第一章 緒論
第五節 研究範圍與限制
第一章 緒論
本研究在探討高雄市大旗山區國小學童家庭閱讀環境與閱讀態度的關係。本 章為本研究之基本概念和架構，共分為五節：第一節研究動機；第二節研究目的；
第三節研究問題；第四節名詞釋義；第五節研究範圍與限制。
第一節 研究動機
二十一世紀是個資訊快速進步的時代，人們唯有不斷的學習新知，方能適應 這個千變萬化的社會，而閱讀更是我們學習過程裡不可或缺的基本工具。閱讀不 僅可帶給人知識，還可為人打開一扇通往古今中外的門，並可刺激大腦神經的發 展、減少自己因無知所引起的焦慮，也能增加個體受挫的能力（洪蘭、曾志朗，
2001）。國民有能力閱讀知識性內容的文章和書籍，是現代教育不可忽略的一環
（李家同，2010）。因此，學校教育是否能培養學童主動閱讀的能力，奠定其需 具備的常識與思考事情的態度，方能在學習道路上，不斷的自我充實與精進。
從造紙與印刷術的發明以來，便利了人類能藉由閱讀書籍，獲得許多知識，
生活在現代的我們，經由歷史之記載，了解祖先的故事。人類的科技文明可以進 步這麼快，主要的原因是知識可以藉由文字的紀錄超越時空阻隔，將前人一生研 究的心血世代累積、傳承、流傳到後世，使我們可以站在他們的肩膀上，看得更 高、更遠（洪蘭、曾志朗，2001）。研究者有感於自幼對書籍的涉略不深，使得 長大後在閱讀書籍時，對文字之理解能力較弱，不僅文科方面的學習成效不佳，
也影響了其他層面。而書籍的產生，資訊經由文字的記載得來不易，因此，我們 應珍惜這些資源善加利用，將文字的知識轉化為自己的常識，方能面對競爭激烈 的大環境。
許碧勳（2001）指出兒童語文教學內容應包含聽、說、讀、寫、作五個向度，
閱讀為其重要的一環，要讓兒童從閱讀中獲得樂趣，須從小開始培養閱讀的習 慣。因此，閱讀能力的培養，是兒童成長過程裡必須具備的基本能力，除了在培 育語文領域的能力基礎外，還會影響其他學科的學習，以及人際之間的互動與聯 繫，所以重視國小學童的閱讀是教育裡非常重要的一環。
閱讀是需要學習的，學童的成就、閱讀行為、閱讀態度與其所成長的環境有 關（柯華葳、詹益綾、張建妤、游婷雅，2008）。良性環境的營造，可以讓孩子
2 比。PISA是「國際學生能力評量計劃（Program for International Student
Assessment，簡稱 PISA）」，其所界定的閱讀之核心素養是學生能「理解、使 用、反省書面文本，以達成個人的目標，發展個人的知識與潛能，並且參與社會」
（蔡清田，2012）。PISA為經濟合作暨發展組織（Organization for Economic Co-operation and Development，簡稱OECD）所主導，研究目的在於針對國際間 各國15歲學生，每三年一次進行數學、科學和閱讀三方面的評量與調查。
PIRLS是「促進國際閱讀素養研究（Progress in International Reading Literacy
3
Study，簡稱PIRLS）」，這個計畫是由國 際 教 育 成 就調 查 委 員 會（ International Association for the Evaluation of Educational Achievement,IEA） 主導，每 五年循環一次的國際評比，從中測量兒童閱讀素養成就和與讀寫能力有關之政
4
5
聞、擴充知識，且能刺激學生豐富想像的能力，並能從中培養判斷是非的能力，
塑造個人之基本價值觀。更重要的是，閱讀能力是決定每個人與他人競爭的關鍵 核心。閱讀能力的高低，常和個人的學習、未來職場的就業，以及經濟發展息息 相關，更是國家競爭力的評鑑指標。因此，懂得利用時間閱讀，並理解書中的道 理，才是培養學童閱讀的主要意涵。
洪蘭（2010）孩子的成長與學習是一個連續不斷的歷程，閱讀素養是其能否 持續向上發展的關鍵要素之一。而閱讀習慣是後天的；後天習慣需要從小培養。
