資訊素養理論與研究

本節主要探討的是：了解資訊素養的定義、內涵和相關研究，以奠定研究教 師資訊素養基礎。

壹、 資訊素養的定義

依照中文大辭典的解釋，素養是指平時之修養，而資訊素養最早被提出是在 於 1974 年的 Paul Zurkowski 寫給美國圖書館與資訊科學國家委員會的報告中所 提出來的，其意義是在於一個具備資訊素養的人，應該將資訊資源應用於工作中，

並使用各種資訊工具和資源來解決問題（蔡明月，2006）。民國 87 年教育部於九 年一貫課程綱要中指出，教師要將資訊科技融入其他學科的教學，此時資訊教育 也成為六大議題之一，在民國 90 年教育部公布「國民中小學資訊教育總藍圖」

正式將資訊教育列入小學到高中的教學課程之一，並轉化中小學資訊教育重點為 實施資訊融入教學之創新教學活動，從此資訊教育成為課程的一部分，電腦融入 各科教學也成為九年一貫課程中最重要的變革。教育部也在陸續的幾年舉辦資訊 融入教學創意、校園軟體設計等競賽，來活化教師將資訊科技融入各科的教學課 程裡，希望透過這些活動給老師新的刺激和模範，讓老師能瞭解到新趨勢，而能 應用於自己的教學中。研究者楊仁興也提出資訊素養是有效率的查詢、蒐集、組 織、評估與利用資訊（楊仁興，2001）。McClure（1994）提出資訊素養應由下列 四種素養所組成，一是傳統素養：傳統圖書館的利用教育；二是媒體素養：就是 各種儲存媒體的認識與利用；三是電腦素養：指的是電腦操作的能力；四是網路 素養：指的是對於網際網路的認識並善用網路資源。

我國資訊教育的發展是從電腦輔助教學(Computer-Assisted Instruction, CAI) 開始，經由電腦課程的實施，到九年一貫課程中的資訊科技融入教學，也就是從 電腦學到學電腦最後是用電腦學（張國恩，1999）。近年來有些學者和研究者對 資訊科技融入教學進行研究並且加以定義如表 2-1：

表 2-1

國內學者研究者對資訊科技融入教學的定義

研究者 年代 定義

張國恩 1999

運用學習科技（Learning Technology）的發展，整合資訊科 技於各學科教學之中，在建構主義的學習理論架構下，來 啟發與輔導學生的學習方式。

吳沂木 1999 用資訊科技將視覺上的圖形、動畫、影像文字等與聽覺上 的語言、立體音效、音樂等整合成多樣又可以互動的媒體。

吳青蓉 1999 結合電腦化的新系統或新的傳播方式於整個教學活動的各 環節中。

蔡俊男 2000 教師在教學準備、教學活動與補救教學中利用電腦和網路 的特性。

顏龍源 2000 將資訊科技中可供教與學所用的各項優勢資源與媒體，平 順的、適切的置入各科教與學的各個環節中。

王全世 2001

將資訊科技融入於課程、教材與教學中，讓資訊科技成為 師生一項不可或缺的教學工具與學習工具，使得資訊科技 的使用成為教室日常教學活動的一部份，並且延伸地視資 訊科技為一個方法或一種程序，在任何時間任何地點來尋 找問題的解答。

何榮桂 2001

九年一貫資訊教育課程的實施，以兩種方式進行，一是以

「實習」的方式進行資訊教學；二是強調資訊課程融入各 學習領域，而前者是後者的先決條件。

卓俊良 2001

讓學生在操作電腦中體會使用電腦的樂趣和功能，進而視 電腦為未來生活和學習不可缺的工具，且教師應該培養學 生將電腦科技融入學習中，提高學習效果。

資料來源：研究者自行整理

綜合上述研究者的定義，資訊科技融入教學的闡釋為運用新系統或新的傳播 方式於教學準備的教材、教學活動的課程或是補救教學中，適切的置入教與學的 各環節中，使教學活動更加活潑化、多元化以提升學生學習成效和教師教學效

資訊所扮演的角色由「將資訊當老師」轉換成「將資訊當學習伙伴」（張國 恩，1999），資訊科技不僅是教師的教學工具，亦是學生的學習工具和態度，正 與「九年一貫課程」提到教學與資訊科技的結合時機包括：課程、教材、教法、

甚至於評量，都可利用資訊科技融入教學的概念相契合。

本研究將所指的資訊素養的定義為，教師在教學準備、教學活動的課程或是 補救教學中，適切的利用資訊科技融入於課程、教材與教學各科環節中，讓資訊 科技成為師生一項不可或缺的教學工具與學習工具，以提升學生學習成效和教師 教學效果。

貳、 資訊素養的內涵

資訊科技融入教學的意涵是指教師利用資訊科技或是多媒體於課堂教學或 是課後活動和補救教學中，在九年一貫課程中，學生應培養十大基本能力，其中

「生涯規劃與終身學習」、「運用科技與資訊」、「主動探索與研究」與「獨立思考 與解決問題」等能力皆與資訊科技融入教學有關。也就是說，電腦融入教學的意 義係指老師運用電腦科技於課堂教學和學生學習於課後活動上，以培養學生「運 用科技與資訊」的能力和「主動探索與研究」的精神，讓學生養成「獨立思考與 解決問題」的能力，並完成「生涯規劃與終身學習」的最終目標（張霄亭 2009）。

