第四章 研究結果分析與討論
第三節 不同背景變項國小高年級學童在閱讀態度之差異探討
本節主要探討不同背景變項的國小學童在閱讀態度的表現。以完成目的三：
「分析不同背景變項（性別、學童與父母居住狀況、父母教育程度、區域、學校 規模）的高雄市大旗山區國小高年級學童在閱讀態度上之差異情形。」
以 t 考驗瞭解不同性別、學童與父母居住狀況及區域等背景變項之分析，父 母教育程度、學校規模等背景變項採單因子變異數分析，並利用 Scheffé 法進行 事後比較，詳細內容如下所述。
一、不同性別的國小學童其閱讀態度之差異情形
以獨立樣本 t 檢定，就其單題平均數、標準差進行統計考驗，以了解不同性 別之受試者對整體閱讀態度與分層面之差異性，其結果分析表如 4-21。
層面名稱 男生（n=172） 女生（n=190） t 值 閱讀成就與挑戰 2.62（.87） 2.94（.81） 3.632**
閱讀喜好傾向 2.18（.80） 2.37（.80） 2.243*
課外閱讀行為 3.14（.76） 3.42（.65） 3.852**
整體閱讀態度 2.64（.62） 2.91（.61） 4.096**
*p < .05. **p < .01。
由表 4-21 中數據可知，不同「性別」之學童在「閱讀成就與挑戰」差異檢 定的 t 值為 3.632，顯著機率值為 p=.000，差異達顯著水準（p＜.05），不同「性 別」之學童在「閱讀成就與挑戰」層面之平均數中，女生（M=2.94）優於男生
（M=2.62）。由此可知，在閱讀態度量表中的「閱讀成就與挑戰」此分層面與 性別背景變項中，女生和男生有顯著差異存在。
在「閱讀喜好傾向」差異檢定的 t 值為 2.243，顯著機率值為 p=.025，差異 達顯著水準（p＜.05），不同「性別」的學童在「閱讀喜好傾向」層面之平均數 中，女生（M=2.37）優於男生（M=2.18）。由此可知，在閱讀態度量表中的「閱 讀喜好傾向」此分層面與性別背景變項中，女生和男生有顯著差異存在。
表 4-21
不同性別的國小學童在閱讀態度之 t 考驗分析
85
賴苑玲（2006）與陳曉卉（2009）研究結果相似。
故本研究認為：「不同性別的高雄市大旗山區國小學童在整體閱讀態度上有
層面上，t 值為.946，顯著機率值為.345，差異未達顯著水準（p＞.05）。不同
「父母居住狀況」之學童在「閱讀成就與挑戰」層面中，與雙親同住和未與雙親
86
在「閱讀喜好傾向」層面上，差異檢定的 t 值為 1.991，顯著機率值為 p=.047，
差異達顯著水準（p＜.05）。不同「父母居住狀況」之學童在「閱讀喜好傾向」
層面的平均數中，與雙親同住（M=2.34）優於未與雙親同住（M=2.16）。由此 可知，在「閱讀喜好傾向」中與父母居住狀況之變項，「與雙親同住」和「未與 雙親同住」有顯著差異存在。
在「課外閱讀行為」層面上，差異檢定的 t 值為 1.633，顯著機率值為 p=.103，差異未達顯著水準（p＞.05）。不同「父母居住狀況」之學童在「課外 閱讀行為」層面中，與雙親同住和未與雙親同住沒有顯著差異存在。
在「整體閱讀態度」層面上，差異檢定的 t 值為 1.898，顯著機率值為 p=.059，差異未達顯著水準（p＞.05）。不同「父母居住狀況」的學童在「整體 閱讀態度」沒有顯著差異存在。
故本研究認為：「不同父母居住狀況的高雄市大旗山區國小學童在整體閱讀 態度上沒有顯著差異。」在「閱讀喜好傾向」層面有顯著差異存在，且「與雙親 同住」的學童閱讀態度優於「未與雙親同住」之學童，而「閱讀成就與挑戰」與
「課外閱讀行為」層面沒有顯著差異。
87
三、不同區域的國小學童其閱讀態度之差異情形
以獨立樣本 t 檢定，就其單題平均數、標準差進行統計考驗，以了解不同區 域之受試者對整體閱讀態度與分層面之差異性，其結果分析如表 4-23 。
層面名稱 平地（n=322） 山區（n=40） t 值 閱讀成就與挑戰 2.74（.86） 3.21（.67） 4.031*
閱讀喜好傾向 2.27（.82） 2.38（.68） .841 課外閱讀行為 3.28（.72） 3.37（.66） .764 整體閱讀態度 2.76（.64） 2.99（.50） 2.147*
*p < .05. **p < .01。
由表 4-23 中數據可知，不同「區域」之學童在「閱讀成就與挑戰」層面上，
差異檢定的 t 值為 4.031，顯著機率值為 p=.000，差異達顯著水準（p＜.05）。
不同「區域」之學童在「閱讀成就與挑戰」層面的平均數中，山區（M=3.21）
