第四章 結果與討論
第八節 假設與驗證結果的分析討論
本節在探討國小教師資訊素養、教學效能對教師情緒勞務負荷之預測力分析。
以資訊素養、教學效能為預測變項，以教師情緒勞務負荷為效標變項，進行迴歸 分析。國小教師資訊素養與教學效能對教師情緒勞務負荷的聯合預測力，如表 4-39 所示。
表 4-40
資訊素養與教學效能對教師情緒勞務負荷之迴歸分析摘要表
投入變相順序 R R2 增加解釋量數ΔR2 係數β F 教學效能 .631 .398 .397 .479 385.274＊＊＊
資訊素養 .684 .468 .466 .305 255.534＊＊＊
＊＊＊ p <.001.
由表 4-39 迴歸分析結果可知，國小教師資訊素養對教師情緒勞務負荷達到 顯著水準，可以解釋總變異量的 46.6%，係數β為.305，顯示教師資訊素養對教 師情緒勞務負荷有正相關。國小教師教學效能對教師情緒勞務負荷達到顯著水準，
可以解釋總變異量的 39.7%，係數β為.479，顯示教師教學效能對教師情緒勞務 負荷有正相關。
第八節 假設與驗證結果的分析討論
本節依據研究假設和問卷統計的結果整理出驗證結果，如表 4-40。經統計驗 證成立的有：假設 1：國民小學教師資訊素養、教學效能與教師情緒勞務負荷的 現況良好。假設 5：資訊素養與教學效能之間有顯著之正相關。假設 6：國小教師 資訊素養與教學效能對教師情緒勞務負荷有顯著的預測力。
本研究假設經統計驗證後部分成立的有：假設 2：不同背景變項教師對資訊 素養的知覺有顯著差異。假設 3：不同背景變項教師對教學效能的知覺有顯著差異。
假設 4：不同背景變項教師對教師情緒勞務負荷的知覺有顯著差異。
表 4-41
研究假設與驗證結果綜合分析一覽表
編號 研究假設 驗證結果
假設 1 國民小學教師資訊素養、教學效能與教師情緒勞務負荷 的現況良好。
成立
假設 2 不同背景變項教師對資訊素養的知覺有顯著差異。 部分成立 假設 2-1 不同性別之國小教師對資訊素養的知覺有顯著差異。 成立 假設 2-2 不同年齡之國小教師對資訊素養的知覺有顯著差異。 成立 假設 2-3 是否有婚姻之國小教師對資訊素養的知覺有顯著差異。 不成立 假設 2-4 不同子女狀況之國小教師對資訊素養的知覺有顯著差異。 成立 假設 2-5 不同職務之國小教師對資訊素養的知覺有顯著差異。 成立 假設 2-6 不同師資培育系統之國小教師對資訊素養的知覺有顯著差
異。
不成立
假設 2-7 不同服務年資之國小教師對資訊素養的知覺有顯著差異。 成立 假設 2-8 不同學校地點之國小教師對資訊素養的知覺有顯著差異。 不成立 假設 2-9 不同學校規模之國小教師對資訊素養的知覺有顯著差異。 不成立 假設 3 不同背景變項教師對教學效能的知覺有顯著差異。 部分成立 假設 3-1 不同性別之國小教師對教學效能的知覺有顯著差異。 成立 假設 3-2 不同年齡之國小教師對教學效能的知覺有顯著差異。 不成立 假設 3-3 是否有婚姻之國小教師對教學效能的知覺有顯著差異。 不成立 假設 3-4 不同子女狀況之國小教師對教學效能的知覺有顯著差異。 部分成立 假設 3-5 不同職務之國小教師對教學效能的知覺有顯著差異。 部分成立 假設 3-6 不同師資培育系統之國小教師對教學校能的知覺有顯著差
異。
不成立
假設 3-7 不同服務年資之國小教師對教學效能的知覺有顯著差異。 不成立 假設 3-8 不同學校地點之國小教師對教學效能的知覺有顯著差異。 不成立 假設 3-9 不同學校規模之國小教師對教學效能的知覺有顯著差異。 不成立
表 4-42
研究假設與驗證結果綜合分析一覽表
假設 4 不同背景變項教師對教師情緒勞務負荷的知覺有顯著差 異。
部分成立
假設 4-1 不同性別之國小教師對教師情緒勞務負荷的知覺有顯著差 異。
不成立
假設 4-2 不同年齡之國小教師對教師情緒勞務負荷的知覺有顯著 差異。
部分成立
假設 4-3 是否有婚姻之國小教師對教師情緒勞務負荷的知覺有顯著 差異。
不成立
假設 4-4 不同子女狀況之國小教師對教師情緒勞務負荷的知覺有 顯著差異。
成立
假設 4-5 不同職務之國小教師對教師情緒勞務負荷的知覺有顯著差 異。
部分成立
假設 4-6 不同師資培育系統之國小教師對的教師情緒勞務負荷知 覺有顯著差異。
不成立
假設 4-7 不同服務年資之國小教師對教師情緒勞務負荷的知覺有顯 著差異。
部分成立
假設 4-8 不同學校地點之國小教師對教師情緒勞務負荷的知覺有顯 著差異。
不成立
假設 4-9 不同學校規模之國小教師對教師情緒勞務負荷的知覺有顯 著差異。
不成立
假設 5 資訊素養與教學效能之間有顯著之正相關。 成立 假設 6 國小教師資訊素養與教學效能對教師情緒勞務負荷有顯
著的預測力。
成立