不同背景變項國小籃球隊選手自我期望價值之差異情形

本節主要目的在探討不同背景變項國小籃球隊選手自我期望價值之差異情 形，共分為五個部分進行分析探討，第一部分為國小籃球隊選手自我期望價值現 況分析；第二部分為不同性別國小籃球隊選手自我期望價值之差異檢定；第三部 分為不同教育階段國小籃球隊選手自我期望價值之差異檢定；第四部分為每周不 同練習時間國小籃球隊選手自我期望價值之差異檢定；第五部分為綜合討論。

一、國小籃球隊選手自我期望價值現況分析

本研究之國小籃球隊選手自我期望價值量表共區分為「能力期望」、「需求努 力」、「失敗心理代價」、「重要他人的期望代價」、「工作價值」等五個層面，採五 點量表予以計分，每題平均值為 3 分，高於平均值界定為中上程度，低於平均值 則為中下程度。表 4-2-1 為國小籃球隊選手自我期望價值各層面之平均數及標準差 摘要表，各層面每題平均得分順序由高而低，以「需求努力」（M=4.36，SD=.78）

得分最高，其次為「工作價值」（M=4.24，SD=.82）、「重要他人的期望代價」（M=3.55，

SD=1.05）、「能力期望」（M=3.2，SD=.88），而「失敗心理代價」（M=2.8，SD=1.17）

得分最低。就自我期望價值整體層面而言，每題平均得分為 3.61 分，高於每題標 準分數之研究 3 分，顯示國小籃球隊選手的自我期望價值是屬於中上程度的，而 各層面之平均數介於 2.8~4.36 之間，程度大約居中下到中上之間，其中以「需求 努力」得分為最高、「失敗心理代價」為最低，顯示國小籃球隊選手在從事籃球運 動時，都覺得要對自我付出努力，這樣才能學好籃球技巧，或是在籃球賽事上獲 得不錯的成績。

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表 4-2-4

不同球隊每週練習時間國小籃球隊選手自我期望價值各層面之描述性統計摘要表

構面 組別 個數 平均數 標準差

能力期望 不到 3 小時 45 26.73 3.985 3~5 小時 70 24.96 5.165 6~8 小時 38 25.08 2.655 9~12 小時 35 26.26 3.898 超過 12 小時 39 25.18 4.877 總數 227 25.57 4.382 需求努力 不到 3 小時 45 16.96 3.240 3~5 小時 70 17.67 2.158 6~8 小時 38 17.29 2.039 9~12 小時 35 17.23 2.197 超過 12 小時 39 18.00 2.026 總數 227 17.45 2.386 失敗心理代價 不到 3 小時 45 11.53 3.552 3~5 小時 70 11.64 3.301 6~8 小時 38 11.29 3.563 9~12 小時 35 11.11 2.938 超過 12 小時 39 9.95 3.940 總數 227 11.19 3.482 重要他人期望代價 不到 3 小時 45 10.71 2.139 3~5 小時 70 10.53 2.351 6~8 小時 38 10.00 1.931 9~12 小時 35 10.43 2.524 超過 12 小時 39 11.64 2.194 總數 227 10.65 2.283 工作價值 不到 3 小時 45 25.60 3.003 3~5 小時 70 25.41 3.160 6~8 小時 38 25.63 2.376 9~12 小時 35 25.03 3.468 超過 12 小時 39 25.51 2.864 總數 227 25.44 2.993

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以下針對本研究之統計結果分析加以綜合討論：

（一）性別

在性別差異情形方面，本研究之不同性別國小籃球隊選手自我期望價值的整 體構面上無顯著差異；但從分構面來看，不同性別國小籃球隊選手在「能力期望」

上達顯著差異，且男生的能力期望高於女生，顯示男生相較於女生而言，知覺自 己在籃球運動能力強，而且在籃球訓練及比賽中能夠表現得較好，此結果與尤為 立（2005）的研究結果一致。有些研究結果顯示，男生的期望價值信念顯著高於 女生，當個體有較高的運動期望與價值時，參與運動的意願也較高（汪立筠，2009；

林章榜，2004；翁旭昇，2007；詹宏基，2007；Eccles & Harold, 1991；Gill, 2002;

Solmon, Lee, & Belcher, 2003; Wigfield et al.,1997; Xiang et al.,2003）。但是也有些研 究呈現不ㄧ樣的結果，Xiang 等（2006）研究結果發現，孩童覺得跑步是適合男生 和女生參與的運動，在性別上沒有差異；不同性別體操選手自我期望價值未達顯 著差異（邱皖珍，2007）；不同性別柔道選手自我期望價值未達顯著差異（廖桂珍，

2011），推測其可能原因為，運動項目的不同，受到性別的限制也不同，跑步、體 操與柔道是屬於個人的運動項目，個體從事這類運動時，不會侷限在某一特定性 別，是適合男生和女生參與的運動項目。

（二）教育階段

在教育階段差異情形方面，本研究之不同教育階段國小籃球隊選手自我期望 價值的整體構面和各構面中均無顯著差異，此結果與汪立筠（2009）、Wigfield 等

（1997）的研究結果一致。有些研究結果顯示，孩童在運動領域的勝任能力和價 值信念會隨著年齡的增長而降低（尤為立，2005；邱皖珍，2007；詹宏基，2007；

Fredrick & Eccles, 2002；Eccles et al., 1993；Nicholls,1984；Sonstroem, 1998；Stipek

& Mac Iver, 1989；Wigfield et al., 1991）。

（三）球隊每週練習時間

在每週練習時間差異情形方面，本研究之不同每週練習時間國小籃球隊選手 自我期望價值的整體構面上無顯著差異；但從分構面來看，在「重要他人期望代 價」上達顯著差異，且每週練習超過 12 小時的國小籃球隊選手高於每週練習 6~8 小時的選手。國小階段的籃球隊選手從事籃球訓練的時間不長，在國小階段主要 以個人興趣為主，但有部分學校為籃球重點發展學校，設置有體育班，每週練習 時間往往也比較長，且孩子在父母的鼓勵與支持下進入體育班就讀，因此，在重 要他人期望代價上高於每週練習時間較少的選手。

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