高雄市大旗山區國小學童家庭閱讀環境與閱讀態度相關之研究

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(1)國立屏東大學教育學系碩士班碩士論文. 指導教授：舒緒緯博士. 高雄市大旗山區國小學童家庭閱讀環境與閱讀態度相關之研究. 研究生：江宜澄撰. 中. 華. 民. 國. 1. 0. 5. 年. 7. 月.

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(3) 誌謝這份論文可以順利完成，首先要感謝我的指導教授舒緒緯老師，因為有您的細心且專業的指導，使我能在兩年內順利完成研究所學業。感謝口試委員郭明堂教授和陳世聰教授的指導與建議，使我的論文能更有脈絡。感謝高雄市旗山區溪洲國小王宗坤校長，多虧有您的幫忙，問卷的發放與回收才能順利完成。感謝家人的支持與鼓勵，讓我在念研究所的期間，能專心準備課業。感謝爸爸總是在我最需要幫助的時候，適時的伸出援手；感謝姐姐的關心與照顧，讓我能有堅強的後盾。感謝國立屏東大學教育系的教師，讓我在讀研究所期間吸收許多知識，且成長了許多。感謝研究所的同學聘淑、雅玲、宜芸、翠綺、筱薇，我們一起經歷了研究所忙碌又美好的時光，互相激勵與成長，特別感謝聘淑，總是在我遇到困惑的時候，給我一盞明燈，讓我繼續往前走。感謝杉林區新庄國小的校長、主任和老師，因為您們的鼓勵，我才有繼續進修的機會。感謝男友光志的照顧與體諒，因為有你的傾聽與陪伴，讓我在讀研究所的兩年中，擁有動力面對各種挑戰。感謝好朋友曉娟、維書、婉文，謝謝妳們總是默默的關心我。在讀研究所的兩年期間雖然辛苦，但有許多人的支持與陪伴，使我能順利完成學業。千言萬語也說不盡心中的感謝，謹以此論文獻給這一路上關心我、幫助我、鼓勵我的人。. 江宜澄謹誌 2016 年 7 月. i.

(4) 摘要本研究旨在探討高雄市大旗山區國小五、六年級學童家庭閱讀環境與閱讀態度的相關情形。本研究主要採用問卷調查法，並以研究者自編之「家庭閱讀環境問卷」與「閱讀態度問卷」為施測工具。受測學生總共有 392 人，得有效問卷 362 份。問卷資料輸入後，以百分比次數分配、t 考驗、單因子變異數分析、積差相關、多元迴歸等統計方法進行分析考驗。本研究主要發現有：一、國小學童的家庭閱讀環境仍有進步的空間。二、國小學童整體閱讀態度尚可，其中閱讀喜好傾向仍有進步空間。三、不同父母居住狀況、父母親教育程度、學校規模的國小學童，其家庭閱讀環境的狀況也有所不同。四、不同性別、區域、父親教育程度、學校規模的國小學童，在閱讀態度上的表現也有所不同。五、家庭閱讀環境與閱讀態度間有密切關係。六、家庭閱讀環境會影響閱讀態度。最後根據研究結果，就後續研究方面給予建議，提供各界先進參考。. 關鍵字：家庭閱讀環境、閱讀態度. ii.

(5) Abstract This study aims to understand the relationship between the home reading environment and reading attitude among fifth and sixth graders in Qishan District, Meinong District, Neimen District, Liouguei District, Shanlin District, Jiasian District, Tao Yuan District, Namasia District, Maolin District of Kaohsiung city.. This. research adopts questionnaire method mainly,the researcher used the questionnaires designed by myself of home reading inenvironment and reading attitude in this study. The total numbers of the students filling in the questionnaire were 392, and the valid questionnaires were 362. The questionnaire data were analyzed statistic methods such as percentage frequently distribution, t-test, oneway analysis of variance, product movement correlation,and multiple regression. The results of this study showed: I.. Elementary school students home reading inenvironment will make progress.. II.. Elementary school students reading attitude acceptable, but reading hobby is not. good enough. III. Elementary school students of different family structure, parents educational level and school size show significant in home reading environment. IV. Elementary school students of different genders, regions, father educational level and school size show significant in reading attitude. V.. The correlation between the home reading environment and the reading attitude. exists. VI. The variable of home reading environment is effective to be used to influence the variable of the reading attitude. Finally, based on the research results, several advices are suggested as consultation for future researchers.. Keywords: home reading environment, reading attitude. iii.

(6) 目次誌謝 .................................................... i 摘要 ................................................... ii 目次 ................................................... iv 圖次 ................................................... vi 表次 .................................................. vii 第一章緒論 ............................................ 1 第一節研究動機................................................. 1 第二節研究目的................................................. 6 第三節研究問題................................................. 7 第四節名詞釋義................................................. 8 第五節研究範圍與限制........................................... 9. 第二章文獻探討 ....................................... 11 第一節閱讀的意義與重要性...................................... 11 第二節家庭閱讀環境的重要性與理論.............................. 15 第三節閱讀態度之概念與理論.................................... 19 第四節家庭閱讀環境與閱讀態度之相關研究........................ 27. 第三章研究設計與實施 .................................. 37 第一節. 研究架構............................................... 37. 第二節. 研究方法與工具......................................... 40. 第三節. 研究對象............................................... 51. 第四節. 研究步驟............................................... 55 iv.

(7) 第五節. 資料處理與分析......................................... 57. 第四章研究結果分析與討論 .............................. 59 第一節. 國小高年級學童家庭閱讀環境及閱讀態度之現況分析......... 59. 第二節. 不同背景變項國小高年級學童在家庭閱讀環境之差異探討..... 68. 第三節. 不同背景變項國小高年級學童在閱讀態度之差異探討......... 84. 第四節. 國小高年級學童家庭閱讀環境與閱讀態度之相關情形......... 97. 第五節. 國小高年級學童家庭閱讀環境對閱讀態度之迴歸分析......... 99. 第五章結論與建議 .................................... 103 第一節. 結論.................................................. 103. 第二節. 建議.................................................. 105. 參考文獻 .............................................. 107 附錄一........................................................ 114 附錄二........................................................ 117. v.

(8) 圖次圖 3-1 研究架構圖 .................................................. 37 圖 3-2 研究流程圖 .................................................. 55. vi.

(9) 表次表 2-1. 家庭閱讀環境內涵一覽表........................................................................... 32. 表 2-2. 閱讀態度或閱讀行為一覽表....................................................................... 33. 表 2-3. 家庭閱讀環境與閱讀態度相關研究一覽表............................................... 34. 表 3-1. 預試問卷家庭閱讀環境各向度題目........................................................... 41. 表 3-2. 家庭閱讀環境預試問卷項目分析結果....................................................... 42. 表 3-3. 家庭閱讀環境因素分析摘要表................................................................... 44. 表 3-4. 預試問卷閱讀態度各向度題目................................................................... 46. 表 3-5. 閱讀態度預試問卷項目分析結果............................................................... 47. 表 3-6. 閱讀態度因素分析摘要表........................................................................... 49. 表 3-7. 研究樣本以及母群資料一覽表................................................................... 51. 表 3-8. 預試問卷抽樣人數及對象一覽表............................................................... 52. 表 3-9. 正式問卷抽樣人數及對象一覽表............................................................... 53. 表 4-1. 有效樣本學生性別分佈統計表................................................................... 60. 表 4-2. 有效樣本與父母居住狀況分佈統計表....................................................... 60. 表 4-3. 有效樣本父親教育程度分佈統計表........................................................... 61. 表 4-4. 有效樣本母親教育程度分佈統計表........................................................... 61. 表 4-5. 有效樣本區域分佈統計表........................................................................... 62. 表 4-6. 有效樣本學校規模分佈統計表................................................................... 62. 表 4-7. 國小學童「家庭閱讀環境」現況之各層面分析....................................... 63. 表 4-8. 國小學童「家庭閱讀環境」現況各層面每題之分析............................... 64. 表 4-9. 「閱讀態度」之平均數與標準差摘要表................................................... 65. 表 4-10 國小學童「閱讀態度」現況各層面每題之分析....................................... 66 表 4-11 不同性別的國小學童在家庭閱讀環境之 t 考驗分析 ............................... 68 表 4-12 不同父母居住狀況的國小學童在家庭閱讀環境之 t 考驗分析 ............... 69 表 4-13 不同區域的國小學童在家庭閱讀環境之 t 考驗分析 ............................... 71 表 4-14 不同父親教育程度的國小學童在家庭閱讀環境之人數、平均數與標準差 ...................................................................................................................... 73. vii.

