國小高年級學童家庭閱讀環境對閱讀態度之迴歸分析

本節主要欲瞭解國小學童家庭閱讀環境對閱讀態度之預測力。首先，以家庭 閱讀環境之「親子閱讀互動」、「家庭閱讀資源」、「父母閱讀習慣」等層面為 預測變項，「閱讀態度」為效標變項，使用多元迴歸統計方式進行分析，以瞭解 各變項之聯合預測力。並完成目的五「探討高雄市大旗山區國小高年級學童家庭 閱讀環境對閱讀態度的預測力」。接著以家庭閱讀環境各層面為預測變項，閱讀 態度各層面（閱讀成就與挑戰、閱讀喜好傾向、課外閱讀行為）為效標變項，探 討各變項之預測力。

一、國小高年級學童家庭閱讀環境各層面對整體閱讀態度的解釋力 分析

本部份以家庭閱讀環境之「親子閱讀互動」、「家庭閱讀資源」、「父母閱 讀習慣」等層面為預測變項，「整體閱讀態度」為效標變項。多元迴歸分析表如 4-32：

未標準化迴歸方程式：

閱讀態度＝1.790＋.149*親子閱讀互動＋.357*家庭閱讀資源＋（-.094）*父母 閱讀習慣

標準化迴歸方程式：

閱讀態度＝.223*親子閱讀互動＋.441*家庭閱讀資源＋（-.115）*父母閱讀習慣 變項順序 B 標準誤 β 係數 Partial F VIF 顯著性 截距 1.790 .097

親子閱讀互動 .149 .038 .223 .621 1.610 p=.000 家庭閱讀資源 .357 .050 .441 .509 1.963 p=.000 父母閱讀習慣 -.094 .044 -.115 .679 1.472 p=.033 R=.547 R2=.300 調整後 R2=.294 F=51.073

表 4-32

高雄市大旗山區國小高年級學童家庭閱讀環境對閱讀態度迴歸分析結果

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由表 4-32 之分析結果可發現：

（一）多元相關係數的平方為.300，表示三個自變項共可解釋「整體閱讀態度」

變項 30.0％的變異量。

（二）其中兩個自變項的標準化迴歸係數為正數，表示其對「整體閱讀態度」變 項的影響為正向；顯示「親子閱讀互動」高、「家庭閱讀資源」多，能預測到學 童之「閱讀態度」較高的情形。而「父母閱讀習慣」之標準化迴歸係數為負數，

表示「父母閱讀習慣」對學童閱讀態度較無正向之影響。

研究者推測，可能是父母對孩童的學業較為重視，希望孩子把時間用在複習 課業上，因此對孩子的閱讀活動較不重視，孩子則因為父母給予較少閱讀的時 間，而更珍惜能自由閱讀的美好時光。

（三）在迴歸模式中，預測變項「親子閱讀互動」、「家庭閱讀資源」、「父母閱讀 習慣」對「整體閱讀態度」皆有顯著影響。

（四）從標準化迴歸係數來看，家庭閱讀環境之「家庭閱讀資源」的β 係數最大

（β=.357），表示該預測變項對「整體閱讀態度」有較高的解釋變異量。

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二、國小高年級學童家庭閱讀環境各層面對閱讀態度分層面的解釋力 分析

本部份以家庭閱讀環境之「親子閱讀互動」、「家庭閱讀資源」、「父母閱 讀習慣」等層面為預測變項，「閱讀態度」分層面（閱讀成就與挑戰、閱讀喜好 傾向、課外閱讀行為）為效標變項。多元迴歸分析表如 4-33、4-34、4-35：

未標準化迴歸方程式：

閱讀成就與挑戰＝1.443＋.247*親子閱讀互動＋.420*家庭閱讀資源 標準化迴歸方程式：

閱讀成就與挑戰＝.271*親子閱讀互動＋.382*家庭閱讀資源

變項順序 B 標準誤 β係數 t 值 顯著性 截距 .642 .114 5.636

親子閱讀互動 .190 .044 .222 4.300 p=.000 家庭閱讀資源 .470 .059 .454 7.975 p=.000 R=.639 R2=.408 調整後 R2=.403 F=82.380 未標準化迴歸方程式：

閱讀喜好傾向＝.642＋.190*親子閱讀互動＋.470*家庭閱讀資源 標準化迴歸方程式：

閱讀喜好傾向＝.222*親子閱讀互動＋.454*家庭閱讀資源

變項順序 B 標準誤 β 係數 t 值 顯著性 截距 1.443 .132 10.917

親子閱讀互動 .247 .051 .271 4.182 p=.000 家庭閱讀資源 .420 .068 .382 6.140 p=.000 R=.543 R2=.295 調整後 R2=.289 F=49.934

表 4-33

高雄市大旗山區國小高年級學童家庭閱讀環境對閱讀成就與挑戰迴歸分析結果

表 4-34

高雄市大旗山區國小高年級學童家庭閱讀環境對閱讀喜好傾向迴歸分析結果

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未標準化迴歸方程式：

課外閱讀行為＝3.285＋.181*家庭閱讀資源＋（-.225）*父母閱讀習慣 標準化迴歸方程式：

課外閱讀行為＝.197*家庭閱讀資源＋（-.240）*父母閱讀習慣 由以上三個迴歸分析結果可發現：

（一）三個預測變項對「閱讀成就與挑戰」、「閱讀喜好傾向」、「課外閱讀行為」

的共同解釋變異量分別為 29.5％、40.8％、4.4％。

（二）不同分層面的標準化迴歸係數大多為正數，僅「父母閱讀習慣」對「課外 閱讀行為」之標準化迴歸係數為負數。

（三）在迴歸模式中，預測變項「親子閱讀互動」、「家庭閱讀資源」在「閱讀成 就與挑戰」、「閱讀喜好傾向」有顯著影響，「家庭閱讀資源」與「父母閱讀習慣」

在「課外閱讀行為」有顯著影響。

（四）從標準化迴歸係數來看，家庭閱讀環境之「家庭閱讀資源」在閱讀態度各

層面之β 係數最大，表示該預測變項對「閱讀成就與挑戰」、「閱讀喜好傾向」與

「課外閱讀行為」有較高的解釋變異量。

故本研究認為：「家庭閱讀環境各層面對整體閱讀態度具有預測力，可預測 學童整體及分層面的閱讀態度，唯其強度與方向有所不同。」在家庭閱讀環境分 層面發現，「家庭閱讀資源」比「親子閱讀互動」與「父母閱讀習慣」更能預測 學童之整體閱讀態度。「家庭閱讀資源」對國小學童的閱讀態度的解釋力達顯著 水準，且具有正面影響力，家中有各種書籍提供孩子閱讀，必然會先引起孩童的 閱讀動機，進而培養其積極的閱讀態度。本研究與周芷誼（2006）、葉錦花（2013）

研究結果相似。

變項順序 B 標準誤 β係數 t 值 顯著性 截距 3.285 .129 25.489

家庭閱讀資源 .181 .067 .197 2.716 p=.007 父母閱讀習慣 -.225 .059 -.240 -3.826 p=.000 R=.210 R2=.044 調整後 R2=.036 F=5.512

表 4-35

高雄市大旗山區國小高年級學童家庭閱讀環境對課外閱讀行為迴歸分析結果

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