第四章 結果與討論
第五節 國小籃球隊選手自我期望價值、知覺教練期望價值及運動家精神
本節主要目的在探討國小籃球隊選手的自我期望價值、知覺教練期望價值及 運動家精神之間的相關，共分為三個部分進行分析探討，第一部分為國小籃球隊 選手的自我期望價值與知覺教練期望價值之間的相關；第二部分為國小籃球隊選 手的自我期望價值與運動家精神之間的相關；第三部分為國小籃球隊選手的知覺 教練期望價值與運動家精神之間的相關。
一、國小籃球隊選手的自我期望價值及知覺教練期望價值之間的相關
吳明隆、涂金堂(2005) 於《SPSS 與統計應用分析》一書中所述：當兩個變項 間的相關係數達到顯著時，除了可以從相關係數（r）的大小來判別兩個變項相關 程度，也可以決定係數（r2）來表示變項可解釋另一變項的變異量百分比。他進一 步將相關程度的分級劃分為低度相關（r<.40）、中度相關（40≦r<.80）及高度相 關（r≧.80）。
如表 4-5-1 國小籃球隊選手的自我期望價值及知覺教練期望價值之相關分析 摘要表所示，國小籃球隊選手整體自我期望價值與整體知覺教練期望價值之相關 達顯著水準（r=.751，p＜.05），從各分構面來看，其結果顯示如下：
（一）能力期望：與「知覺教練能力期望」（r=.726）、「知覺教練失敗心理代價」
（r=. 440）、「知覺教練工作價值」（r=. 406）及「整體知覺教練期望價值」（r=.624）
之相關達顯著水準（p＜.05），其相關皆呈現中度正相關，解釋變異量（決定係數）
分別為 19.36％、16.48％、38. 94％、52.71％。
（二）需求努力：與「知覺教練需求努力」（r=.727）、「知覺教練工作價值」（r=.318）
及「整體知覺教練期望價值」（r=.273）之相關達顯著水準（p＜.05），其中與「知 覺教練需求努力」呈現中度正相關，解釋變異量（決定係數）為 52.85％，其餘達 顯著水準的構面呈現低度相關。
（三）失敗心理代價：與「知覺教練能力期望」（r=.362）、「知覺教練失敗心理代 價」（r=.693）、「知覺教練工作價值」（r=.169）及「整體知覺教練期望價值」（r=.443）
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之相關達顯著水準（p＜.05），其中與「知覺教練失敗心理代價」及「整體知覺教 練期望價值」呈現中度正相關，解釋變異量（決定係數）分別為 48.02％、19.62
％，其餘達顯著水準的構面呈現低度相關。
（四）重要他人期望代價：與「知覺教練能力期望」（r=.133）、「知覺教練需求努 力」（r=.231）、「知覺教練重要他人期望代價」（r=.489）、「知覺教練工作價值」
（r=.202）及整體知覺教練期望價值（r=.289）之相關達顯著水準（p＜.05），其中 除了與「知覺教練重要他人期望代價」呈現中度正相關，解釋變異量（決定係數）
為 23.91％，其餘達顯著水準的構面皆呈現低度相關。
（五）工作價值：與「知覺教練能力期望」（r=.249）、「知覺教練需求努力」（r=.282）、
「知覺教練失敗心理代價」（r=. 171）、「知覺教練重要他人期望代價」（r=.158）、「知 覺教練工作價值」（r=.668）及「整體知覺教練期望價值」（r=.509）之相關達顯著 水準（p＜.05），其中與「知覺教練工作價值」及「整體知覺教練期望價值」呈現 中度正相關，解釋變異量（決定係數）分別為 44.62％、25.91％，其餘達顯著水準 的構面呈現低度相關。
（六）小結