(10) 表 4-15 不同父親教育程度的國小學童在家庭閱讀環境之單因子變異數分析摘要表.............................................................................................................. 74 表 4-16 不同母親教育程度的國小學童在家庭閱讀環境之人數、平均數與標準差 ...................................................................................................................... 76 表 4-17 不同母親教育程度的國小學童在家庭閱讀環境之單因子變異數分析摘要表.............................................................................................................. 77 表 4-18 不同學校規模的國小學童在家庭閱讀環境上之個數、平均數與標準差 ...................................................................................................................... 79 表 4-19 不同學校規模的國小學童在家庭閱讀環境之單因子變異數分析摘要表 ...................................................................................................................... 80 表 4-20 不同背景變項之高雄市大旗山區國小學童整體家庭閱讀環境差異摘要表.................................................................................................................. 82 表 4-21 不同性別的國小學童在閱讀態度之 t 考驗分析 ....................................... 84 表 4-22 不同父母居住狀況的國小學童在閱讀態度之 t 考驗分析 ....................... 85 表 4-23 不同區域的國小學童在閱讀態度之 t 考驗分析 ....................................... 87 表 4-24 不同父親教育程度的國小學童在閱讀態度之人數、平均數與標準差... 88 表 4-25 不同父親教育程度的國小學童在閱讀態度之單因子變異數分析摘要表 ...................................................................................................................... 89 表 4-26 不同母親教育程度的國小學童在閱讀態度之人數、平均數與標準差... 90 表 4-27 不同母親教育程度的國小學童在閱讀態度之單因子變異數分析摘要表 ...................................................................................................................... 91 表 4-28 不同學校規模的國小學童在閱讀態度上之個數、平均數與標準差....... 92 表 4-29 不同學校規模的國小學童在閱讀態度之單因子變異數分析摘要表....... 93 表 4-30 不同背景變項之高雄市大旗山區國小學童整體閱讀態度差異摘要表... 95 表 4-31 高雄市大旗山區國小高年級學童家庭閱讀環境與閱讀態度相關分析摘要表.............................................................................................................. 97 表 4-32 高雄市大旗山區國小高年級學童家庭閱讀環境對閱讀態度迴歸分析結果.................................................................................................................. 99 表 4-33 高雄市大旗山區國小高年級學童家庭閱讀環境對閱讀成就與挑戰迴歸分析結果.................................................................................................... 101 viii.

(11) 表 4-34 高雄市大旗山區國小高年級學童家庭閱讀環境對閱讀喜好傾向迴歸分析結果........................................................................................................ 101 表 4-35 高雄市大旗山區國小高年級學童家庭閱讀環境對課外閱讀行為迴歸分析結果........................................................................................................ 102. ix.

(12) 第一章. 緒論. 本研究在探討高雄市大旗山區國小學童家庭閱讀環境與閱讀態度的關係。本章為本研究之基本概念和架構，共分為五節：第一節研究動機；第二節研究目的；第三節研究問題；第四節名詞釋義；第五節研究範圍與限制。. 第一節研究動機二十一世紀是個資訊快速進步的時代，人們唯有不斷的學習新知，方能適應這個千變萬化的社會，而閱讀更是我們學習過程裡不可或缺的基本工具。閱讀不僅可帶給人知識，還可為人打開一扇通往古今中外的門，並可刺激大腦神經的發展、減少自己因無知所引起的焦慮，也能增加個體受挫的能力（洪蘭、曾志朗， 2001）。國民有能力閱讀知識性內容的文章和書籍，是現代教育不可忽略的一環（李家同，2010）。因此，學校教育是否能培養學童主動閱讀的能力，奠定其需具備的常識與思考事情的態度，方能在學習道路上，不斷的自我充實與精進。從造紙與印刷術的發明以來，便利了人類能藉由閱讀書籍，獲得許多知識，生活在現代的我們，經由歷史之記載，了解祖先的故事。人類的科技文明可以進步這麼快，主要的原因是知識可以藉由文字的紀錄超越時空阻隔，將前人一生研究的心血世代累積、傳承、流傳到後世，使我們可以站在他們的肩膀上，看得更高、更遠（洪蘭、曾志朗，2001）。研究者有感於自幼對書籍的涉略不深，使得長大後在閱讀書籍時，對文字之理解能力較弱，不僅文科方面的學習成效不佳，也影響了其他層面。而書籍的產生，資訊經由文字的記載得來不易，因此，我們應珍惜這些資源善加利用，將文字的知識轉化為自己的常識，方能面對競爭激烈的大環境。許碧勳（2001）指出兒童語文教學內容應包含聽、說、讀、寫、作五個向度，閱讀為其重要的一環，要讓兒童從閱讀中獲得樂趣，須從小開始培養閱讀的習慣。因此，閱讀能力的培養，是兒童成長過程裡必須具備的基本能力，除了在培育語文領域的能力基礎外，還會影響其他學科的學習，以及人際之間的互動與聯繫，所以重視國小學童的閱讀是教育裡非常重要的一環。閱讀是需要學習的，學童的成就、閱讀行為、閱讀態度與其所成長的環境有關（柯華葳、詹益綾、張建妤、游婷雅，2008）。良性環境的營造，可以讓孩子 1.

(13) 在境教的潛移默化效應中，自發性喜愛閱讀、養成閱讀習慣，提升自我學習動機（何玉蘭，2013）。閱讀是一切學習的基礎，也是促成人類終身學習的關鍵能力。從小培養閱讀的興趣，建立良好的閱讀習慣，並學會閱讀的方法，是幼兒成長所亟需的（信誼基金會，2012）。因此，培養兒童擁有好的閱讀能力、閱讀興趣與閱讀動機是很重要的，因為喜歡閱讀而會主動閱讀，才能在閱讀的情境裡有所獲得，並轉換成兒童自我的知識與能力，此為閱讀的真諦。教育部（2014）從90年開始至105年，推動了許多閱讀計畫，包含：90年至 92年推動「全國兒童閱讀計畫」、93年至97年推動「焦點三百－兒童閱讀推動計畫」、95年起推動「偏遠地區國民中小學閱讀推動計畫」、97年至103年推動「悅讀101－國民中小學提升閱讀計畫」、98年至101年推動公共圖書館「閱讀植根與空間改造計畫」(第一期)，並於102年至105年賡續推動公共圖書館「閱讀植根與空間改造計畫」(第二期)。閱讀計劃的推行至今已有將近15年的時間，可看出教育當局對兒童閱讀能力培養的重視。高雄市政府教育局（2012）配合教育部「閱讀 101」計畫，從 101 年起推動「高雄市國民小學 101 至 104 年度推動兒童閱讀四年計畫」，為提升高雄市學生學力基礎，增益豐富背景知識，延續 97 至 100 年度兒童閱讀四年計畫，此階段計畫仍以閱讀推動並結合各項軟硬體資源之關注，著重培養學生閱讀興趣及教師閱讀策略教學，逐步提升學生閱讀理解能力，以迎接知識經濟的競爭力。閱讀教育規畫的目的，是為了讓兒童能具有終身閱讀的好習慣，並能在閱讀環境中，養成良好之閱讀態度，不斷吸收新知且能應應各種挑戰。本研究欲探討高雄市國民小學推動閱讀計畫時，是否會受限於學童背景變項之不同，影響學童閱讀態度上之學習，作為本研究之動機。國際間為了解學生的學習表現，有PISA 與PIRLS 兩種國際性閱讀素養評比。PISA是「國際學生能力評量計劃（Program for International Student Assessment，簡稱 PISA）」，其所界定的閱讀之核心素養是學生能「理解、使用、反省書面文本，以達成個人的目標，發展個人的知識與潛能，並且參與社會」（蔡清田，2012）。PISA為經濟合作暨發展組織（Organization for Economic Co-operation and Development，簡稱OECD）所主導，研究目的在於針對國際間各國15歲學生，每三年一次進行數學、科學和閱讀三方面的評量與調查。 PIRLS是「促進國際閱讀素養研究（Progress in International Reading Literacy 2.