優於平地（M=2.74）。，在閱讀態度量表中的「閱讀成就與挑戰」此分層面與 區域變項，「平地」和「山區」有顯著差異存在。
在「閱讀喜好傾向」層面上，差異檢定的 t 值為.841，顯著機率值為 p=.401，
未達顯著差異水準（p＞.05）。不同「區域」之學童在「閱讀喜好傾向」層面的 中，「平地」和「山區」沒有顯著差異存在。
在「課外閱讀行為」層面上，差異檢定的 t 值為.764，顯著機率值為 p=.445，
未達顯著差異水準（p＞.05）。因此，在閱讀態度量表中的「課外閱讀行為」此 分層面與區域變項，「平地」和「山區」沒有顯著差異存在。
在「整體閱讀態度」層面上，差異檢定的 t 值為 2.147，顯著機率值為 p=.032，
差異達顯著水準（p＜.05）。由此可知，在整體閱讀態度與區域之變項，「平地」
和「山區」有顯著差異存在，山區（M=2.99）優於平地（M=2.76）。
故本研究認為：「不同區域的高雄市大旗山區國小學童在整體閱讀態度上有 顯著差異。」在「閱讀喜好傾向」、「課外閱讀行為」上皆無顯著差異，只有「閱 讀成就與挑戰」層面有差異存在，且山區的國小學童的表現優於平地的學童。
表 4-23
不同區域的國小學童在閱讀態度之 t 考驗分析
88
四、不同父親教育程度的國小學童其閱讀態度之差異情形
以單因子變異數分析進行統計分析，就其單題平均數、標準差進行統計考驗，
以了解不同父親教育程度之國小高年級學童在閱讀態度分層面之差異性，其結果 分析如表 4-24、4-25。
由表 4-24 得知不同父親教育程度的受試國小高年級學童在「整體閱讀態 度」的得分，以「大專以上」(M=3.01)學童得分最高，「國中小」(M=2.70)學 童得分最低。
層面名稱 父親教育程度 人數 題平均數 標準差 閱讀成就與挑戰 國中小 103 2.63 .82
高中（職） 155 2.81 .85 大專以上 75 3.05 .86 不知道 29 2.55 .84 閱讀喜好傾向 國中小 103 2.10 .72 高中（職） 155 2.32 .81 大專以上 75 2.59 .82 不知道 29 1.95 .77 課外閱讀行為 國中小 103 3.36 .66 高中（職） 155 3.20 .77 大專以上 75 3.39 .66 不知道 29 3.23 .74 整體閱讀態度 國中小 103 2.70 .57 高中（職） 155 2.78 .63 大專以上 75 3.01 .66 不知道 29 2.58 .62 表 4-24
不同父親教育程度的國小學童在閱讀態度之人數、平均數與標準差
89
註：國中小：國中、國小，高中：高中（職），大專：大專以上（專科、大學、
碩博士）。 *p < .05. **p < .01。
由表 4-24、4-25 得知在「閱讀成就與挑戰」層面上，達 p＜.05 顯著差異 (F＝4.379，p=.005)，且經 Scheffé 法進行事後分析發現，不同父親教育程度中，
大專以上 (M=3.05)的國小高年級學童優於父親教育程度為國中小(M=2.63)。
在「閱讀喜好傾向」層面上，達 p＜.05 顯著差異(F＝7.748，p=.000)，且 經 Scheffé 法進行事後分析發現，不同父親教育程度中，大專以上 (M=2.59)的 國小高年級學童優於父親教育程度為國中小(M=2.10)。
在「課外閱讀行為」層面上，p＞.05 未達顯著差異(F＝1.792，p=.148)，
由此可知，在閱讀態度量表中的「課外閱讀行為」此層面之父親教育程度變項，
學童的課外閱讀行為沒有顯著差異存在。
在「整體閱讀態度」層面上，達 p＜.05 顯著差異(F＝5.185，p=.002)，且 經 Scheffé 法進行事後分析發現，不同父親教育程度中大專以上 (M=3.01)的國
90
小高年級學童優於父親教育程度為國中小(M=2.70)。本研究結果與謝美寶
（2003）、周芷誼（2006）與葉錦花（2013）研究結果相似。
故本研究認為：「不同父親教育程度的高雄市大旗山區國小學童在整體閱讀 態度上有顯著差異。」在「閱讀成就與挑戰」「閱讀喜好傾向」層面上有顯著差 異存在，且父親教育程度大專以上的國小高年級學童優於父親教育程度為國中 小，而「課外閱讀行為」層面上無顯著差異存在。
五、不同母親教育程度的國小學童其閱讀態度之差異情形
以單因子變異數分析進行統計分析，就其單題平均數、標準差進行統計考驗，
以了解不同母親教育程度之國小高年級學童在閱讀態度分層面之差異性，其結果 分析如表 4-26、4-27
