閱讀態度之概念與理論

本節在探討閱讀態度之概念與理論，共分為三部份：首先了解態度的意義、

閱讀態度的意涵、影響閱讀態度之相關因素。

一、態度的意義

態度是指個體對人、對事、對周圍世界所持有的一種具有一致性與持久性的 傾向。態度主要內涵有行為、情感與認知三個重要的成份；這三種成分的多寡會 隨個體年齡、性別、性格等之不同會有所不同（張春興，1994）

。周芷誼（2006）

認為態度含有認知、情感和意向三種成分，且具有一致性和持久性，也一定有一 個態度對象，是後天經過學習所形成，可從個體外顯行為來推測，因為態度會影 響個人行為，但態度和行為兩者並非是絕對相關的。

態度反應著人們對特定的人、事、物的信念、感受和行為傾向。學者普遍認 為態度是後天學習而來，透過操作制約、模仿、楷模學習等社會化歷程，加上有 意義的社會增強，逐漸學習而形成（賈馥茗，2000）。

態度還有類化傾向，對某一單獨對象持正面態度者，對同類對象也傾向持正 面態度（張春興，1989）。態度是一種可被測量的特質，也可透過後天的學習而 得之。態度包含有認知、情感和行為三種成份，吾人生活週遭環境之人、事、物 均可能是一個人具體的態度對象（葉錦花，2013）。因此，態度是人與外在環境 接觸後，表現出對事物的感覺或看法，此行為具有持久性。

張新仁（1992）認為態度具有幾個特性：

（一）態度非與生俱來，而是個人後天學習來的。

（二）態度是一種心理反應傾向，對個人行為有影響力。

（三）態度具有一致性與持久性，但在某種條件下，態度仍有改變的可能。

謝美寶（2003）提出態度除了含有認知、情感和行為三種成份外，也具有以 下複雜的性質：

（一）態度會有一個態度對象。

（二）態度是一種心理反應傾向，對個人行為有其影響力。

（三）態度具有一致性與持久性。

（四）態度具有方向性及強弱度。

由以上學者觀點可知，態度具有認知、情感和行為之成份存在，且會受所處

20

的環境影響其行為，如社會規範和習慣、他人的期望等，皆是影響一個人所表現 之行為的態度因子，而態度並非先天即存在，而是經由後天環境學習而來。

二、閱讀態度的意涵

Fishbein 與 Ajzen（1975）認為閱讀態度由三種成分組成，包含信念成份、

情感成份、與行為成份，也就是學生對閱讀的知識、閱讀的評價和閱讀的行為。

（一）信念成分：指學生在閱讀所持的想法、知識或見解，例如「值得」或

「無聊」等。

（二）情感成分：指反映在學生對閱讀的評價從消極至積極的連續面上，如

「喜歡」、「不喜歡」、「享受」或「不舒服」等。

（三）行為成分：指學生在閱讀活動中實際的引申事物，如利用空閒時閱讀 或於其他活動外選擇閱讀等。

國外學者將閱讀態度分成不同的面向或成分，而認知、情感和行為是閱讀態 度基本成分。也就是學生從閱讀情境中而有的想法與看法，因而表現出對閱讀的 感受，且從中培養出良好的閱讀習慣。

謝美寶（2003）認為閱讀態度可說是閱讀者在進行閱讀行為時的情緒感受或 看法，如討厭或喜歡。陳玟里（2003）閱讀態度是指學生在從事閱讀活動的歷程 中，對閱讀所抱持的信念、感情及行為層面的傾向。如學生對閱讀目的看法是屬 於信念的部份，對閱讀的好惡就是感情成分，而對閱讀活動的選擇就是行為成份。

周芷誼（2006）指出，閱讀態度是指讀者對「閱讀」做一價值判斷，而產生 對閱讀的喜歡、不喜歡、享受、不舒服等行為傾向。若能從小培養孩子積極的閱 讀態度，則閱讀方能成為其興趣，並享有閱讀的樂趣。

賴苑玲（2006）提出，閱讀態度是讀者對閱讀行為的情緒感受與看法，例如：

喜歡閱讀或討厭閱讀。對閱讀持有正向態度的學生，會在休閒時主動閱讀、對閱 讀付出較多的努力，因此，閱讀態度是影響一個人想閱讀和持續閱讀的重要因素。

蔡淑玲（2007）不同的個體從事閱讀行為時所持的閱讀態度有異，可能是積 極正向的，也可能是消極負向的；而此種感受會影響讀者對於閱讀的投入狀況，

可能會持續的閱讀或逃避閱讀。

陳曉卉（2009）認為閱讀態度包含信念、情感和行為等三個成份，即對閱讀 的信念、對閱讀的感覺與實際閱讀行為。

21

葉錦花（2013）正向的閱讀態度是一個人終身閱讀的關鍵，若父母和師長能 從小涵養兒童積極的閱讀態度，能增加兒童成為愛書人的機會，願意讓自己加入 從閱讀中學習的行列，享受終身閱讀、終身學習的樂趣。