(14) Study，簡稱PIRLS）」，這個計畫是由國際教育成就調查委員會（ International Association for the Evaluation of Educational Achievement,IEA）主導，每五年循環一次的國際評比，從中測量兒童閱讀素養成就和與讀寫能力有關之政策、實務的發展趨勢。閱讀素養是指學生能從閱讀獲得樂趣、從閱讀中學習、能有理解並運用書寫語言的能力，並且能夠從各式各樣的文章中建構出意義，且能參與學校和生活中閱讀社群的活動。研究目的在針對國際間各國國小四年級學童的閱讀素養進行國際性調查，希望評比結果能作為各國國民基礎教育改善閱讀教學、以及促進閱讀素養的參考（柯華葳等人，2008）。根據 PIRLS 2006 年國際評比發現，家庭閱讀環境對學童的閱讀成績表現有影響力，90%以上的父母有正面自發性的閱讀態度，父母的閱讀態度愈正面，學生閱讀分數越好（柯華葳等人，2008）。葉錦花（2013）閱讀是吾人邁向終身學習必備的核心素養，正向的閱讀態度可提昇學童之閱讀素養，而學童的家庭閱讀環境則是影響其閱讀態度的關鍵因素，良好的家庭閱讀環境更是有助於培養兒童積極正向的閱讀態度。不論是 PIRLS 2006 年國際評比資料顯示，或是研究者的調查發現，皆發現家庭閱讀環境是影響學童閱讀表現上有不容小覷之影響力，良好的家庭閱讀環境，能培育出正向閱讀態度之學童。兒童最常接觸的教育環境除了學校外，便是其出生後即開始接觸的家庭，因此，家中環境是兒童成長過程裡學習的主要環境，會影響其學習行為和學習動機的重要場所。當家中成人常常閱讀、喜歡閱讀、且家中有相當的藏書量使孩子自幼即接觸閱讀，受到良好家庭閱讀環境潛移默化的孩子，長大後自然而然地也會喜歡閱讀、並且常常閱讀（柯華葳等人，2008）。兒童閱讀教育應將家庭納入宣導項目，並且和父母合作，一同營造良好的家庭閱讀環境，方能在孩子的成長過程中養成其喜歡閱讀、常常閱讀、對閱讀持高度評價的正向閱讀態度（葉錦花， 2013）。兒童成長的家庭環境，長時間陪伴其學習的家人，更是兒童成長時學習閱讀能力培養的重要人物，父母常常閱讀、喜歡閱讀，有良好的閱讀行為，皆會對孩子有正面的影響力（柯華葳等人，2008；葉錦花，2013）因此，父母的參與和鼓勵，對兒童閱讀能力的提升會有很大的幫助。高雄市國小學童整體閱讀態度的表現，謝美寶（2003）以高雄縣公立國小六年級學生為研究對象，其研究結果顯示，整體閱讀態度層面上，都市地區學生閱讀態度表現優於沿海及山地地區的學生，鄉村地區之學生優於山地地區，在各層 3.

(15) 面的比較發現，山地地區的學生整體閱讀態度較落後，其原因推測為山地地區地屬偏遠，圖書設備較不足，因此較難培養學童良好的閱讀態度。蔡政勳（2007）以高雄市與高雄縣國小學生為研究對象，在學童閱讀態度的表現上，直轄市和縣轄市的學童比鄉鎮地區學童之閱度態度佳，並推測原因為直轄市和縣轄市可獲得的閱讀資訊與資源較鄉鎮地區多，因此，父母會更重視兒童閱讀態度的養成。影響兒童閱讀態度的因素有很多，而不同的性別是否會讓兒童有閱度態度上之差異。周芷誼（2006）研究國小五年級學童發現，在整體閱讀態度方面，男女生閱讀態度有顯著差異，女生表現較男生正向，可能因男女生個性與喜歡從事的活動不同所影響的。但葉錦花（2013）研究卻指出，四、五年級的學童不管男生還是女生都喜歡閱讀，不同性別的國小學童在閱讀態度上並無顯著差異。因此，本研究欲分析性別是否會造成學童在家庭閱讀環境上有不同的表現。學童與父母居住狀況，是否會直接影響孩子的閱讀態度。賴苑玲（2006）研究發現，不同家庭狀況的國小學童在閱讀成就、課外閱讀行為與整體閱讀態度之差異皆達顯著水準，「與雙親同住」之學童閱讀態度高於「未與雙親同住」之學童。周芷誼（2006）研究表示，不同家庭狀況學童在整體家庭閱讀環境層面上有顯著差異，「與雙親同住」優於「未與雙親同住」之學童。因此，本研究欲探討學童是否與父母親同住，其家庭閱讀環境對學童閱讀態度上的影響。蔡政勳（2007）發現，父母對學童閱讀態度的閱讀指導和閱讀習慣兩層面上，高社經地位的學童父母高於中社經與低社經地位學童的父母。葉錦花（2013）學童閱讀成就與父母教育程度有關，且父母教育程度越高，子女閱讀成就表現越佳。因此，本研究欲探討父母的教育程度是否會直接影響子女之閱讀態度上的表現。從不同區域研究結果發現，謝美寶（2003）以高雄縣公立國小學生為研究對象，分為都市、鄉村、沿海、山地地區四種居住環境，不同地區學生閱讀態度以都市地區最佳，山地地區最差。蔡政勳（2007）以高雄市、高雄縣及屏東縣國小學生為研究對象，分成直轄市、縣轄市、鄉鎮地區三種不同居住地區，發現居住在直轄市與縣轄市的學童父母對其子女閱讀態度較佳，對學童之閱讀指導和父母本身的閱讀習慣也較鄉鎮地區父母良好。本研究抽取高雄市大旗山區之平地與山區學校當作本研究之對象，並探究學童閱讀態度是否會因區域不同有所差異。重視國小學童的閱讀是教育裡非常重要的一環。多閱覽書籍除了能增廣見 4.

(16) 聞、擴充知識，且能刺激學生豐富想像的能力，並能從中培養判斷是非的能力，塑造個人之基本價值觀。更重要的是，閱讀能力是決定每個人與他人競爭的關鍵核心。閱讀能力的高低，常和個人的學習、未來職場的就業，以及經濟發展息息相關，更是國家競爭力的評鑑指標。因此，懂得利用時間閱讀，並理解書中的道理，才是培養學童閱讀的主要意涵。洪蘭（2010）孩子的成長與學習是一個連續不斷的歷程，閱讀素養是其能否持續向上發展的關鍵要素之一。而閱讀習慣是後天的；後天習慣需要從小培養。在閱讀的歷程裡，兒童是學習的主體，對閱讀的內容擁有決定權。而家庭是兒童的第一個學習場所，父母是兒童生命中的第一位老師，其閱讀習性對閱讀者的生理與心理之發展影響不容小覷。而讀者的角色與具備之閱讀態度如何，對閱讀過程中的學習也有很大的影響。綜上所述，學童的家庭閱讀環境與閱讀態度之間的關係是值得我們研究的重要議題，因此，本研究以學童家庭閱讀環境與閱讀態度之研究當作研究主題，並採用已經具有相當的知識與識字能力之國小高年級學生為研究對象，進而探討不同的背景變項：性別、學童與父母居住狀況、父母教育程度、區域、學校規模間的差異，了解學童家庭閱讀環境與其閱讀態度間的相關情形。. 5.

(17) 第二節研究目的基於上述之研究動機，本研究主要目的在探討學童家庭閱讀環境和閱讀態度之間的關係。本研究訂定之主要目的如下：一、了解高雄市大旗山區國小高年級學童家庭閱讀環境與閱讀態度之現況。二、分析不同背景變項（性別、學童與父母居住狀況、父母教育程度、區域、學校規模）的高雄市大旗山區國小高年級學童在家庭閱讀環境上之差異情形。三、分析不同背景變項（性別、學童與父母居住狀況、父母教育程度、區域、學校規模）的高雄市大旗山區國小高年級學童在閱讀態度上之差異情形。四、探討高雄市大旗山區國小高年級學童的家庭閱讀環境與閱讀態度之相關情形。五、探討高雄市大旗山區國小高年級學童的家庭閱讀環境對閱讀態度的預測力。. 6.

(18) 第三節研究問題根據前述之研究目的，本研究擬探討之研究問題如下：一、高雄市大旗山區國小高年級學童家庭閱讀環境與閱讀態度之現況為何？二、不同背景變項（性別、學童與父母居住狀況、父母教育程度、區域、學校規模）的高雄市大旗山區國小高年級學童在家庭閱讀環境上之差異情形如何？三、不同背景變項（性別、學童與父母居住狀況、父母教育程度、區域、學校規模）的高雄市大旗山區國小高年級學童在閱讀態度上之差異情形為何？四、探討高雄市大旗山區國小高年級學童的家庭閱讀環境與閱讀態度之相關情形如何？五、探討高雄市大旗山區國小高年級學童的家庭閱讀環境對閱讀態度的預測力為何？. 7.

(19) 第四節名詞釋義一、高雄市大旗山區本研究所指之高雄市大旗山區是於民國 99 年 12 月 25 日高雄縣市合併前之高雄縣旗山鎮而言，其包含旗山鎮、美濃鎮、內門鄉、六龜鄉、杉林鄉、甲仙鄉、桃源鄉、那瑪夏鄉、茂林鄉等行政區。. 二、國小高年級學童本研究所提之高雄市大旗山區國小高年級學童，是指於民國 104 年 9 月至民國 105 年 6 月，就讀高雄市大旗山區國民小學五、六年級的學童而言。. 三、家庭閱讀環境家庭閱讀環境對學童發展有重要影響，如學童之學業成就、行為表現等。本研究所指之家庭閱讀環境向度包含「親子閱讀互動」、「家庭閱讀資源」、「父母閱讀習慣」三個層面。在「家庭閱讀環境問卷」中得分越高，表示學童的家庭閱讀環境越好；問卷之得分越低，則表示學童的家庭閱讀環境較差。. 四、閱讀態度閱讀態度的意涵，是學童對閱讀的喜好傾向如何，會影響學童之閱讀行為，當孩子能喜歡與享受閱讀，對閱讀有積極正向之態度，將有助於個體一生的學習與成長。本研究所指之閱讀態度向度包含「閱讀成就與挑戰」、「閱讀喜好傾向」、「課外閱讀行為」三個層面。在「閱讀態度問卷」中得分越高，表示學童的閱讀態度積極主動；反之學童得分越低，表示其閱讀態度較被動。. 8.

