家庭閱讀環境與閱讀態度之相關研究

本節在探討家庭閱讀環境與閱讀態度之間的關係，分成三部分：閱讀態度的 相關研究、家庭閱讀環境的相關研究、家庭閱讀環境與閱讀態度之相關研究。

一、閱讀態度的相關研究

國內學童閱讀方面的相關文獻不少，範圍又多又廣，研究者蒐集與閱讀態度 相關的研究，並從學童之閱讀習性與閱讀書籍等不同面向做探討。

學童有充分的課餘時間可運用，但多以選擇聊天和遊戲為主要休閒活動，較 少閱讀課外讀物（黃國將，2004）。閱讀態度是對於閱讀的一種看法，可能是積 極正向的，或是消極負向的，此種感受會影響讀者對於閱讀的投入狀況，可能會 持續的閱讀或逃避閱讀。學童雖具有正向的閱讀態度，但在閱讀上所花的時間和 努力遠比看電視、打電腦、玩遊戲來的少，可見閱讀對於學童的吸引力程度不及 影像、聲光的誘惑力（蔡淑玲，2007）。由此可知，學童空閒時間多以其他休閒 娛樂活動取代，如：看電視、玩遊戲、打電腦、聊天等，較少將時間花在閱讀課 外讀物上。

林見瑩（2002）研究國小六年級學童指出，學童課餘時間的利用，閱讀課外 讀物的比例不高，喜歡閱讀的課外讀物以鬼故事、漫畫書與笑話為主。林美鐘

（2002）以中高年級學童為研究對象，研究結果發現學童喜愛的課外讀物以漫畫 書和圖畫書為主，接著是文字書，圖像形式的讀物學童較喜歡。根據國內學者研 究的結果（林見瑩，2002；林美鐘，2002），漫畫書是學童最愛的課外讀物，對 其學業知識內涵較有幫助之課外讀物較少閱讀。

謝美寶（2003）以國小六年級學童為研究對象，在其閱讀態度問卷調查中發 現，學童大致具有良好的閱讀態度。周芷誼（2006）以五年級學童為研究發現，

學童也擁有正向之閱讀態度，其設計之閱讀態度問卷分三層面：閱讀喜好傾向、

閱讀成就與挑戰、課外閱讀行為。蔡政勳（2007）之研究提出，國小高年級學童 閱讀態度表現在中上程度，且在閱讀的喜好程度和閱讀的主動性也有不錯的表 現。依據國內學者研究（謝美寶，2003；周芷誼，2006；蔡政勳，2007），國小 中、高年級學童之閱讀態度均呈現良好或正向積極的表現。因此，能符合研究者 欲以高年級學童為研究對象之要素。

除了研究國小學童閱讀態度之文獻外，研究高中生的閱讀相關之文獻也有，

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但不像研究國小之文獻較多。楊曉雯（1996）研究台北市建國高級中學學生發現，

學生閱讀書籍喜好依序為：武俠小說、傳記歷史小說、電腦資訊、歷史史實、科 學與科普……等。由此可之，青少年閱讀書籍多以興趣為主要原因，也較喜歡小 說類的書籍。研究結果發現，學生有些是為了打發時間，有的是因為老師要求而 閱讀，還有認為書中能學習到人生激勵與處事經驗，因此，閱讀態度行為之養成，

因其閱讀態度的不同會有不一樣的收穫。

二、家庭閱讀環境的相關研究

家庭閱讀環境對學童發展有重要影響，如學童之學業成就、行為表現等。依 據研究目的，本研究以「親子閱讀互動」、「家庭閱讀資源」和「父母的閱讀習 慣」三方面，探討家庭閱讀環境與閱讀的關係。

（一）親子閱讀互動

張春興（1989）父母如果能提供良好的示範與正確的行為模式，子女就可以 經由觀察與模仿，形成正向的態度與行為。

Bailey（2006）父母需要知道，兒童仿效父母閱讀及其與父母在閱讀過程中 的相互作用，會影響孩子在幼年時期能否具有正向積極之閱讀態度，無論父母的 家庭社經地位為何，孩子培養出的積極閱讀態度是孩童將來能有終身閱讀習慣的 基本要素。因此，學童自小是否能有積極之閱讀態度，與父母的閱讀態度表現有 很大的關係，能從小讀書本給孩子聽，孩子長大後較能愛上閱讀的樂趣。

周均育（2002）認為，父母伴讀也可稱為親子共讀，是由熟悉閱讀的父母帶 領兒童在舒適的環境裡，一起進行閱讀的活動。方子華（2004）指出，家庭閱讀 活動愈積極的學童，其閱讀動機愈高，其中又以親子閱讀習慣與閱讀動機的相關 程度最高。柳雅梅（2005）藉由親子閱讀互動的過程，不但能豐富孩子的知識、

引發孩子的想像力，更可增進親子關係的融洽。由此可知，父母帶領孩子閱讀、

親子閱讀互動良好，較能培養積極閱讀的學童。

周芷誼（2006）研究發現，父母能經常與兒童一起閱讀、分享閱讀心得、讀 書給孩子聽、聽孩子讀和孩子一起討論書籍，對於培養其閱讀習慣和正面閱讀態 度，並能引發其閱讀動機，都有很好的效果。蔡淑玲（2007）認為，學童經由與 家人的言語互動，能促進其認知上的發展與情緒上的回饋，在學童剛開始接觸閱 讀時，家人之間互動與鼓勵有利於幫助學童培養對閱讀興趣與閱讀態度。

