名詞操作型定義

（二）研究期程從 101 年 8 月至 102 年 5 月為止。

二、研究限制

（一）本研究對象以桃園縣國小籃球校隊選手為主，結果之推論有其地區性 及年齡層上之限制。

（二）本研究採用問卷調查方式進行，所得資料均來自問卷結果，故僅能假設 所有的籃球隊選手都是依照自己的感受與看法據實作答。

（三）本研究內容僅針對桃園縣國小籃球隊選手期望價值與運動家精神為本 研究主題，因此，其他可能與本研究變項產生關係或影響的因素，皆不 在本研究探討範圍內。

第五節 名詞操作型定義

本研究對於國小籃球隊的操作性定義為桃園縣101學年度公私立國民小學其 經由組織後，代表學校對外參加籃球運動競賽之運動團隊。它有一定的訓練課程 與計畫，並且有專任教練或體育教師做長期指導和訓練之運動團隊。

二、期望價值信念

期望價值理論認為個體活動的選擇及表現主要受到知覺成功期望及工作價值 兩個變項的影響，或稱為期望信念與價值信念，任何會影響期望與價值的因素，

都會影響個體對於活動的選擇與努力(Eccles et al., 1983)。本研究以廖主民（2007）

依Eccles的期望-價值理論(Eccles et al., 1983; Eccles & Wigfield, 1995; Wigfield &

Eccles, 2002)為基礎所發展而來的工具「運動期望與價值量表」為藍本，發展「國 小籃球隊選手期望價值量表」。將「國小籃球隊選手期望價值量表」區分為「國小 籃球隊選手自我期望價值量表」及「國小籃球隊選手知覺教練期望價值量表」兩 部分，以李克特式五點量表(Likert–type scale)填答方式予以計分，得分愈高，表示 期望價值信念愈高；反之，表示期望價值信念愈低。其中「國小籃球隊選手自我 期望價值量表」指的是選手本身對於自己運動表現的評斷，包含：能力期望、需 求努力、失敗的心理代價、重要他人的期望代價、工作價值等五個層面；「國小 籃球隊選手知覺教練期望價值量表」指的是選手知覺到教練傳遞給選手有關籃球 表現的相關訊息，包含：知覺教練能力期望、知覺教練需求努力、知覺教練失敗 的心理代價、知覺教練重要他人的期望代價、知覺教練工作價值等五個層面。

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（一）自我期望價值 1.能力期望

在本研究中，能力期望是指國小籃球隊選手從事籃球運動時，對於自己 能力及表現的評估情形。得分愈高，表示選手對籃球運動有較高的能力知覺；

反之，得分愈低，表示選手有較低的能力知覺。

2.需求努力

在本研究中，需求努力是指國小籃球隊選手需要付出多少努力，才能夠 把籃球運動做好或成功的知覺。得分愈高，表示選手認為要把籃球運動做好，

需要付出的努力愈多；反之，得分愈低，表示選手認為需要付出的努力愈少。

3.失敗的心理代價

在本研究中，失敗的心理代價是指國小籃球隊選手評估在籃球活動中，

失敗所帶來的負面情緒。得分愈高，表示選手在參與籃球活動時，面對失敗 所需付出的代價較高；反之，得分愈低，表示選手所需付出的代價較低。

4.重要他人的期望代價

在本研究中，重要他人的期望代價是指當國小籃球隊選手從事籃球活動 時，重要他人（如：父母、老師、同儕）對選手所表現出的期望。得分愈高，

表示選手在參與籃球活動時，感受到重要他人的期望較高；反之，得分愈低，

表示選手感受到重要他人的期望較低。

5.工作價值

在本研究中，工作價值是指國小籃球隊選手在從事籃球活動時，所獲得 的樂趣、成就和實用價值。得分愈高，表示選手對於籃球運動賦予較高的價 值；反之，得分愈低，表示選手對籃球運動賦予較低的價值。

（二）知覺教練期望價值 1.知覺教練能力期望

在本研究中，知覺教練能力期望是指國小籃球隊選手從事籃球運動時，

知覺到教練對於自己的籃球能力及表現所做的評估。得分愈高，表示選手知 覺到教練對於自己有較高的能力期望；反之，得分愈低，表示選手知覺到教 練對於自己的能力期望較低。

2.知覺教練需求努力

在本研究中，知覺教練需求努力是指國小籃球隊選手知覺到教練希望選 手在參與籃球活動時，需要付出努力的情形。得分愈高，表示選手知覺到教

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練覺得自己需要付出愈多的努力；反之，得分愈低，表示選手知覺到教練覺 得自己需要付出的努力較少。

3.知覺教練失敗的心理代價

在本研究中，知覺教練失敗的心理代價是指國小籃球隊選手在參與籃球 活動時，知覺到教練對於自己在面臨失敗時，所表現出來的情緒。得分愈高，

表示選手知覺到教練對於自己在面臨失敗時，所要付出的代價愈高；反之，

得分愈低，表示選手知覺到教練對於自己在面臨失敗時，所要付出的代價愈 低。

4.知覺教練重要他人的期望代價

在本研究中，知覺教練重要他人的期望代價是指當國小籃球隊選手從事 籃球運動時，知覺到教練希望自己的重要他人如：父母、老師、同儕等，對 於自己在籃球運動上的期望。得分愈高，表示選手知覺到教練希望重要他人 對於自己的期望較高；反之，得分愈低，表示選手知覺到教練希望重要他人 對於自己的期望較低。

5.知覺教練工作價值

在本研究中，知覺教練工作價值是指國小籃球隊選手在從事籃球活動 時，知覺到教練對於自己在參與籃球運動的過程，所獲得的樂趣、成就和實 用價值。得分愈高，表示選手知覺到教練對於自己在活動中獲得的價值較高；

反之，得分愈低，表示選手知覺到教練對於自己在活動中獲得的價值較低。

三、運動家精神

我國體育學者吳萬福（1995）指出：運動家精神是一種在運動競賽中所要求 的技能、知識，甚至包括做人的精神素質或禮儀、態度、進退等行為規範的概念。

它也是一種道德規範、倫理、習慣，不僅止於一種遊戲精神，也象徵一般市民的 人性道德與倫理。本研究中的運動家精神是以李安忠（2001）根據Vallerand, R. J., Deshaies, P., Cuerrier, J. P., Briere, N. M., & Pelletier, L. G.（1996）所編製的中文版 運動家精神取向量表為研究工具，受試者在分量表的分數越高，表示該分量表的 特質越高；各分量表分數相加總後，其值代表整體的運動員精神，其中，運動參 與的負面手段為反向計分。內容包含了五個向度，分別為：

（一）運動參與的完全承諾。例如：我會盡全力去參與我所從事的運動。

（二）尊敬比賽規則與裁判。例如：我會遵守所有比賽的規則。

（三）運動參與的負面手段。例如：我會不惜一切代價去贏得勝利。

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（四）尊敬與關心對手。例如：對手忘記帶裝備時，我會將多餘的裝備借給他。

（五）社會禮節。例如：我會在比賽結束後，和對手握手。