(20) 第五節研究範圍與限制一、研究範圍（一）研究地區本研究之地區限定在高雄市包含之旗山區、美濃區、內門區、六龜區、杉林區、甲仙區、桃源區、那瑪夏區、茂林區之國民小學為研究地區。（二）研究對象本研究以隨機取樣選取高雄市大旗山區十五所國民小學五、六年級學童為研究對象。（三）研究內容影響學童閱讀態度的因素很多，本研究以探討家庭閱讀環境與閱讀態度之間的相關情形為研究內容。並以研究者自編之「家庭閱讀環境問卷」與「閱讀態度問卷」兩部分內容的因素來探討。. 二、研究限制（一）研究樣本本研究之受試樣本限於高雄市大旗山區國小五、六年級之學童，因此，在研究結果的推論上，僅適用類似條件之國小和年級。（二）研究方法本研究以問卷調查法進行與實施，僅能提供一般性趨勢之描述分析，而無法深入加以詮釋。. 9.

(21) 10.

(22) 第二章. 文獻探討. 依據本研究之目的，研究者蒐集研究文獻與相關理論加以探討，以做為本研究之依據。本章內容分為四節：第一節為閱讀的意義與重要性；第二節為家庭閱讀環境的重要性；第三節為閱讀態度之概念與理論；第四節為家庭閱讀環境與閱讀態度之相關研究。. 第一節閱讀的意義與重要性一、閱讀的意義 Goodman 指出閱讀是一種讀者與文章以及作者交易的過程，每個人會利用自己的價值觀、理解、知識和經驗，來建構一篇屬於自己的文章，所以同一篇文章不同的讀者讀起來，會有所不同（洪月女譯，1998）。馮永敏（1998）表示，閱讀能力應包含有認讀、理解、鑑賞等三種能力。認讀能力是讀者認記文字符號和詞句篇章的能力；理解能力是讀者能推理、分析、綜合、判斷、和摘要閱讀素材的能力；鑑賞能力是指讀者的語言感受力、欣賞、鑑別與評價的能力。以社會學之角度來看，閱讀可看成是一種舉止或行為；以休閒之視野來看，閱讀可以是一種愉悅的享受過程；以知識獲取之觀點來看，閱讀則可增廣見聞（謝彩瑤，2001）。張真華（2009）閱讀不僅僅是人類社會歷史悠久的活動，更是一項和各領域學習活動關係密切的活動，若閱讀能成為生活中的良好習慣，那麼就可從中得到想要的資訊知識；在大量閱讀後更可以豐富知識，增廣所見所聞，發展獨立思考的能力。由此可知，身處在資訊快速進步的社會，擁有閱讀能力是一項必備的基本能力，不僅能讓讀者增強認讀能力、理解能力、鑑賞能力，還可擴充讀者之學問，因此，閱讀之好處很多，無法細數。陳玟里（2003）閱讀是一個給予意義和接受意義的過程，從頭至尾都貫穿了對讀物意義的理解。連啟舜（2002）指出「閱讀」，可分為廣義和狹義來定義，從廣義的觀點來說，閱讀是人類將外在視覺圖像轉化為抽象內在表徵歷程，這樣的歷程可以包括欣賞圖畫、在地圖上尋找位置、分析表格、校正一份文件等等，這都屬於閱讀的範疇。以狹義的觀點來說，閱讀是文章中提取意義的過程。若能在孩子國小階段，或是幼稚園時期，給予閱讀指導，建立閱讀習慣，使閱讀成為能帶給其快樂和滿足的一種休閒活動（郭麗玲，1994）。年幼孩子的認知是最單 11.

(23) 純的，研究者於教學現場發現，低年級學童在閱讀書籍時，喜歡從閱讀的情境裡發現自我感到有趣的部分，有別於不同讀者的視野，卻也吸引人的目光，此為閱讀帶給人們的樂趣。閱讀是一項複雜的認知活動，可將其歸納為解碼過程和意義獲得兩個成分，其中解碼過程是閱讀理解的基礎，而閱讀的最終目標是能理解書面材料的意義，也就是從文章中獲得意義（周芷誼，2006）。閱讀是整體統合的過程，包含知覺、認知與情意三個層面，也就是除了文字符號解碼、獲取意義之閱讀理解能力外，讀者本身先備知識、閱讀情境等，均會影響閱讀活動的進行及個體獲得的體會（陳曉卉，2009）。從閱讀的意義來說，閱讀是一種複雜的心理認知歷程，絕非是單純的接受刺激、辨識訊息的歷程。讀者需以識字為基礎，配合已有的知識、經驗、技巧融合使用，才能達到閱讀的目的（張真華，2009）。綜合三位學者的觀點可知，閱讀是一項複雜的認知活動，受到個體知覺之影響，並經由讀者對字義的認知與理解，而了解其閱讀文章內容的意義。由以上的觀點可知，良好的閱讀習慣很重要，閱讀是獲取知識的主要來源，並能培養兒童認知能力，與日常生活有著密切的關係，閱讀對兒童能力的養成有著不可忽視之地位，且影響著兒童長大成人後的各項學習與磨練。古人有云：「書中自有顏如玉，書中自有黃金屋」藉由閱讀不僅能豐富人生，增添生活中的美，懂得閱讀的人，也能在學習過程裡遇困難時找書支援，因此，具備好的閱讀能力，能增長自己的學問，並能從廣闊的知識領域裡汲取所需。. 二、閱讀的重要性要掌握變化快速的訊息，「閱讀」是不可或缺的能力，也是蒐集、儲存資訊最基本而踏實的方法（郭麗玲，1994）。兒童語文教學內容應包含聽、說、讀、寫、作五個向度，閱讀為其重要的一環，要讓兒童從閱讀中獲得樂趣，必須從小開始培養閱讀的習慣（許碧勳，2001）。透過閱讀，有了外來的刺激和交互流通，反而能衝撞出新的想法和概念（李家同，2010）。由（郭麗玲，1994）；（許碧勳，2001）；（李家同，2010）的觀點可知，閱讀能力不僅能幫助我們蒐集資料，也是語文基本能力培養裡重要的一環，藉由閱讀的過程裡，啟發創新的思維與想法。若能在孩子國小階段，甚至於幼稚園時期，給予閱讀指導，建立閱讀習慣， 12.

(24) 使閱讀成為能帶給其快樂和滿足的一種休閒活動（郭麗玲，1994）。人的學習有百分之七十是從視覺學習到的，而閱讀的學習正是視覺學習的大宗，因此，閱讀對於人一生的學習是非常重要的（周倩如，2000）。閱讀可以滿是求知慾，閱讀可以發展智力與增加智慧，閱讀更可陶冶情操與培養審美觀念。閱讀是終身學習的重要手段，閱讀也是人類獲取知識和工具之媒介（張真華，2009）。因此，在培育兒童學習閱讀習慣的階段，能給於其閱讀的正確方法和良好的閱讀習慣，是身為教師與家長的重要任務，因兒童有良好的閱讀能力，對往後之學習也有相當大的助益，並能經由主動閱讀達到終身學習之目標。李家同（2010）認為，閱讀的好處在於因為讀了許多書我們才能慢慢學習到，原來表達想法的方式有這麼多種。為迎接二十一世紀新學習時代的來臨，兒童不再只是會接受單一的「老師教、兒童學」的理念，應該是學會閱讀、會找資料、能夠消化、驗證知識、會思考與會表達的人（賴苑玲，2000）。閱讀研究長久以來之所以會是一種全面性且跨科技的領域，就是因為在進行閱讀研究時，我們所面對的是個人獨特的、與眾不同的行為，研究對象本身的心理、所處的環境、同儕與社會文化，都會對其閱讀行為產生影響（楊曉雯，1996）。綜上所述，閱讀不僅能幫助讀者學習如何用多元的方式表達自己的想法，且能從閱讀的資訊裡，培養自己的學識與建立自我的思辨能力，這些能力都是在目前競爭激烈的社會環境中，個體不可缺少的基本能力，不僅能幫助自我的成長，也能給予兒童在社會上之人際互動與因應。方子華（2004）研究發現，閱讀活動在現代社會中無時無刻均在進行，其促使讀者對語言作有意義的思考。蔡政勳（2007）閱讀有助於學童自我人格的發展，同時亦能改變個人的氣質，尤其對於成長階段的國小學童，閱讀更在他們成長上扮演積極重要的角色。周芷誼（2006）從自身的教學經驗中發現，語文是一切學科的基礎。學童若是欠缺良好的語文能力，其他學科能力的培養也將會有所阻礙。零到十歲是孩子「學會閱讀」（Learn to Read）的階段，而十到十五歲則是「從閱讀中學習」（Read to Learn）的階段（謝錫金，2008）。由此可知，把握學童學習閱讀能力的黃金時期是很重要的，閱讀能力的養成不只會影響其他領域的學習，且有助於學業方面的成就，亦能增進想像力、創造力和判斷力之能力。洪月女（譯）（1998）談閱讀一書中提到，Goodman 把閱讀分成五項功能：（一）環境的功能：人們不自覺閱讀充斥在生活周遭的環境文字。 13.