根據上述，國小籃球隊選手整體自我期望價值與整體知覺教練期望價值之相 關達顯著水準（r=.751，p＜.05），解釋變異量（決定係數）為56.40％，表示兩者 有顯著相關，應拒絕虛無假設，研究假設4-1「國小籃球隊選手自我期望價值與知 覺教練期望價值之間相關達顯著水準」獲得支持，此結果與廖桂珍（2011）之研 究結果大致符合，顯示國小籃球隊選手自我期望價值與知覺教練期望價值之間顯 著相關，兩者彼此相互影響，並且達到共同預測運動家精神行為的條件。
其中國小籃球隊選手在自我期望價值的「能力期望」與知覺教練期望價值的
「知覺教練能力期望」相關性最高，顯示國小籃球隊選手的能力期望程度愈高，
則知覺教練能力期望程度愈佳，推測本研究結果的可能原因，國小籃球隊選手認 為自己的能力很好，不外乎在平時訓練活動或是上場比賽時，獲得較好的成績進 而建立自信，教練平日指導這類選手或許多付出心力，指派其上場比賽的機會也 多，自然而然選手會認為自己在教練的眼中能力也比較高。選手本身有強烈的自 我肯定心理因素，技巧不斷的提升，成績不斷的進步，選手藉由自我期許的肯定，
進而認為教練對選手的期許是存在的；在自我期望價值的「失敗心理代價」與知 覺教練期望價值的「知覺教練失敗心理代價」相關性最高，顯示國小籃球隊選手 的失敗心理代價程度愈高，則知覺教練失敗心理代價程度愈高，推測本研究結果
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完全承諾」呈現中度正相關，解釋變異量（決定係數）為 16.32％，其餘達顯著水 準的構面皆呈現低度相關。
（三）失敗心理代價：與運動家精神各構面及整體運動家精神之相關皆未達顯著 水準（p＞.05）。
（四）重要他人期望代價：與「尊敬比賽規則與裁判」（r=.156）、「運動參與完 全承諾」（r=.201）、「運動參與負面手段」（r=.181）、「社會禮節」（r=.167）
及「整體運動家精神」（r=.230）之相關達顯著水準（p＜.05），且皆呈現低度正 相關。
（五）工作價值：與運動家精神各構面及整體運動家精神之相關皆達顯著水準（p
＜.05），其中與「整體運動家精神行為」（r=.421）呈現中度正相關，解釋變異量
（決定係數）為 17.72％。
（六）小結
根據上述，國小籃球隊選手整體自我期望價值與整體運動家精神之相關達顯 著水準（r=.355，p＜.05），解釋變異量（決定係數）為12.60％，表示兩者有顯著 相關，應拒絕虛無假設，研究假設4-2「國小籃球隊選手自我期望價值與運動家精 神之間相關達顯著水準」獲得支持。Nicholls（1989）的成就目標理論中指出「工 作取向者」主要是專注於學習、改進或精熟工作要求來展現高能力，嘗試從活動 本身獲得樂趣，個人的能力知覺主要是透過和自己比較而得，對成功的評斷端賴 自己是否盡最大努力、改進或精熟工作要求而定；「自我取向者」將活動參與視 為達成某些目的的手段，也就是透過參加成就活動來展現優越的自我，因此可能 比較不關心公平與正義，較可能為了勝利而不計代價。過去許多國內外學者的研 究指出，高工作取向的選手與運動家精神有正相關，高自我取向的選手較認同非 運動家精神，且知覺傷害對手的合法性的傾向較高（Dunn & Dunn, 1999；Lemyre, 2000；苗培榮、季力康，1996；李安忠，2001）。本研究國小籃球隊選手自我期 望價值的各分構面中，以「工作價值」與「需求努力」與運動家精神呈現較高的 正相關，顯示在籃球運動中獲得較高的工作價值與樂趣及付出較多的努力去學習 籃球技術來展現自己能力的選手，較能展現出運動家精神，而從籃球運動中獲得 高「工作價值」及高「需求努力」付出的選手屬於工作取向者，過去研究者顯示 高工作取向者較容易表現出運動家精神，與本研究結果大致相符。
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