第四章 研究結果分析與討論
第一節 國小高年級學童家庭閱讀環境及閱讀態度之現況分析
本節旨在了解國小學童家庭閱讀環境與閱讀態度現況與不同背景變項在此 一層面的差異情形，以完成目的一「了解高雄市大旗山區國小高年級學童家庭閱 讀環境與閱讀態度之現況」。
以下將呈現受試樣本在家庭閱讀環境與閱讀態度的平均數、標準差與每題平 均數為依據，探討國小學童家庭閱讀環境現況。
一、國小學童的背景分佈
本研究針對高雄市大旗山區國小高年級學生進行問卷調查，受測學生總共有 373 人。問卷回收後剔除填答方式不正確及填答不完整的無效問卷後，共得有效 問卷 362 份，其中男生 172 人，女生 190 人，問卷可用率為 92.35％，以下將有 效問卷背景分佈概況說明如下。
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（一）性別
表 4-1 為有效樣本學生性別統計表，男生人數 172 人，百分比為 47.5％，
女生人數 190 人，百分比為 52.5％，女生的人數略高於男生。
（二）與父母居住狀況
表 4-2 是有效樣本之學童與父母居住情形，與雙親同住的學童最多，有 66.9
％；未與雙親同住的學童有 33.1％（包含：只與父親居住的有 13.0％，與祖父 母或其他親人居住的有 11.6％，與母親同住的學童有 8.5％）。因此，學童與雙 親同住的情形占多數。
背景變項 組別 人數 百分比
與父母居住狀況 與雙親同住 242 66.9%
未與雙親同住 120 33.1%
總計 362 100%
背景變項 組別 人數 百分比
性別 男 172 47.5%
女 190 52.5%
總計 362 100%
表 4-1
有效樣本學生性別分佈統計表
表 4-2
有效樣本與父母居住狀況分佈統計表
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（三）父親教育程度
表 4-3 是有效樣本學童之父親教育程度分佈情形，國中小的有 28.5％，高 中（職）為 42.8％，大專以上的有 20.7％，不知道的也有 8.0％。父親教育程 度方面以高中（職）最多，最少的是大專以上。
（四）母親教育程度
表 4-4 是有效樣本學童之母親教育程度分佈情形，國中小的有 26.2％，高 中（職）為 45.0％，大專以上的有 20.8％，不知道的也有 8.0％。母親教育程 度方面以高中（職）最多，最少的是大專以上。
背景變項 組別 人數 百分比
母親教育程度 國中小 95 26.2%
高中（職） 163 45.0%
大專以上 75 20.8%
不知道 29 8.0%
總計 362 100%
背景變項 組別 人數 百分比
父親教育程度 國中小 103 28.5%
高中（職） 155 42.8%
大專以上 75 20.7%
不知道 29 8.0%
總計 362 100%
表 4-3
有效樣本父親教育程度分佈統計表
表 4-4
有效樣本母親教育程度分佈統計表
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（五）區域
表 4-5 為有效樣本區域分佈統計表，平地樣本數有 322 人，百分比為 89.0
％，山區樣本數有 40 人，百分比為 11.0％。
背景變項 組別 人數 百分比
區域 平地 322 89.0%
山區 40 11.0%
總計 362 100%
（六）學校規模
表 4-6 為學校規模統計表，大型學校 141 人，百分比為 39.0％，中型學校 126 人，百分比為 34.8％，小型學校 95 人，百分比為 26.2％。大型學校學生數 最多，其次為中型學校，最少的是小型學校。
背景變項 組別 人數 百分比
學校規模 大型學校 141 39.0%
中型學校 126 34.8%
小型學校 95 26.2%
總計 362 100%
表 4-5
有效樣本區域分佈統計表
表 4-6
有效樣本學校規模分佈統計表
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二、國小學童家庭閱讀環境現況分析
本問卷是研究者參考謝美寶（2003）、周芷誼（2006）、戴秋華（2013）、
陳良璟（2015）之家庭閱讀環境問卷所自編而成的，旨在瞭解國小學童家庭閱讀 環境，計分方式採用李克特氏（Likert）四點量表，選項有「完全符合」、「大 部分符合」、「有點符合」、「不符合」。
問卷分為三個層面共 20 題，三個層面分別為「親子閱讀互動」、「家庭閱 讀資源」以及「父母閱讀習慣」，採李克特式(Likert)四點量表計分法，其平均 值為 2.5。以全體受試者在量表之整體的平均數、標準差及每題平均得分進行討 論，以了解國小高年級學生之家庭閱讀環境現況，結果如下表 4-7：
由表 4-7 結果顯示，在「整體家庭閱讀環境」上，總量表的單題平均得分
（M=2.23），略低於四點量表的平均分數（M=2.5），就整體而言，受試之國 小高年級學童家庭閱讀環境介於選項有點符合與大部分符合之間，顯示受試之國 小高年級學童家庭閱讀情況仍有進步的空間。
從表 4-7 可知，就「整體家庭閱讀環境」而言，其平均值為 2.23，其他三 個層面中，以「家庭閱讀資源」的得分最高（M=2.41），其次是「親子閱讀互 動」得分為（M=2.16），「父母閱讀習慣」的得分最低（M=2.04），也可說國 小高年級學童家庭閱讀環境現況以「家庭閱讀資源」優於「親子閱讀互動」與「父 母閱讀習慣」。