(25) （二）訊息的功能：人們從閱讀各式來源，如：標籤、報章、書籍，以獲取各類訊息。（三）職業的功能：人們依照自身職業所需，進行職業性的閱讀。（四）娛樂的功能：人們也為娛樂而閱讀，成為打發時間的愉快方式。（五）儀式的功能：人們參加宗教活動，就會經歷到凝聚心靈的儀式閱讀。 Goodman 將閱讀分成五項功能：環境、訊息、職業、娛樂、儀式，每種功能都顯示出會閱讀的重要性。因此，閱讀的重要不僅能從學者的觀點裡發覺，而如何學會閱讀的黃金時期，更是教育者努力規劃閱讀計畫的目的，期許兒童重視自我語文能力的培養，進而擴展到其他學習和行為。. 14.

(26) 第二節家庭閱讀環境的重要性與理論在學童進入學校環境以前，最早接觸的是家庭環境，因此家庭環境會影響學童各種學習情形與發展，而家庭教育更會深深影響學童許多地方。本節探討家庭閱讀環境的重要性，並分成：家庭的意義、家庭閱讀環境的重要性與環境影響學習之相關理論三部分來探討。. 一、家庭的意義家庭，是組成社會最基本的單位，也是每個學童最早接觸的小社會，更是兒童成長環境中不可缺少的地方，同時，具有發展個人社會化功能的主要場所。對於家庭的意義，許多學者提出他們心中的看法。謝秀芬（1986）指出，家庭的成立是基於婚姻、血緣和收養關係所構成，在相同的屋頂下共同生活，彼此相互作用，是意識、情感交流與互助的一個整合體。藍采風（1996）在目前時代的潮流下，各種不同型態的家庭組合因應而生，所以，現代化的家庭概念須採取廣義的解釋，強調家庭成員關係之和諧與功能順利實施，個人或家庭需要的滿足程度取向。賈馥茗（2000）生命需要被了解、被愛、被認識、被稱讚，而這種種需要，只在親子適當的交互作用中，最容易得到滿足。周芷誼（2006）家庭是由父母親及婚生或非婚生子女共同成立最基本的社會單位，具有生活上及經濟上相互扶持與依賴關係的功能型態。因此，有不同型態或模式可組合成一個家庭，其代表的是社會基本單位，對年紀還幼小學童來說有許多無可取代的功能，包含照顧、教養、關愛及呵護。多位學者認為（謝美寶，2002；方子華，2004；周芷誼，2006），家庭是一群人經由血緣、婚姻、收養等關係，共同生活在一起，彼此互相照顧，產生互動，並分享共同利益。黃家瑩（2007）家庭不只提供對兒童身體發展有幫助的重要環境，更重要的是，家人之間的互動關係和家庭獨有的特質，與兒童成長後的學習動機或學習行為有密切的關係。綜上所述，家庭是學童成長的基石，扮演了多種不同的角色，因此，家人應以民主開放的態度，了解不同孩子的個人特質，尊重其個人思維與想法，培養學童之自我價值，使其具備因應社會環境之能力。. 15.

(27) 二、家庭閱讀環境的重要性 Goodman（1998）指出，早期的家庭語文環境之營造，會直接影響兒童日後在讀寫方面的認知與發展。兒童讀寫教育的開端，並非開始於國小教育，而是更早的家庭語文環境。而良好的家庭閱讀環境是很重要的，其涵蓋的範圍很廣，也會影響學童未來的各項發展。閱讀能潛移默化，使個體氣質發生改變，讓生命的視野變得更寬闊。閱讀不僅能為大腦與神經帶來更多的新刺激、延緩大腦退化的速度，並且可以培養更敏捷的反應與記憶能力。透過閱讀，可協助個體進行比較有效的知識累積、培養獨立判斷的能力、減少因無知而造成的恐懼感，進而提昇一個人的容忍挫折能力（洪蘭、曾志朗，2001）。根據 PIRLS 2006 年國際評比發現，家庭因素對學童的閱讀成績表現有影響力。臺灣高分組學童在家庭所提供的教育資源、家庭社經地位、家庭進行閱讀活動的頻率、父母閱讀興趣與動機等各方面家庭條件均優於低分組學童（柯華葳、詹益綾、張建妤、游婷雅，2008）。方子華（2004）閱讀對於個體一生的發展助益無窮，而環境因素對於兒童的閱讀行為有很大的影響。周芷誼（2006）研究指出，家庭環境包含家庭社經地位、父母的教育期望、家庭氣氛、父母的教養態度、對子女的關心、家庭文化狀況等，涵蓋的層面很廣。柯華葳（2006）個體的習慣愈早形成愈穩固，而閱讀能力需要時間日積月累方能學習而成，孩童愈早接觸閱讀，其閱讀能力就愈早形成。葉錦花（2013）閱讀是需要學習的一種技能，學童的閱讀成就、閱讀態度、及其閱讀行為，與其所成長的家庭環境息息相關。孩子的閱讀學習始於家庭，家庭閱讀環境對學童的影響有時更甚於學校教育。戴秋華（2013）研究指出，父母提供良好的閱讀環境，有助於培育兒童良好的閱讀習慣，在潛移默化當中培養了閱讀能力，家庭是孩子最喜歡的閱讀地點，閱讀環境越優良孩子的閱讀行為也越佳，閱讀資源越豐富顯示出家庭語文環境越佳，孩子更樂意參與閱讀活動。由以上學者觀點可知，家庭對學童的閱讀態度、閱讀興趣與閱讀習慣之行為養成皆有相當的影響力，學童是否能培養良好的閱讀素養，與學童一出生即扮演 16.

(28) 教育責任的家庭環境息息相關，父母的閱讀習慣、家庭的閱讀資源與親子間的閱讀互動佳，學童也會具備優良的閱讀態度。. 三、環境影響學習之相關理論（一）Bandura 社會學習理論 Albert Bandura 認為，人所學習到的行為是環境因素、個人對環境的認知和個人行為三者間互動的結果。學習過程中人會受到環境影響，同時也會影響環境中的其他人（張春興，2007）。社會學習理論強調，在社會情境中個體的行為受別人的影響而改變。Albert Bandura 採用觀察學習與模仿兩個概念予以說明。觀察學習是指個體以旁觀者的身分，觀察別人的行為表現（自己不需實地參與活動），即可獲得學習。學習者藉由觀察學習對楷模人物的行為進行模仿，因學習者當時的心理需求與學習所得之不同，有四種方式：直接模仿、綜合模仿、象徵模仿、抽象模仿。每個學習者採用的模仿方式不同，因此，學習模仿後呈現的行為結果也會有所不同。閱讀環境對學童的學習有很大的影響力，父母對孩子的閱讀環境之設計與安排，應考量到學童之心理需求與認知發展，方能從中培養孩子良好的閱讀習慣。（二）Vygotsky 鷹架學習理論 Vygotsky 認為人從出生開始就是在社會中成長，所以兒童的認知發展都是在社會學習歷程中進行的。因此，Vygotsky 的認知發展理論被稱為社會文化認知發展論。基於此理論，Vygotsky 進一步提出學校教育可提升兒童認知發展之主張，即最近發展區理論。最近發展區是指從兒童實際認知發展水準到他可能認知發展水準之間的差距，而兒童實際認知發展水準可從他獨自思維解決問題時所表現的成就評定（張春興，2007）。 Vygotsky（1978）相信文化與教育有促進認知發展的功能，因此，他主張學校應將“教師協助學生在學得實際能力之上去發展他的潛在能力”視為教學之目的。Vygotsky 將教師的協助解釋為鷹架，意指適時協助學生學習，正如工人搭鷹架做工一樣，有提升學生學習能力的作用。提供協助者可以是父母、師長、同學、重要他人，協助之意涵包含實質的指導、氛圍的感染和環境的營造。兒童藉由與協助者間的互動活動，決定其發展提升的程度（張春興，2007）。. 17.

