7 歲和最小子女 7-17 歲的 教師平均數顯著高於最小子女 18 歲以上的教師；在資訊應用構面，無子女的教
師平均數顯著高於最小子女 7-17 歲的教師，最小子女未滿 7 歲和最小子女 7-17 歲的教師平均數皆高於最小子女 18 歲以上的教師。
不同子女狀況的教師在整體資訊素養達到顯著差異，無子女的教師平均數顯 著高於最小子女 18 歲以上的教師；最小子女未滿 7 歲和最小子女 7-17 歲的教師 平均數顯著高於最小子女 18 歲以上的教師。綜合上述分析，本研究假設 2-4：不 同子女狀況之國小教師對資訊素養的知覺有顯著差異，獲得部分支持。
五、 不同「工作職務」之教師在資訊素養及其各構面與整體知覺差異之情形 不同工作職務的教師在資訊素養及其各構面與整體上的平均數、標準差與單 因子變異數的分析統計結果，如表 4-12 所示。
表 4-13
不同工作職務之國小教師在資訊素養上之差異分析摘要表
構面名稱 工作職務 人數 平均數 標準差 F 值 P 值 事後比較 資訊認知
1 61 27.57 4.46 1>2 2 244 26.29 4.70 4.600 .010＊ 3>2 3 275 27.39 4.23
資訊操作
1 61 34.93 4.89 1>2 2 244 33.41 5.11 7.288 .001＊＊ 3>2 3 275 34.89 4.08
資訊應用
1 61 33.92 6.94 3>2 2 244 32.78 6.67 7.631 .001＊＊
3 275 34.99 6.07 資訊倫理
1 61 26.08 3.68
2 244 25.90 3.18 .078 .925 3 275 25.96 3.49
整體資訊素養
1 61 122.51 16.85 3>2 2 244 118.39 16.91 6.233 .002＊＊
3 275 123.23 14.82 註 1：＊p <.05. ＊＊p <.01.
註 2：在工作職務表格中，分成下列三組，1. 科任教師；2. 教師兼導師；3. 教 師兼行政。
由上表 4-12 可知，在資訊倫理構面上，不同工作職務教師之間並無顯著差
兼導師的教師；在資訊應用構面，教師兼行政的教師平均數顯著高於教師兼導師 的教師。
不同職務的教師在整體資訊素養有顯著差異，教師兼行政的教師平均數顯著 高於教師兼導師的教師。綜合上述分析，本研究假設 2-5：不同職務之國小教師 對資訊素養的知覺有顯著差異，獲得部分支持。
六、 不同「師資培育系統」之教師在資訊素養及其各構面與整體知覺差異之 情形
不同師資培育系統的教師在資訊素養及其各構面與整體上的平均數、標準差 與單因子變異數的分析統計結果，如表 4-13 所示。
表 4-14
不同師資培育系統之國小教師在資訊素養上之差異分析摘要表
構面名稱 師資培育系統 人數 平均數 標準差 F 值 P 值 事後比較 資訊認知
1 376 27.24 4.43 1>2 2 41 27.05 5.14 4.875 .008＊＊
3 143 25.87 4.32 資訊操作
1 376 34.47 4.63
2 41 34.00 5.07 2.214 .110 3 143 33.51 4.60
資訊應用
1 376 34.03 6.67
2 41 35.00 6.94 2.337 .098 3 143 32.89 5.91
資訊倫理
1 376 25.99 3.56
2 41 25.85 4.08 .123 .885 3 143 25.83 3.17
整體資訊素養
1 376 121.72 16.15
2 41 121.90 18.60 2.728 .066 3 143 118.10 14.98
註 1：＊＊p <.01.
