第四章 結果與討論
第三節 不同背景變項籃球隊選手知覺教練期望價值之差異情形
本節主要目的在探討不同背景變項國小籃球隊選手知覺教練期望價值之差異 情形，共分為五個部分進行分析探討，第一部分為國小籃球隊選手知覺教練期望 價值現況分析；第二部分為不同性別國小籃球隊選手知覺教練期望價值之差異檢 定；第三部分為不同教育階段國小籃球隊選手知覺教練期望價值之差異檢定；第 四部分為每周不同練習時間國小籃球隊選手知覺教練期望價值之差異檢定。第五 部分為綜合討論。
一、國小籃球隊選手知覺教練期望價值現況分析
本研究之國小籃球隊選手知覺教練期望價值量表共區分為「知覺教練能力期 望」、「知覺教練需求努力」、「知覺教練失敗心理代價」、「知覺教練重要他人的期 望代價」、「知覺教練工作價值」等五個層面，採五點量表予以計分，每題平均值 為 3 分，高於平均值界定為中上程度，低於平均值則為中下程度。表 4-3-1 為國小 籃球隊選手知覺教練期望價值各層面之平均數及標準差摘要表，各層面每題平均 得分順序由高而低，以「知覺教練需求努力」（M=4.12，SD=.72）得分最高，其次 為「知覺教練工作價值」（M=4.02，SD=.51）、「知覺教練重要他人的期望代價」
（M=3.49，SD=.83）、「知覺教練能力期望」（M=3.23，SD=.56），而「知覺教練失 敗心理代價」（M=3.02，SD=.94）得分最低。就知覺教練期望價值整體層面而言，
每題平均得分為 3.56 分，高於每題標準分數之研究 3 分，顯示國小籃球隊選手知 覺教練期望價值是屬於中上程度的，而各層面之平均數介於 3.02~4.12 之間，大約 是中上程度，其中以「知覺教練需求努力」得分為最高、「知覺教練失敗心理代價」
為最低，顯示國小籃球隊選手在從事籃球運動時，知覺到教練的期望是要選手多 付出努力，而較少察覺到失敗的心理因素是教練特別關切的部分。
表 4-3-1
國小籃球隊選手知覺教練期望價值各構面之平均數及標準差摘要表 構面 題項數 平均數 單題 單題
平均數 標準差 排序
知覺教練能力期望 8 25.83 3.23 .56 4 知覺教練需求努力 4 16.49 4.12 .72 1
知覺教練失敗心理
代價 4 12.09 3.02 .94 5
知覺教練重要他人 3 10.48 3.49 .83 3
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五、綜合討論
本研究將不同背景變項國小籃球隊選手在知覺教練期望價值的差異彙整如下 表 4-3-6。
表 4-3-6
不同背景變項與知覺教練期望價值差異分析摘要表
背景變項 知覺教練 知覺教練 知覺教練 知覺教練 知覺教練 能力期望 需求努力 失敗心理代價 重要他人期望代價 工作價值 性別 男＞女 n.s n.s n.s n.s 教育階段 n.s n.s n.s n.s n.s
球隊每週練習
時間 n.s n.s n.s 5＞2 n.s 註：n.s 代表無顯著差異；每週練習時間代號：1、不到 3 小時；2、3~5 小時；3、
6~8 小時；4、9~12 小時；5、超過 12 小時
以下針對本研究之統計結果分析加以綜合討論：
（一）性別
在性別差異情形方面，本研究之不同性別國小籃球隊選手只有在知覺教練期 望價值中的「知覺教練能力期望」構面達顯著差異，其餘層面均無顯著差異。體 操教練的指導通常以單一性別的選手為主，因此不同性別選手對於知覺教練在期 望價值信念無明顯差異（邱皖珍，2007）。柔道訓練是採教練一對多的訓練型式，
男生和女生訓練的項目與技巧動作均相同，因此不同性別柔道選手對於知覺教練 期望價值信念上除了在「知覺教練重要他人期望代價」有差異外，其餘構面無明 顯差異（廖桂珍，2011），本研究與二人的研究呈現大部分相同的結果。
（二）教育階段
在教育階段差異情形方面，本研究之不同教育階段國小籃球隊選手在知覺教 練期望價值中的各構面均無顯著差異。邱皖珍（2007）的研究中，不同教育階段 體操選手知覺教練期望價值中的「知覺教練能力期望」、「知覺教練失敗的心理 代價」、「知覺教練重要他人的期望代價」等層面達顯著差異；廖桂珍（2011）
的研究中，不同教育階段柔道選手在知覺教練期望價值中的「知覺教練能力期 望」、「知覺教練失敗心理代價」層面達顯著差異，與本研究不相同。推測其原因，
可能是因為他們的研究對象教育階段從國小到高中落差較大，而本研究的研究對 象多為國小 5、6 年級學生，年齡比較接近，所以在知覺教練期望價值上較無明顯
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差異。
（三）球隊每週練習時間
在每週練習時間差異情形方面，本研究之不同每週練習時間國小籃球隊選手知 覺教練期望價值在「重要他人期望代價」上達顯著差異，且每週練習超過12小時 的國小籃球隊選手高於每週練習3~5小時的選手，顯示每週練習時間較長的國小籃 球隊選手從事籃球運動時，較能知覺到教練希望自己的重要他人（如：父母、老 師、同儕）對於自己在籃球運動上的期望。