(29) （三）認知學習理論認知學習理論認為，學習行為由環境刺激學習者的內在心理與思維活動而產生。Bruner 提出發現學習論，強調結構化的教材與學習環境，不僅能有直覺思維的產生，且能引起學習行為。Miller 的訊息處理論認為，學習者學習的歷程就是訊息處理的過程。訊息來自於環境中人、事、物的刺激，只要能使學習者感官產生反應，均可啟動訊息之處理（張春興，2007）。由 Bandura 社會學習理論、Vygotsky 鷹架學習理論與 Bruner 認知學習理論可發現，兒童的學習會受環境的刺激影響，藉由環境中的觀察與模仿，提供兒童成長協助的重要他人，皆會對兒童之認知發展有相當之影響力。因此，環境對兒童之學習據有相當密切之關係。（四）完形學派 Robert 認知心理學一書中提及，完形心理學認為了解心理現象最好的方法是將它看成是有組織與結構的整體。根據這個看法，如果我們只將現象分解為支離破碎的小部分，就不可能完全了解行為（李玉琇、蔣文郝譯，2010）。完形的觀點可以「部分的總和不等於全部」這個定律來總結。例如，想了解人如何知覺到一朵花，需考慮整體的經驗。我們不可能只經由對形狀、顏色以及大小等的描述來了解這樣的一個視覺經驗。同樣的，不可能只藉著對可觀察行為中細微元素的探討中了解問題（Köhler,1927,1940;Wertheimer,1945/1959）。由完形心理學的觀點可知，想了解學童在閱讀態度上的表現，應從學童生活中許多面向著手，學童的學習與所處的環境有相當的關係。因此，探究各種會影響閱讀態度之因素，從中找尋較適宜的方式，方能有效的輔助學童培養良好閱讀之習性。. 18.

(30) 第三節閱讀態度之概念與理論本節在探討閱讀態度之概念與理論，共分為三部份：首先了解態度的意義、閱讀態度的意涵、影響閱讀態度之相關因素。. 一、態度的意義態度是指個體對人、對事、對周圍世界所持有的一種具有一致性與持久性的傾向。態度主要內涵有行為、情感與認知三個重要的成份；這三種成分的多寡會隨個體年齡、性別、性格等之不同會有所不同（張春興，1994）。周芷誼（2006）認為態度含有認知、情感和意向三種成分，且具有一致性和持久性，也一定有一個態度對象，是後天經過學習所形成，可從個體外顯行為來推測，因為態度會影響個人行為，但態度和行為兩者並非是絕對相關的。態度反應著人們對特定的人、事、物的信念、感受和行為傾向。學者普遍認為態度是後天學習而來，透過操作制約、模仿、楷模學習等社會化歷程，加上有意義的社會增強，逐漸學習而形成（賈馥茗，2000）。態度還有類化傾向，對某一單獨對象持正面態度者，對同類對象也傾向持正面態度（張春興，1989）。態度是一種可被測量的特質，也可透過後天的學習而得之。態度包含有認知、情感和行為三種成份，吾人生活週遭環境之人、事、物均可能是一個人具體的態度對象（葉錦花，2013）。因此，態度是人與外在環境接觸後，表現出對事物的感覺或看法，此行為具有持久性。張新仁（1992）認為態度具有幾個特性：（一）態度非與生俱來，而是個人後天學習來的。（二）態度是一種心理反應傾向，對個人行為有影響力。（三）態度具有一致性與持久性，但在某種條件下，態度仍有改變的可能。謝美寶（2003）提出態度除了含有認知、情感和行為三種成份外，也具有以下複雜的性質：（一）態度會有一個態度對象。（二）態度是一種心理反應傾向，對個人行為有其影響力。（三）態度具有一致性與持久性。（四）態度具有方向性及強弱度。由以上學者觀點可知，態度具有認知、情感和行為之成份存在，且會受所處 19.

(31) 的環境影響其行為，如社會規範和習慣、他人的期望等，皆是影響一個人所表現之行為的態度因子，而態度並非先天即存在，而是經由後天環境學習而來。. 二、閱讀態度的意涵 Fishbein 與 Ajzen（1975）認為閱讀態度由三種成分組成，包含信念成份、情感成份、與行為成份，也就是學生對閱讀的知識、閱讀的評價和閱讀的行為。（一）信念成分：指學生在閱讀所持的想法、知識或見解，例如「值得」或「無聊」等。（二）情感成分：指反映在學生對閱讀的評價從消極至積極的連續面上，如「喜歡」、「不喜歡」、「享受」或「不舒服」等。（三）行為成分：指學生在閱讀活動中實際的引申事物，如利用空閒時閱讀或於其他活動外選擇閱讀等。國外學者將閱讀態度分成不同的面向或成分，而認知、情感和行為是閱讀態度基本成分。也就是學生從閱讀情境中而有的想法與看法，因而表現出對閱讀的感受，且從中培養出良好的閱讀習慣。謝美寶（2003）認為閱讀態度可說是閱讀者在進行閱讀行為時的情緒感受或看法，如討厭或喜歡。陳玟里（2003）閱讀態度是指學生在從事閱讀活動的歷程中，對閱讀所抱持的信念、感情及行為層面的傾向。如學生對閱讀目的看法是屬於信念的部份，對閱讀的好惡就是感情成分，而對閱讀活動的選擇就是行為成份。周芷誼（2006）指出，閱讀態度是指讀者對「閱讀」做一價值判斷，而產生對閱讀的喜歡、不喜歡、享受、不舒服等行為傾向。若能從小培養孩子積極的閱讀態度，則閱讀方能成為其興趣，並享有閱讀的樂趣。賴苑玲（2006）提出，閱讀態度是讀者對閱讀行為的情緒感受與看法，例如：喜歡閱讀或討厭閱讀。對閱讀持有正向態度的學生，會在休閒時主動閱讀、對閱讀付出較多的努力，因此，閱讀態度是影響一個人想閱讀和持續閱讀的重要因素。蔡淑玲（2007）不同的個體從事閱讀行為時所持的閱讀態度有異，可能是積極正向的，也可能是消極負向的；而此種感受會影響讀者對於閱讀的投入狀況，可能會持續的閱讀或逃避閱讀。陳曉卉（2009）認為閱讀態度包含信念、情感和行為等三個成份，即對閱讀的信念、對閱讀的感覺與實際閱讀行為。 20.

(32) 葉錦花（2013）正向的閱讀態度是一個人終身閱讀的關鍵，若父母和師長能從小涵養兒童積極的閱讀態度，能增加兒童成為愛書人的機會，願意讓自己加入從閱讀中學習的行列，享受終身閱讀、終身學習的樂趣。國內多位研究者之研究顯示，閱讀態度是指個體對閱讀行為的的情緒感受和看法（謝美寶 2003；陳玟里，2003；周芷誼，2006；賴苑玲，2006；蔡淑玲； 2007；陳曉卉 2009；葉錦花，2013），如「喜歡」、「不喜歡」、「享受」、「不舒服」等之感覺。且會從個體閱讀態度的行為表現，培養出正向積極或負向消極之態度。因此，本研究認為閱讀態度的意涵是，學童對閱讀的喜好傾向如何，會影響學童之閱讀行為，當孩子能喜歡與享受閱讀，對閱讀有積極正向之態度，將有助於個體一生的學習與成長。謝美寶（2003）閱讀態度是影響讀者是否從事閱讀活動的重要因素，多數人認為從閱讀中可以獲得娛樂、知識和經驗，許多學習都和閱讀脫離不了關係。且閱讀態度與閱讀能力間有著正相關性，閱讀態度的積極與否，會影響閱讀能力的高低。陳玟里（2003）有好的閱讀態度，可導致閱讀的成功，態度是有可能改變的端看教師使用何種有效的教學方法，以促進閱讀態度的改變以及閱讀成就的提昇，並往好的方向改變。蔡淑玲（2007）指出，個人若能從閱讀中獲得收穫或成就感，且覺得自己在閱讀上有能力者，通常具備較好的閱讀態度，能夠肯定自己的閱讀行為，並接受各項的挑戰。綜合學者的觀點（謝美寶，2003；陳玟里，2003；蔡淑玲，2007）良好的閱讀態度對閱讀成就的提升有相當的助益，學童若能喜歡閱讀，又能善用時間藉由閱讀過程裡充實自我能力，相信能從中獲得多元且豐富的知識內涵。由文獻可知，個體在閱讀態度的表現是影響其閱讀成就與挑戰的重要因素之一，因此，本研究將其歸列為閱讀態度之變項。陳曉卉（2009）指出，相較於其他課餘時間的活動，課外閱讀的比例偏低，即使在信念、情感成分上，學童的閱讀態度呈現正向，但仍缺乏符合的閱讀行為，且此現象隨著年齡增加，更趨於明顯。. 21.