註 2：在師資培育系統表格中，分成下列三組，1. 師範院校；2. 一般大學教育 學程；3.學士後師資學分班。
由上表 4-13 可知，在資訊操作、資訊應用和資訊倫理構面上，不同師資培 育系統畢業的教師之間並無顯著差異，在資訊認知構面上，達到顯著水準，並進
行事後比較，在資訊認知構面，師範院校畢業的教師平均數顯著高於一般大學教 育學程的教師。
不同師資培育系統畢業的教師在整體資訊素養並未達到顯著差異。綜合上述 分析，本研究假設 2-6：不同師資培育系統之國小教師對資訊素養的知覺有顯著差 異，獲得部分支持。
七、 不同「服務年資」之教師在資訊素養及其各構面與整體知覺差異之情形 不同服務年資的教師在資訊素養及其各構面與整體上的平均數、標準差與單 因子變異數的分析統計結果，如表 4-14 所示。
表 4-15
不同服務年資之國小教師在資訊素養上之差異分析摘要表
構面名稱 服務年資 人數 平均數 標準差 F 值 P 值 事後比較
資訊認知
5 年以下 63 27.27 5.25 2>4 6-10 年 78 27.72 4.26 3.397 .018＊ 3>4 11-20 年 273 27.17 4.23
21 年以上 163 26.03 4.63
資訊操作
5 年以下 63 35.35 5.05 1>4 6-10 年 78 34.74 3.90 6.491 .000＊＊＊ 2>4 11-20 年 273 34.69 4.19 3>4 21 年以上 163 32.97 5.38
資訊應用
5 年以下 63 33.95 6.53 1>4 6-10 年 78 35.42 5.62 7.637 .000＊＊＊ 2>4 11-20 年 273 34.65 6.09 3>4 21 年以上 163 31.98 7.15
資訊倫理
5 年以下 63 26.24 3.31
6-10 年 78 26.42 3.25 .999 .393 11-20 年 273 25.86 3.42
21 年以上 163 25.71 3.43
整體資訊素養
5 年以下 63 122.80 17.51 1>4 6-10 年 78 124.31 14.31 6.064 .000＊＊＊ 2>4 11-20 年 273 122.37 14.78 3>4 21 年以上 163 116.68 17.75
＊p <.05. ＊＊＊ p <.001.
由上表 4-14 可知，在資訊倫理構面上，不同服務年資的教師之間並無顯著 差異，在資訊認知、資訊操作和資訊應用構面上，達到顯著水準，並進行事後比 較，在資訊認知構面，服務年資 6-10 年的教師和服務年資 11-20 年的教師平均數 顯著皆高於服務年資 21 年以上的教師；在資訊操作和資訊應用構面，服務年資 5 年以下、服務年資 6-10 年和服務年資 11-20 年的教師平均數顯著皆高於服務年 資 21 年以上的教師。
不同服務年資的教師在整體資訊素養有顯著差異，服務年資 5 年以下、服務 年資 6-10 年和服務年資 11-20 年的教師平均數顯著皆高於服務年資 21 年以上的 教師。綜合上述分析，本研究假設 2-7：不同服務年資之國小教師對資訊素養的知 覺有顯著差異，獲得部分支持。
八、 不同「學校地點」之教師在資訊素養及其各構面與整體知覺差異之情形 不同學校地點的教師在資訊素養及其各構面與整體上的平均數、標準差與單 因子變異數的分析統計結果，如表 4-15 所示。
表 4-16
不同學校地點之國小教師在資訊素養上之差異分析摘要表
構面名稱 學校地點 人數 平均數 標準差 F 值 P 值 資訊認知
都市地區 279 27.25 4.51
城鎮地區 183 26.34 4.74 2.345 .97 鄉鎮地區 122 27.06 3.97
資訊操作
都市地區 279 34.54 4.39
城鎮地區 183 33.80 5.09 1.392 .249 鄉鎮地區 122 34.30 4.59
資訊應用
都市地區 279 34.54 6.90
城鎮地區 183 33.30 6.11 2.421 .090 鄉鎮地區 122 33.48 5.91
資訊倫理
都市地區 279 26.11 3.30
城鎮地區 183 25.86 3.42 .703 .495 鄉鎮地區 122 25.70 3.51
整體資訊素養
都市地區 279 122.44 16.16
城鎮地區 183 119.30 16.41 2.208 .111 鄉鎮地區 122 120.55 15.05
由上表 4-15 可知，在資訊認知、資訊操作、資訊應用和資訊倫理構面上，
不同學校地點的教師之間並無顯著差異。
不同學校地點的教師在整體資訊素養並未有顯著差異。綜合上述分析，本研 究假設 2-8：不同學校地點之國小教師對資訊素養的知覺有顯著差異，未獲得支持。
不同學校地點的教師在整體資訊素養並未有顯著差異。綜合上述分析，本研 究假設 2-8：不同學校地點之國小教師對資訊素養的知覺有顯著差異，未獲得支持。