從整體家庭閱讀環境的三個層面來看，其單題平均得分都低於四點量表的平 均分數（M=2.5），此與張真華（2009）、陳良璟（2015）研究結果相符，由此 層面名稱 題數 平均數 標準差 單題平均得分 親子閱讀互動 7 15.12 6.58 2.16 家庭閱讀資源 8 19.28 6.24 2.41 父母閱讀習慣 5 10.2 3.85 2.04 整體家庭閱讀環境 20 44.6 14 2.23 表 4-7
國小學童「家庭閱讀環境」現況之各層面分析
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可知，國小高年級學童的家庭閱讀環境有待加強。
另外，進一步將每個層面每題得分情形作一分析，得表 4-8：
層面 題號 題目 平均數
親子閱讀互動 1 家人會到圖書館借閱書籍。 2.02 2 小時候，家人會讀故事給我聽。 2.47 3 家人會帶我去圖書館借書。 2.13 4 家人常鼓勵我去圖書館借書。 2.61 5 家人會陪我閱讀課外書。 2.13 6 我會和家人一起去圖書館看書。 1.89 7 家人會帶我去參加圖書館辦理的閱讀活動。 1.91 家庭閱讀資源 8 家人認為閱讀是重要的事。 2.75 9 家人會和我分享他們看的書或文章。 2.05 10 在家裡，我能找到適合閱讀的地方。 2.89 11 在我的家中，閱讀是一件自然的事。 2.63 12 我在閱讀時，家人會盡量保持安靜。 2.52 13 我會將閱讀心得分享給家人聽。 1.99 14 我會從閱讀中分享許多樂趣和知識給家人。 2.32 15 我與家人會一起逛書店。 2.24 父母閱讀習慣 16 家人會為我購買有益的書籍。 2.27 17 我家擁有各種不同類別的書籍。 2.22 18 家人平常在家裡有閱讀報紙的習慣。 2.19 19 家人會為我訂購有益的報紙或雜誌。 1.76 20 家人會帶我去參觀書展活動。 1.77
由表 4-8 國小學童「家庭閱讀環境」現況各層面每題之分析可發現，「親子 閱讀互動」層面上，除了第 4 題外，其他題目的得分均低於每題總分的平均數，
家人常鼓勵孩子去圖書館借書之得分最高，M=2.61 高於平均得分，可知父母了 表 4-8
國小學童「家庭閱讀環境」現況各層面每題之分析
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解善用圖書館資源的重要性，且能了解閱讀活動對孩童是有助益的。但由於親子 共處的時間不多，或家長對孩童所閱讀的書籍不甚了解，而造成親子閱讀互動不 足的結果，此與周芷誼（2006）研究結果發現相符。
就「家庭閱讀資源」方面，第 10 題得分最高 M=2.89，家庭能提供孩子 適合閱讀的環境，讓孩子能有舒適的閱讀空間，接著是第 8 題 M=2.75，家 人認為閱讀是重要的事。而第 13 題得分較低，孩子比較不會將閱讀的想法分 享給父母，也不會主動與父母討論書籍或文章的內容。「父母閱讀習慣」的表 現上，均低於平均值 M=2.5，且第 19 題、第 20 題偏低，家人較不會為學童 購買報紙、雜誌及參觀書展活動，研究者推測，可能是家人忙於工作與照顧 家庭，忽略充實學童閱讀資料的重要性。
三、國小學童閱讀態度現況分析
本問卷是研究者參考謝美寶（2003）、周芷誼（2006）、戴秋華（2013）、
江昭曄（2013）之閱讀態度問卷所自編而成的，旨在瞭解國小學童閱讀態度，計 分方式採用李克特氏（Likert）四點量表，選項有「完全符合」、「大部分符合」、
「有點符合」、「不符合」。
問卷分為三個層面共 20 題，三個層面分別為「閱讀成就與挑戰」、「閱讀 喜好傾向」以及「課外閱讀行為」，採李克特式(Likert)四點量表計分法，其平 均值為 2.5。以全體受試者在量表之整體的平均數、標準差及每題平均得分進行 討論，以了解國小高年級學生閱讀態度之現況，結果如下表 4-9。
從表 4-9 可知，就整體閱讀態度而言，其平均值為 2.78；其他三個層面 中，以「課外閱讀行為」的得分最高（M=3.29），「閱讀喜好傾向」的得分最
層面名稱 題數 平均數 標準差 單題平均得分 閱讀成就與挑戰 8 22.32 6.84 2.79
閱讀喜好傾向 8 18.24 6.44 2.28 課外閱讀行為 4 13.16 2.86 3.29 整體閱讀態度 20 55.6 12.59 2.78 表 4-9
「閱讀態度」之平均數與標準差摘要表
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課外閱讀行為 17 看完課外書，我覺得沒有什麼收穫。 3.49 18 我從來不會主動閱讀課外書。 3.39 19 在閱讀課外書時，我會因為看不懂而放棄。 3.33 20 在學校的下課時間，我不喜歡去閱讀課外書。 2.94
從表 4-10 國小學童「閱讀態度」現況可發現，就「閱讀成就與挑戰」層面 而言，除了第 6 題和第 8 題外，其他題目的得分均高於每題總分的平均數
（M=2.5），其中又以第 4 題的得分最高，可知大部分的學童都認為從閱讀中能 獲得很多知識。
在「閱讀喜好傾向」層面上，除了第 15 題（M=2.57）外，其他題目的得分 均低於每題總分的平均數。由此可知，學童多具有正向的閱讀態度，也能妥善運 用課餘的時間，且會主動閱讀教師未推薦或指定閱讀之書籍，擴充自我的閱讀視 野。
「課外閱讀行為」層面上之得分，已經過反向題之分數統計，而每題的得分 均高於每題總分的平均數，由此可知，學童都知道主動閱讀的重要性，也不會 因為閱讀文本較艱深而放棄閱讀。
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