(33) 三、影響閱讀態度之相關因素陳曉卉（2009）指出，影響兒童閱讀態度的原因可自內在和外在因素兩方面探討，內在因素有年齡與性別等個人因素，而外在因素則較廣泛，如父母、師長、朋友等人對兒童的影響，或兒童所接觸的讀物、媒體等閱讀素材的影響，兒童家庭、學校、社區以及公共圖書館等環境方面的差異，這些內、外在因素都會對兒童的閱讀態度造成影響。因影響學童閱讀態度的可能因素很多，研究者選取研究目的所需之背景變項：性別、學童與父母居住狀況、父母教育程度、區域、學校規模等五項不同因素，以及相關研究來探討。 (一) 性別 Cloer 與 Pearman（1992）調查一年級至六年級學童的閱讀態度，發現低年級的男女生的閱讀態度沒有明顯不同，隨著年級的增長，男生的閱讀態度與女生相比，有明顯的降低。陳明來（2001）研究國中生發現，女生的閱讀態度優於男生，且每天課外閱讀時間也會影響到學生課外閱讀態度與學業成就。謝美寶（2003）研究國小六年級學童指出，女生在整體閱讀態度表現上，具有較積極正面的閱讀態度。周芷誼（2006）研究國小五年級學童發現，在整體閱讀態度方面，男女生閱讀態度有顯著差異，女生表現較男生正向，可能因男女生個性與喜歡從事的活動不同所影響的。賴苑玲（2006）研究國小六年級學童之家庭、班級及學校圖書館閱讀環境與其閱讀態度之關聯性，其研究結果顯示，男生與女生之間的閱讀態度達顯著差異，女生的閱讀態度表現優於男生。蔡政勳（2007）研究國小高年級學童在非漫畫書籍的閱讀狀況、部分書籍的閱讀興趣、閱讀動機與閱讀態度上，女生的表現優於男生。黃家瑩（2007）女生無論是在整體或分項之閱讀行為表現上，都比男生較為積極，男生較不容易感受到閱讀的樂趣，進而養成閱讀的習慣，其性別上的差異，值得父母與師長從事閱讀教學時加以注意。陳曉卉（2009）性別會對閱讀態度造成影響，因兩性先天的差異或後天的社 22.

(34) 會期望，均使得男生和女生在閱讀態度上有所不同、且普遍呈現女生較男生閱讀動機高之現象。在影響學童閱讀之眾多因素裡，性別是常被提及的主要因素。國內外學者研究也表示（陳明來，2001；謝美寶 2003；周芷誼，2006；賴苑玲，2006；蔡政勳，2007；黃家瑩，2007；陳曉卉 2009；葉錦花，2013），性別會對閱讀態度造成影響，綜合多位學者研究結果發現，女生在閱讀態度的表現較男生為佳。但也有不同研究結果，萬瓊月（2002）指出，其研究三到六年級國小兒童對讀物之閱讀興趣、閱讀態度及閱讀推動方案上，顯示學生的閱讀態度多是正向的，學童喜歡閱讀的態度與其學業成就成正相關。葉錦花（2013）研究四、五年級的學童發現，男生、女生都喜歡閱讀，不同性別的國小學童在閱讀態度上並無顯著差異。綜合上述研究發現，性別與學童之閱讀態度的相關研究中，有多數研究結果顯示性別會影響學童的閱讀態度，女生的閱讀態度優於男生。但也有其他研究結果指出，學童閱讀的態度和其學業成就有正相關，在不同性別上之閱讀態度沒有明顯的差異。因此，在男女教育機會均等的現代社會中，性別對閱讀態度之影響如何，是值得研究者探究的內容。（二）學童與父母居住狀況學童是否與父母同住，對學童的閱讀態度之養成有深切的影響。Williams （1989）認為，有高學業成就的學生，在家庭教育上，父母都是採取鼓勵閱讀的方式，且父母如果經常閱讀，子女會跟著學習，而成為經常性的閱讀者。賴苑玲（2006）研究結果指出，不同家庭狀況的國小學童在閱讀成就、課外閱讀行為與整體閱讀態度之差異皆達顯著水準；「與雙親同住」之學童閱讀態度高於「未與雙親同住」之學童。張真華（2009）研究發現，台北縣蘆洲國小高年級學童所感受到的家庭閱讀環境會因家庭狀況不同而有差異，雙親家庭所感受到的家庭閱讀環境較優。周芷誼（2006）研究結果表示，不同家庭狀況學童在整體家庭閱讀環境或其他層面均有顯著差異，與雙親同住優於未與雙親同住之學童。戴源甫（2008）指出，單親家庭或父母沒有與子女同住的家庭，其親子間的互動可能不及雙親家庭子女得到父母的關注多，也可能會對子女的教育成就造成不利的影響。因此，學童若與雙親同住，能有較多家庭關注的力量，對學童的閱讀態度有正向幫助。 23.

(35) 綜合上述研究學者之觀點可知，家長在培育兒童閱讀能力裡扮演重要的角色，因家庭是兒童最早接觸的社會結構，學童與父母親居住情形如何，會影響家長教導與照顧子女的模式，學童會以父母之教養方式為楷模，因此，若父母能有喜愛閱讀的習慣，並營造讓孩子也喜歡閱讀的情境，應能幫助學童培養較佳之閱讀態度。（三）父母教育程度教育部（2001）父母是孩子生命中的第一位教師，四歲以前的閱讀經驗非常重要；如果父母喜歡閱讀、且樂於追求閱讀的樂趣，對於孩子人生閱讀樂趣的養成，將有事半功倍的效果。父母的閱讀習性影響孩子入學前的閱讀經驗，因此，愛閱讀的父母，較易培養出有良好閱讀態度的子女。信誼基金會（1990）研究發現，母親是經常閱讀者，其孩子也較常上圖書館及書局看書，而且孩子的閱讀頻率較高，閱讀行為的表現也較佳。由此可知，母親的教育程度與閱讀行為如何，對學童的影響更為重要，因孩子一出生由母親照顧與教養的時間，會比父親來得多。陳雁齡（2002）有關兒童閱讀的研究中，父母的教育程度、家庭的閱讀情形、閱讀習慣、閱讀行為，都是專家學者關注的重點；而父母的教育程度對於兒童閱讀的影響，通常是眾所關切的第一個要點。謝美寶（2003）研究結果表示，高社經地位的學童閱讀態度最佳，其次為中社經地位，低社經地位之學童。賴苑玲（2006）研究顯示，父母親教育程度為大學之學童，其閱讀態度高於父母親教育程度為國中或高中者。周芷誼（2006）研究指出，父母親教育程度為專科大學者，兒童閱讀喜好傾向與閱讀態度最佳。蔡政勳（2007）研究結果顯示，在父母對學童閱讀態度的閱讀指導和閱讀習慣兩層面上，高社經地位的學童父母高於中社經與低社經地位學童的父母。許麗鈞（2010）父母的社經地位越高，就越有能力及動機提供教育資源，並提高子女的教育成就。葉錦花（2013）學童閱讀成就與父母教育程度有關，且父母教育程度越高，子女閱讀成就表現越佳。綜上所述，國內學者之研究發現（陳雁齡，2002；謝美寶，2003；賴苑玲， 2006；周芷誼，2006；蔡政勳，2007；許麗鈞，2010；葉錦花，2013），父母的教育程度會影響學童的閱讀態度，而學童具備高社經地位的家長，其閱讀態度的 24.

(36) 表現優於中社經地位或低社經地位家長之學童。由此可知，父母的教育程度對於兒童的閱讀有相當大的影響力，因教育程度較高的父母，其閱讀態度較佳且閱讀時間投入也較多，因此，父母之閱讀態度和閱讀習慣會在日常生活中無形中影響其子女，並能漸漸培養學童具備良好之閱讀能力與素養。（四）區域高蓮雲（1992）不同地區之學童，由於所處地區文化的刺激、社會型態、生活方式及資訊傳遞等各方面可能的不同，使學童閱讀行為有所差異。謝美寶（2003）以高雄縣公立國小學生為研究對象，分為都市、鄉村、沿海、山地地區四種居住環境，其研究發現，不同地區學生閱讀態度以都市地區最佳，山地地區最差。蔡政勳（2007）以高雄市、高雄縣及屏東縣國小學生為研究對象，分成直轄市、縣轄市、鄉鎮地區三種不同居住地區，發現居住在直轄市與縣轄市的學童父母對其子女閱讀態度較佳，對學童之閱讀指導和父母本身的閱讀習慣也較鄉鎮地區父母良好。由兩位學者（謝美寶，2003；蔡政勳，2007）的研究顯示，區域的不同的確會影響學童閱讀態度的表現，因各個地區的自然環境、風俗民情、文化建設，皆有各自獨特的發展，無形中影響學童閱讀行為之反應，因此，本研究將區域列為背景變項之一。（五）學校規模陳雁齡（2002）兒童閱讀教育結合社區資源的執行上，容易受學校規模大小的影響。相較於小型學校或偏遠地區學校，大型學校在推展兒童閱讀時較容易運用其所屬的社區資源，學童喜愛閱讀活動的比例高於規模較小的學校；且學校規模較大的學童參與閱讀活動頻率也較高。因此，學校規模的大小會影響學童的閱讀態度。方子華（2004）大型學校有較充足的閱讀資源，且多位於市區、學生家長的社經地位普遍較高、較重視孩子的閱讀；大型學校學生的閱讀動機高於小型學校學生。葉錦花（2013）規模越大的學校學童越喜愛閱讀活動、且學童的閱讀態度較規模小的學校為佳。另有其他研究結果顯示，相較於大型學校，規模較小的學校也可能因為學校之班級人數較少、教師能有較多的時間來引導和啟發學童進行閱 25.