在閱讀的歷程裡，兒童是學習的主體，對閱讀的內容擁有決定權。而家庭是兒童 的第一個學習場所，父母是兒童生命中的第一位老師，其閱讀習性對閱讀者的生 理與心理之發展影響不容小覷。而讀者的角色與具備之閱讀態度如何，對閱讀過 程中的學習也有很大的影響。
綜上所述，學童的家庭閱讀環境與閱讀態度之間的關係是值得我們研究的重 要議題，因此，本研究以學童家庭閱讀環境與閱讀態度之研究當作研究主題，並 採用已經具有相當的知識與識字能力之國小高年級學生為研究對象，進而探討不 同的背景變項：性別、學童與父母居住狀況、父母教育程度、區域、學校規模間 的差異，了解學童家庭閱讀環境與其閱讀態度間的相關情形。
6
第二節 研究目的
基於上述之研究動機，本研究主要目的在探討學童家庭閱讀環境和閱讀態度 之間的關係。本研究訂定之主要目的如下：
一、了解高雄市大旗山區國小高年級學童家庭閱讀環境與閱讀態度之現況。
二、分析不同背景變項（性別、學童與父母居住狀況、父母教育程度、區域、學 校規模）的高雄市大旗山區國小高年級學童在家庭閱讀環境上之差異情形。
三、分析不同背景變項（性別、學童與父母居住狀況、父母教育程度、區域、學 校規模）的高雄市大旗山區國小高年級學童在閱讀態度上之差異情形。
四、探討高雄市大旗山區國小高年級學童的家庭閱讀環境與閱讀態度之相關情 形。
五、探討高雄市大旗山區國小高年級學童的家庭閱讀環境對閱讀態度的預測力。
7
第三節 研究問題
根據前述之研究目的，本研究擬探討之研究問題如下：
一、高雄市大旗山區國小高年級學童家庭閱讀環境與閱讀態度之現況為何？
二、不同背景變項（性別、學童與父母居住狀況、父母教育程度、區域、學校規 模）的高雄市大旗山區國小高年級學童在家庭閱讀環境上之差異情形如何？
三、不同背景變項（性別、學童與父母居住狀況、父母教育程度、區域、學校規 模）的高雄市大旗山區國小高年級學童在閱讀態度上之差異情形為何？
四、探討高雄市大旗山區國小高年級學童的家庭閱讀環境與閱讀態度之相關情形 如何？
五、探討高雄市大旗山區國小高年級學童的家庭閱讀環境對閱讀態度的預測力為 何？
8
第四節 名詞釋義
一、高雄市大旗山區
本研究所指之高雄市大旗山區是於民國 99 年 12 月 25 日高雄縣市合併前之 高雄縣旗山鎮而言，其包含旗山鎮、美濃鎮、內門鄉、六龜鄉、杉林鄉、甲仙鄉、
桃源鄉、那瑪夏鄉、茂林鄉等行政區。
二、國小高年級學童
本研究所提之高雄市大旗山區國小高年級學童，是指於民國 104 年 9 月至民 國 105 年 6 月，就讀高雄市大旗山區國民小學五、六年級的學童而言。
三、家庭閱讀環境
家庭閱讀環境對學童發展有重要影響，如學童之學業成就、行為表現等。本 研究所指之家庭閱讀環境向度包含「親子閱讀互動」、「家庭閱讀資源」、「父 母閱讀習慣」三個層面。在「家庭閱讀環境問卷」中得分越高，表示學童的家庭 閱讀環境越好；問卷之得分越低，則表示學童的家庭閱讀環境較差。
四、閱讀態度
閱讀態度的意涵，是學童對閱讀的喜好傾向如何，會影響學童之閱讀行為，
當孩子能喜歡與享受閱讀，對閱讀有積極正向之態度，將有助於個體一生的學習 與成長。本研究所指之閱讀態度向度包含「閱讀成就與挑戰」、「閱讀喜好傾向」、
「課外閱讀行為」三個層面。在「閱讀態度問卷」中得分越高，表示學童的閱讀 態度積極主動；反之學童得分越低，表示其閱讀態度較被動。
9
第五節 研究範圍與限制
一、研究範圍
（一）研究地區
本研究之地區限定在高雄市包含之旗山區、美濃區、內門區、六龜區、杉林 區、甲仙區、桃源區、那瑪夏區、茂林區之國民小學為研究地區。
（二）研究對象
本研究以隨機取樣選取高雄市大旗山區十五所國民小學五、六年級學童為研 究對象。
（三）研究內容
影響學童閱讀態度的因素很多，本研究以探討家庭閱讀環境與閱讀態度之間 的相關情形為研究內容。並以研究者自編之「家庭閱讀環境問卷」與「閱讀態度 問卷」兩部分內容的因素來探討。
二、研究限制
（一）研究樣本
本研究之受試樣本限於高雄市大旗山區國小五、六年級之學童，因此，在研 究結果的推論上，僅適用類似條件之國小和年級。
（二）研究方法
本研究以問卷調查法進行與實施，僅能提供一般性趨勢之描述分析，而無法 深入加以詮釋。
10
11