國內多位研究者之研究顯示，閱讀態度是指個體對閱讀行為的的情緒感受和 看法（謝美寶 2003；陳玟里，2003；周芷誼，2006；賴苑玲，2006；蔡淑玲；

2007；陳曉卉 2009；葉錦花，2013），如「喜歡」、「不喜歡」、「享受」、

「不舒服」等之感覺。且會從個體閱讀態度的行為表現，培養出正向積極或負向 消極之態度。因此，本研究認為閱讀態度的意涵是，學童對閱讀的喜好傾向如何，

會影響學童之閱讀行為，當孩子能喜歡與享受閱讀，對閱讀有積極正向之態度，

將有助於個體一生的學習與成長。

謝美寶（2003）閱讀態度是影響讀者是否從事閱讀活動的重要因素，多數人 認為從閱讀中可以獲得娛樂、知識和經驗，許多學習都和閱讀脫離不了關係。且 閱讀態度與閱讀能力間有著正相關性，閱讀態度的積極與否，會影響閱讀能力的 高低。

陳玟里（2003）有好的閱讀態度，可導致閱讀的成功，態度是有可能改變的 端看教師使用何種有效的教學方法，以促進閱讀態度的改變以及閱讀成就的提 昇，並往好的方向改變。

蔡淑玲（2007）指出，個人若能從閱讀中獲得收穫或成就感，且覺得自己在 閱讀上有能力者，通常具備較好的閱讀態度，能夠肯定自己的閱讀行為，並接受 各項的挑戰。

綜合學者的觀點（謝美寶，2003；陳玟里，2003；蔡淑玲，2007）良好的閱 讀態度對閱讀成就的提升有相當的助益，學童若能喜歡閱讀，又能善用時間藉由 閱讀過程裡充實自我能力，相信能從中獲得多元且豐富的知識內涵。由文獻可 知，個體在閱讀態度的表現是影響其閱讀成就與挑戰的重要因素之一，因此，本 研究將其歸列為閱讀態度之變項。

陳曉卉（2009）指出，相較於其他課餘時間的活動，課外閱讀的比例偏低，

即使在信念、情感成分上，學童的閱讀態度呈現正向，但仍缺乏符合的閱讀行為，

且此現象隨著年齡增加，更趨於明顯。

22

三、影響閱讀態度之相關因素

陳曉卉（2009）指出，影響兒童閱讀態度的原因可自內在和外在因素兩方面 探討，內在因素有年齡與性別等個人因素，而外在因素則較廣泛，如父母、師長、

朋友等人對兒童的影響，或兒童所接觸的讀物、媒體等閱讀素材的影響，兒童家 庭、學校、社區以及公共圖書館等環境方面的差異，這些內、外在因素都會對兒 童的閱讀態度造成影響。

因影響學童閱讀態度的可能因素很多，研究者選取研究目的所需之背景變 項：性別、學童與父母居住狀況、父母教育程度、區域、學校規模等五項不同因 素，以及相關研究來探討。

(一) 性別

Cloer 與 Pearman（1992）調查一年級至六年級學童的閱讀態度，發現低年 級的男女生的閱讀態度沒有明顯不同，隨著年級的增長，男生的閱讀態度與女生 相比，有明顯的降低。

陳明來（2001）研究國中生發現，女生的閱讀態度優於男生，且每天課外閱 讀時間也會影響到學生 課外閱讀態度與學業成就。

謝美寶（2003）研究國小六年級學童指出，女生在整體閱讀態度表現上，具 有較積極正面的閱讀態度。

周芷誼（2006）研究國小五年級學童發現，在整體閱讀態度方面，男女生閱 讀態度有顯著差異，女生表現較男生正向，可能因男女生個性與喜歡從事的活動 不同所影響的。

賴苑玲（2006）研究國小六年級學童之家庭、班級及學校圖書館閱讀環境與 其閱讀態度之關聯性，其研究結果顯示，男生與女生之間的閱讀態度達顯著差 異，女生的閱讀態度表現優於男生。

蔡政勳（2007）研究國小高年級學童在非漫畫書籍的閱讀狀況、部分書籍的 閱讀興趣、閱讀動機與閱讀態度上，女生的表現優於男生。

黃家瑩（2007）女生無論是在整體或分項之閱讀行為表現上，都比男生較為 積極，男生較不容易感受到閱讀的樂趣，進而養成閱讀的習慣，其性別上的差異，

值得父母與師長從事閱讀教學時加以注意。

陳曉卉（2009）性別會對閱讀態度造成影響，因兩性先天的差異或後天的社

23

會期望，均使得男生和女生在閱讀態度上有所不同、且普遍呈現女生較男生閱讀 動機高之現象。

在影響學童閱讀之眾多因素裡，性別是常被提及的主要因素。國內外學者研 究也表示（陳明來，2001；謝美寶 2003；周芷誼，2006；賴苑玲，2006；蔡政 勳，2007；黃家瑩，2007；陳曉卉 2009；葉錦花，2013），性別會對閱讀態度 造成影響，綜合多位學者研究結果發現，女生在閱讀態度的表現較男生為佳。

24

25

26

讀活動的有利因素，因而更有機會促成學童較良好的閱讀態度。

由三位學者（陳雁齡，2002；方子華，2004；葉錦花，2013）的研究顯示，

學校規模的大小會影響學童閱讀態度的表現，大型學校學童會因學區位置的優勢 或父母社經地位較高等因素，有較好的閱讀情形，小型學校也可能因學生人數 少，接收到較多教學人員的關注而有良好的閱讀行為，因此，本研究也探討學校 規模大小是否會影響學童閱讀態度，並將其列為背景變項之一。

27