而在 1993 年，美國國際教育科技組織 (International Society for Technology in Education,1993) 提出十三項基準，明確陳述電腦教師應用資訊科技設施時，所 必備的基本觀念及技能 (Abramson,1993；楊仁興，2001)。這十三項基準成為全 美中小學電腦教師資格審查的標準：

1.具備操作電腦的實地教學能力，以能有效利用軟體。

2.能評估並使用電腦及其相關軟體，以強化教學內容。

3.應用現行的教學原則及適當的評估策略，使用電腦科技設施。

4.探索、評估並使用以電腦科技為主的資料，包括申請書、教學軟體及相關 憑證。

5.具備使用電腦解答問題、收集資料、管理資訊、聯絡訊息、發表意見及做 決定的知識。

6.設計並發展能統整各種學生組織策略和不同學生群集的電腦課程。

7.評選並統整適合某一年級及學科的電腦教材及教法。

8.具備使用多媒體及電子通訊的知識。

9.具備使用專業用途及個人用途的生產性工具的技能，這些工具包括文書處 理、資料庫、試算表、以及列印和繪圖的設備。

資訊科技融入教學的內涵如下：

一、資訊科技融入教學的範疇：係指一般學科中哪些教材內容方需運用到電腦教 學，如何找到適合電腦融入教學之教材特性是範疇的主題，例如：抽象化的 教材、需要培育從事實物演練的經驗和實作、學校無法提供問題解決的環 境、利用遠距教學彌補’學校所欠缺老師的一些學科、引起學生學習動機、

自我診斷與自我評量、學習能力的發展、社會技能的學習（張國恩，1999）。 其應用的範圍有教學大綱提示、班級及學生資料管理、虛擬教室、補充教材、

學生自學教材、線上測驗與評量、學生作業、競賽活動、師生互動、以及親 師溝通等等（江羽慈，2003）。

二、資訊科技融入教學的模式：係指老師資訊融入教學時有哪些資源可用，其可 行性與效益如何，每種不同的方法對老師角色定位有何改變等。融入教學模 式的定義需從教材、教法、學習理論、老師與學生定位等多方面考量（張國 恩，1999）。資訊科技融入教學的呈現方式有：電腦輔助的學習軟體、資訊 科技的運用和網際網路的使用（沈敏慧，2008）：

三、資訊科技融入教學的環境：係指從事電腦融入教學時學校的配合措施，在此 配合措施中，除了學校的軟硬體建設外，全體教師的電腦素養也是融入教學 成功與否的重要因素（張國恩，1999）。

民國九十年開始實施九年一貫課程，十大基本能力中的第八項「安全和有效 地利用科技，蒐集、分析、研判、整合與運用資訊，提昇學習效率與生活品 質」（教育部 1998)。教師要能達成此目標，讓學生具備此等基本能力，教師 必須對資訊科技融入各科的教學能力和技巧要能有所提昇，教師的資訊素養 足夠與否是決定其教學效能的關鍵。教師的資訊素養面向包含硬體設備了 解、操作及基本維護能力、在教學上軟體的運用與創新、以及資訊融入教學

本研究採用湯寶明研究者根據這五個向度所編製的問卷，其內容包含 1.資 訊認知：了解電腦基本軟硬體設備及運作原理。2.資訊操作：電腦基本硬體設備 操作、故障排除及多媒體設備使用，以及作業系統、文書處理、試算表、資料庫、

簡報軟體、網際網路的運用和軟體的使用。3.資訊應用：使用資訊設備於課程準 備、教材設計及講義、教學活動等。4.資訊倫理：建立使用軟硬體的智慧財產權 等觀念（湯明寶，2010）。

參、 資訊素養相關研究

茲將資訊素養與各背景變項之間的研究整理如下。

一、 教師性別與資訊素養

資訊素養是否受其性別的影響，茲將教師之性別與資訊素養之研究整理如下 表 2-2：

表 2-2

教師性別與資訊素養相關研究結果一覽表

年代 研究者 研究對象 研究結果

2011 張琬芳 北部地區的教師

女性及居住在北部地區的教師 較願意花時間準備數位教材、

資訊能力較佳且喜歡使用網路 作為學習平台的老師，其使用 資訊融入教學的意願較高。

2010 李東霖 台北縣國小教師 不影響教師資訊融入教學的教 師背景變項為性別。

2009 劉川曜

彰化縣國民小學自然領域 教師

教師資訊融入教學的關注階段 與性別、相關研習時數等變項，

有顯著差異。

2006 吳巧琳 彰化縣國小教師 男性教師在態度得分上要高。

2004 白慧如 中部四縣市的國民小學教 師

不同性別的國民小學教師在資

不同性別的國民小學教師在資