(37) 讀活動的有利因素，因而更有機會促成學童較良好的閱讀態度。由三位學者（陳雁齡，2002；方子華，2004；葉錦花，2013）的研究顯示，學校規模的大小會影響學童閱讀態度的表現，大型學校學童會因學區位置的優勢或父母社經地位較高等因素，有較好的閱讀情形，小型學校也可能因學生人數少，接收到較多教學人員的關注而有良好的閱讀行為，因此，本研究也探討學校規模大小是否會影響學童閱讀態度，並將其列為背景變項之一。. 26.

(38) 第四節家庭閱讀環境與閱讀態度之相關研究本節在探討家庭閱讀環境與閱讀態度之間的關係，分成三部分：閱讀態度的相關研究、家庭閱讀環境的相關研究、家庭閱讀環境與閱讀態度之相關研究。. 一、閱讀態度的相關研究國內學童閱讀方面的相關文獻不少，範圍又多又廣，研究者蒐集與閱讀態度相關的研究，並從學童之閱讀習性與閱讀書籍等不同面向做探討。學童有充分的課餘時間可運用，但多以選擇聊天和遊戲為主要休閒活動，較少閱讀課外讀物（黃國將，2004）。閱讀態度是對於閱讀的一種看法，可能是積極正向的，或是消極負向的，此種感受會影響讀者對於閱讀的投入狀況，可能會持續的閱讀或逃避閱讀。學童雖具有正向的閱讀態度，但在閱讀上所花的時間和努力遠比看電視、打電腦、玩遊戲來的少，可見閱讀對於學童的吸引力程度不及影像、聲光的誘惑力（蔡淑玲，2007）。由此可知，學童空閒時間多以其他休閒娛樂活動取代，如：看電視、玩遊戲、打電腦、聊天等，較少將時間花在閱讀課外讀物上。林見瑩（2002）研究國小六年級學童指出，學童課餘時間的利用，閱讀課外讀物的比例不高，喜歡閱讀的課外讀物以鬼故事、漫畫書與笑話為主。林美鐘（2002）以中高年級學童為研究對象，研究結果發現學童喜愛的課外讀物以漫畫書和圖畫書為主，接著是文字書，圖像形式的讀物學童較喜歡。根據國內學者研究的結果（林見瑩，2002；林美鐘，2002），漫畫書是學童最愛的課外讀物，對其學業知識內涵較有幫助之課外讀物較少閱讀。謝美寶（2003）以國小六年級學童為研究對象，在其閱讀態度問卷調查中發現，學童大致具有良好的閱讀態度。周芷誼（2006）以五年級學童為研究發現，學童也擁有正向之閱讀態度，其設計之閱讀態度問卷分三層面：閱讀喜好傾向、閱讀成就與挑戰、課外閱讀行為。蔡政勳（2007）之研究提出，國小高年級學童閱讀態度表現在中上程度，且在閱讀的喜好程度和閱讀的主動性也有不錯的表現。依據國內學者研究（謝美寶，2003；周芷誼，2006；蔡政勳，2007），國小中、高年級學童之閱讀態度均呈現良好或正向積極的表現。因此，能符合研究者欲以高年級學童為研究對象之要素。除了研究國小學童閱讀態度之文獻外，研究高中生的閱讀相關之文獻也有， 27.

(39) 但不像研究國小之文獻較多。楊曉雯（1996）研究台北市建國高級中學學生發現，學生閱讀書籍喜好依序為：武俠小說、傳記歷史小說、電腦資訊、歷史史實、科學與科普……等。由此可之，青少年閱讀書籍多以興趣為主要原因，也較喜歡小說類的書籍。研究結果發現，學生有些是為了打發時間，有的是因為老師要求而閱讀，還有認為書中能學習到人生激勵與處事經驗，因此，閱讀態度行為之養成，因其閱讀態度的不同會有不一樣的收穫。. 二、家庭閱讀環境的相關研究家庭閱讀環境對學童發展有重要影響，如學童之學業成就、行為表現等。依據研究目的，本研究以「親子閱讀互動」、「家庭閱讀資源」和「父母的閱讀習慣」三方面，探討家庭閱讀環境與閱讀的關係。（一）親子閱讀互動張春興（1989）父母如果能提供良好的示範與正確的行為模式，子女就可以經由觀察與模仿，形成正向的態度與行為。 Bailey（2006）父母需要知道，兒童仿效父母閱讀及其與父母在閱讀過程中的相互作用，會影響孩子在幼年時期能否具有正向積極之閱讀態度，無論父母的家庭社經地位為何，孩子培養出的積極閱讀態度是孩童將來能有終身閱讀習慣的基本要素。因此，學童自小是否能有積極之閱讀態度，與父母的閱讀態度表現有很大的關係，能從小讀書本給孩子聽，孩子長大後較能愛上閱讀的樂趣。周均育（2002）認為，父母伴讀也可稱為親子共讀，是由熟悉閱讀的父母帶領兒童在舒適的環境裡，一起進行閱讀的活動。方子華（2004）指出，家庭閱讀活動愈積極的學童，其閱讀動機愈高，其中又以親子閱讀習慣與閱讀動機的相關程度最高。柳雅梅（2005）藉由親子閱讀互動的過程，不但能豐富孩子的知識、引發孩子的想像力，更可增進親子關係的融洽。由此可知，父母帶領孩子閱讀、親子閱讀互動良好，較能培養積極閱讀的學童。周芷誼（2006）研究發現，父母能經常與兒童一起閱讀、分享閱讀心得、讀書給孩子聽、聽孩子讀和孩子一起討論書籍，對於培養其閱讀習慣和正面閱讀態度，並能引發其閱讀動機，都有很好的效果。蔡淑玲（2007）認為，學童經由與家人的言語互動，能促進其認知上的發展與情緒上的回饋，在學童剛開始接觸閱讀時，家人之間互動與鼓勵有利於幫助學童培養對閱讀興趣與閱讀態度。 28.

(40) 范滿妹（2003）父母親與孩子閱讀互動，是有技巧跟方法的： 1、將閱讀視為生活樂趣，把閱讀內容與孩子心裡的想法引起共鳴。 2、親子共讀要趁早，先從唸故事開始，有說故事的時間更好。 3、閱讀材料容易取得，並且要放在孩子看的得到的地方。 4、父母以身做則閱讀，要讓孩子看見父母的專心、融入、學習、及與孩子共享心得等。 5、經常帶孩子到圖書館，讓孩子了解如何利用圖書館的資源。綜合多位學者的觀點（周均育，2002；范滿妹，2003；方子華，2004；柳雅梅，2005；周芷誼，2006；蔡淑玲 2007），父母與孩子之間的親子閱讀互動愈頻繁，其能常陪伴兒童一起閱讀，對培養孩子良好閱讀習慣與正向閱讀態度有很重要的影響性，從親子共讀的過程裡，帶給孩子的益處也很多。因此，良好的親子閱讀互動有助於孩子之閱讀態度能力的養成，本研究將其列為影響家庭閱讀環境的其一變項。（二）家庭閱讀資源黃家瑩（2006）家庭閱讀資源是家中提供孩子閱讀的物質資源，及提供文化參與的機會。若能讓孩子有一個充滿書香的環境，接觸書籍的機會增多，對增進其閱讀行為也有幫助。家庭是影響閱讀表現的關鍵因素，也是學生最重要的閱讀教師（柯華葳、詹益綾、張建妤、游婷雅，2008）。因此，家庭對孩子閱讀態度影響力扮演著重要之角色，有好的家庭閱讀環境，有較大的機會培養愛閱讀的孩子。黃敏秀（2002）指出，書房和讀書地點的設置，豐富多樣的兒童閱讀教材之提供，適當輔助教材的支援，方能影響兒童閱讀行為的發展和閱讀興趣之培養。謝美寶（2003）研究發現，父母如果能重視身教，自身有良好的閱讀習慣，當孩子的好榜樣，並能注重親子間閱讀互動關係的建立，對孩子有好的教育期望，同時能提供豐富的閱讀資源，讓孩子在良好家庭環境下成長，將有助於孩子閱讀能力的提升。林見瑩（2002），若兒童從小就生活在一個書香世家，家中成員都有很好的閱讀習慣，家中也有不少藏書的話，兒童也會抱持著一種正面的閱讀態度。周芷誼（2006）父母若能在家中設置圖書角，提供良好的閱讀環境，且能善用社會資源，讓孩童閱讀資源更豐富、多元，將有利於孩子閱讀。父母如果能讀書給孩子 29.