層面名稱 母親教育程度 人數 題平均數 標準差 閱讀成就與挑戰 國中小 95 2.73 .85
高中（職） 163 2.81 .85 大專以上 75 2.93 .83 不知道 29 2.49 .91 閱讀喜好傾向 國中小 95 2.16 .74 高中（職） 163 2.33 .82 大專以上 75 2.43 .81 不知道 29 2.00 .83 課外閱讀行為 國中小 95 3.32 .72 高中（職） 163 3.24 .74 大專以上 75 3.34 .67 不知道 29 3.31 .72 閱讀態度 國中小 95 2.73 .55 高中（職） 163 2.80 .65 大專以上 75 2.90 .66 不知道 29 2.60 .67 表 4-26
不同母親教育程度的國小學童在閱讀態度之人數、平均數與標準差
91
在「閱讀喜好傾向」分層面上，達 p＜.05 顯著差異(F＝3.147，p=.025)，
但經 Scheffé 法進行事後分析發現，在「閱讀喜好傾向」層面上，雖然全體達到 顯著差異，但在任兩組間還未達到統計上的顯著差異，因此無明顯比較結果。
在「課外閱讀行為」分層面上，p＞.05 未達顯著差異(F＝.389，p=.761)，
由此可知，在閱讀態度量表中之「課外閱讀行為」層面與母親教育程度變項，學
92
童的「課外閱讀行為」沒有顯著差異。
在「閱讀態度」層面上，p＞.05 未達顯著差異(F＝1.949，p=.121)，由此 可知，在閱讀態度量表與母親教育程度變項，學童的閱讀態度沒有顯著差異存在。
故本研究認為：「不同母親教育程度的高雄市大旗山區國小學童在整體閱讀 態度上沒有顯著差異。」在「閱讀成就與挑戰」和「課外閱讀行為」層面上也無 顯著差異，而「閱讀喜好傾向」層面上雖顯示有差異，但 Scheffé 法進行事後分 析時無明顯比較結果。
六、不同學校規模的國小學童其閱讀態度之差異情形
以單因子變異數分析進行統計分析，就其單題平均數、標準差進行統計考驗，
以了解不同學校規模之國小高年級學童在閱讀態度與分層面之差異性，其結果分 析如表 4-28、4-29 。
層面名稱 學校 規模
個數 平均數 標準差
閱讀成就與挑戰 大型 141 2.84 .91 中型 126 2.60 .84 小型 95 2.96 .74 閱讀喜好傾向 大型 141 2.45 .87 中型 126 2.12 .77 小型 95 2.23 .71 課外閱讀行為 大型 141 3.33 .70 中型 126 3.11 .80 小型 95 3.46 .56 整體閱讀態度 大型 141 2.87 .69 中型 126 2.61 .60 小型 95 2.88 .52 表 4-28
不同學校規模的國小學童在閱讀態度上之個數、平均數與標準差
93 (F＝5.236，p=.006)，且經 Scheffé 法進行事後分析發現，不同學校規模中，小 型學校(M=2.96)的國小高年級學童優於中型學校(M=2.60)。
在「閱讀喜好傾向」層面上，達 p＜.05 顯著差異(F＝6.054，p=.003)，且 經 Scheffé 法進行事後分析發現，不同學校規模中，大型學校(M=2.45)的國小高 年級學童優於中型學校(M=2.12)。
在「課外閱讀行為」層面上，達p＜.05 顯著差異(F＝7.086，p=.001)，且 經 Scheffé 法進行事後分析發現，不同學校規模中，大型學校(M=3.33)的國小高 年級學童優於中型學校(M=3.11)，小型學校(M=3.46)的國小高年級學童優於中 型學校(M=3.11)。
在「整體閱讀態度」上，達 p＜.05 顯著差異(F＝97.569，p=.001)，且經 表 4-29
不同學校規模的國小學童在閱讀態度之單因子變異數分析摘要表
94
Scheffé 法進行事後分析發現，不同學校規模中，小型學校(M=2.88)的國小高年 級學童優於大型學校(M=2.87)及中型學校(M=2.61)。本研究結果與陳雁齡
（2002）、方子華（2006）與葉錦花（2013）研究有相同與不同的地方，相同之 處是大型學校的閱讀態度表現較佳，不同之處是小型學校在閱讀態度上的表現也 很優秀，研究者推測，應是學校班級數少、教師能有較多時間引導與啟發兒童進
（2002）、方子華（2006）與葉錦花（2013）研究有相同與不同的地方，相同之 處是大型學校的閱讀態度表現較佳，不同之處是小型學校在閱讀態度上的表現也 很優秀，研究者推測，應是學校班級數少、教師能有較多時間引導與啟發兒童進