29 梅，2005；周芷誼，2006；蔡淑玲 2007），父母與孩子之間的親子閱讀互動愈 頻繁，其能常陪伴兒童一起閱讀，對培養孩子良好閱讀習慣與正向閱讀態度有很

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聽，或與兒童一起閱讀、分享彼此的閱讀心得，經常帶孩子到圖書館、書店，一 定能提昇其閱讀興趣，讓其具有主動從事閱讀活動的好習慣。

Krashen 家中接觸書的機會越多，閱讀也越多，當書很容易取得，當環境充 滿讀物，閱讀就很容易發生（李玉梅譯，2009）。葉錦花（2013）家庭閱讀資源 能成為閱讀楷模，能對改善兒童之閱讀有所幫助。Williams（1989）指出，學業成就 表現優良的學生，在家庭教育上，父母皆採取鼓勵閱讀的方式，如果父母經常閱

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父母的閱讀習慣在孩子的閱讀上扮演著重要角色，父母若能以身作則，在日常生 活中時常閱讀，不僅能提供孩子一個學習的模範，也能讓孩子在閱讀表現上有更 佳的效果。

葉錦花（2013）父母如果能以身作則，在日常生活中常常閱讀，將可提供孩 子一個學習的好模範，孩子也會對閱讀產生興趣、表現出喜愛閱讀的態度。陳碧 玲（2015）兒童讀物的資訊來源大多依賴父母所提供，而父母的閱讀偏好，也就 是父母偏愛閱讀某些類別的書籍，也會或多或少地影響孩子的閱讀口味。

綜合多位研究者觀點可知（黃敏秀，2002；林見瑩，2002；謝美寶，2003；

周芷誼 2006；葉錦花 2013；陳碧玲，2015），家庭閱讀環境會對兒童閱讀習慣 有所影響，家中有經常閱讀的父母，兒童也能無形中培養出閱讀的好習慣，從閱 讀環境中發展出閱讀興趣和良好的閱讀態度。由此可知，父母閱讀的習慣是影響 學童在家庭閱讀中表現之重要人物，因此，本研究將其列為家庭閱讀環境中的變 項之一。

三、家庭閱讀環境與閱讀態度之相關研究

陳玟里（2003）指出，閱讀態度乃整個閱讀歷程中情意領域的中心成份，因 此，閱讀除了是個體本身的責任外，環境對於學生閱讀態度也有舉足輕重的地位。

張真華(2009)一個良好舒適的閱讀環境，是培養兒童閱讀習慣的主要條件，

包括有形的環境，例如：書桌、書房、藏書量等，以及無形的環境，例如：寧靜、

父母態度、閱讀互動等，是學童願意閱讀及培養閱讀習慣之重要因素。

戴秋華（2013）指出，家庭環境對於兒童人格發展及學習態度，佔有一席之 地。一個良好的家庭環境與氛圍，對學童行為與習慣上之培養有直接的影響。

良好的家庭環境會直接影響學童各種習慣的養成，研究家庭閱讀環境與閱讀 態度的學者也不少，因此，研究者將相關文獻整理，並從中探討欲研究之相關變 項。

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資料來源：研究者自行整理

由表 2-1 多位研究者對家庭閱讀環境內涵的研究發現，「親子閱讀互動」有 10 位學者研究、「家庭閱讀資源」有 10 位學者研究、「父母閱讀習慣」或「家 人閱讀習慣」有 8 位學者研究。本研究選取多數學者研究之「親子閱讀互動」、

「家庭閱讀資源」、「父母閱讀習慣」作為本研究之變項。因此，本研究設定之 家庭閱讀環境之內容以此三項因素為主。

研究者 年份 家庭閱讀環境內涵

謝美寶 2003 父母親的閱讀習慣、親子閱讀互動、父母親的教育期望、

家庭閱讀資源

周芷誼 2006 父母對閱讀的支持度、親子閱讀互動、家庭閱讀資源 黃家瑩 2006 家人閱讀習慣、親子閱讀互動、家庭閱讀資源

賴苑玲 2006 父母閱讀行為、親子分享閱讀、家庭閱讀資源

蔡政勳 2007 父母的閱讀習慣、親子閱讀互動、父母親的教育期望 蔡淑玲 2007 家中語言環境、家庭文化狀況、子女教育設施、家庭一般

氣氛

呂玫真 2009 父母的閱讀習慣、親子閱讀互動、家庭閱讀資源 李幸真 2012 家人閱讀習慣、親子閱讀互動、家庭閱讀資源

戴秋華 2013 家人閱讀習慣、家人閱讀互動、家人閱讀期望、家庭閱讀 資源

葉錦花 2013 父母對閱讀的支持度、親子閱讀互動、家庭閱讀資源 陳良璟 2015 家人閱讀習慣、親子閱讀互動、家庭閱讀資源

陳碧玲 2015 家庭閱讀資源、親子閱讀互動、家長閱讀習慣 表 2-1

家庭閱讀環境內涵一覽表

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研究閱讀態度的文獻十分廣泛，學者專家有不同的想法與觀點。戴秋華（2013）

閱讀態度指的是一種關於閱讀時的一種心理與神經的準備狀。意即信念、感受和 行為的表現，其目的都在強調閱讀過程中所得到的自我滿足與需求。

資料來源：研究者自行整理

由表 2-2 可知，多位與閱讀相關之研究發現，「閱讀成就與挑戰」有 6 位學 者研究、「閱讀喜好傾向」有 6 位學者研究、「課外閱讀行為」有 5 位學者研究。

本研究以多數學者研究之「閱讀成就與挑戰」、「閱讀喜好傾向」、「課外閱讀 行為」作為本研究之變項。因此，本研究欲以研究之閱讀態度的變項以此三項因 素為主。

研究者 年份 閱讀態度或閱讀行為

研究者 年份 閱讀態度或閱讀行為