家庭閱讀環境的重要性與理論

在學童進入學校環境以前，最早接觸的是家庭環境，因此家庭環境會影響學 童各種學習情形與發展，而家庭教育更會深深影響學童許多地方。本節探討家庭 閱讀環境的重要性，並分成：家庭的意義、家庭閱讀環境的重要性與環境影響學 習之相關理論三部分來探討。

一、家庭的意義

家庭，是組成社會最基本的單位，也是每個學童最早接觸的小社會，更是兒 童成長環境中不可缺少的地方，同時，具有發展個人社會化功能的主要場所。對 於家庭的意義，許多學者提出他們心中的看法。

謝秀芬（1986）指出，家庭的成立是基於婚姻、血緣和收養關係所構成，在 相同的屋頂下共同生活，彼此相互作用，是意識、情感交流與互助的一個整合體。

藍采風（1996）在目前時代的潮流下，各種不同型態的家庭組合因應而生，所以，

現代化的家庭概念須採取廣義的解釋，強調家庭成員關係之和諧與功能順利實 施，個人或家庭需要的滿足程度取向。

賈馥茗（2000）生命需要被了解、被愛、被認識、被稱讚，而這種種需要，

只在親子適當的交互作用中，最容易得到滿足。周芷誼（2006）家庭是由父母親 及婚生或非婚生子女共同成立最基本的社會單位，具有生活上及經濟上相互扶持 與依賴關係的功能型態。因此，有不同型態或模式可組合成一個家庭，其代表的 是社會基本單位，對年紀還幼小學童來說有許多無可取代的功能，包含照顧、教 養、關愛及呵護。

多位學者認為（謝美寶，2002；方子華，2004；周芷誼，2006），家庭是一 群人經由血緣、婚姻、收養等關係，共同生活在一起，彼此互相照顧，產生互動，

並分享共同利益。黃家瑩（2007）家庭不只提供對兒童身體發展有幫助的重要環 境，更重要的是，家人之間的互動關係和家庭獨有的特質，與兒童成長後的學習 動機或學習行為有密切的關係。

綜上所述，家庭是學童成長的基石，扮演了多種不同的角色，因此，家人應 以民主開放的態度，了解不同孩子的個人特質，尊重其個人思維與想法，培養學 童之自我價值，使其具備因應社會環境之能力。

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二、家庭閱讀環境的重要性

Goodman（1998）指出，早期的家庭語文環境之營造，會直接影響兒童日後 在讀寫方面的認知與發展。兒童讀寫教育的開端，並非開始於國小教育，而是更 早的家庭語文環境。而良好的家庭閱讀環境是很重要的，其涵蓋的範圍很廣，也 會影響學童未來的各項發展。

閱讀能潛移默化，使個體氣質發生改變，讓生命的視野變得更寬闊。閱讀不 僅能為大腦與神經帶來更多的新刺激、延緩大腦退化的速度，並且可以培養更敏 捷的反應與記憶能力。透過閱讀，可協助個體進行比較有效的知識累積、培養獨 立判斷的能力、減少因無知而造成的恐懼感，進而提昇一個人的容忍挫折能力（洪 蘭、曾志朗，2001）。

根據 PIRLS 2006 年國際評比發現，家庭因素對學童的閱讀成績表現有影響 力。臺灣高分組學童在家庭所提供的教育資源、家庭社經地位、家庭進行閱讀活 動的頻率、父母閱讀興趣與動機等各方面家庭條件均優於低分組學童（柯華葳、

詹益綾、張建妤、游婷雅，2008）。

方子華（2004）閱讀對於個體一生的發展助益無窮，而環境因素對於兒童的 閱讀行為有很大的影響。周芷誼（2006）研究指出，家庭環境包含家庭社經地位、

父母的教育期望、家庭氣氛、父母的教養態度、對子女的關心、家庭文化狀況等，

涵蓋的層面很廣。

柯華葳（2006）個體的習慣愈早形成愈穩固，而閱讀能力需要時間日積月累 方能學習而成，孩童愈早接觸閱讀，其閱讀能力就愈早形成。葉錦花（2013）閱 讀是需要學習的一種技能，學童的閱讀成就、閱讀態度、及其閱讀行為，與其所 成長的家庭環境息息相關。孩子的閱讀學習始於家庭，家庭閱讀環境對學童的影 響有時更甚於學校教育。

戴秋華（2013）研究指出，父母提供良好的閱讀環境，有助於培育兒童良好 的閱讀習慣，在潛移默化當中培養了閱讀能力，家庭是孩子最喜歡的閱讀地點，

閱讀環境越優良孩子的閱讀行為也越佳，閱讀資源越豐富顯示出家庭語文環境越 佳，孩子更樂意參與閱讀活動。

由以上學者觀點可知，家庭對學童的閱讀態度、閱讀興趣與閱讀習慣之行為 養成皆有相當的影響力，學童是否能培養良好的閱讀素養，與學童一出生即扮演

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教育責任的家庭環境息息相關，父母的閱讀習慣、家庭的閱讀資源與親子間的閱 讀互動佳，學童也會具備優良的閱讀態度。

三、環境影響學習之相關理論

（一）Bandura 社會學習理論

Albert Bandura 認為，人所學習到的行為是環境因素、個人對環境的認知和 個人行為三者間互動的結果。學習過程中人會受到環境影響，同時也會影響環境 中的其他人（張春興，2007）。社會學習理論強調，在社會情境中個體的行為受 別人的影響而改變。Albert Bandura 採用觀察學習與模仿兩個概念予以說明。

觀察學習是指個體以旁觀者的身分，觀察別人的行為表現（自己不需實地參 與活動），即可獲得學習。學習者藉由觀察學習對楷模人物的行為進行模仿，因 學習者當時的心理需求與學習所得之不同，有四種方式：直接模仿、綜合模仿、

象徵模仿、抽象模仿。每個學習者採用的模仿方式不同，因此，學習模仿後呈現 的行為結果也會有所不同。閱讀環境對學童的學習有很大的影響力，父母對孩子 的閱讀環境之設計與安排，應考量到學童之心理需求與認知發展，方能從中培養 孩子良好的閱讀習慣。

（二）Vygotsky 鷹架學習理論

Vygotsky 認為人從出生開始就是在社會中成長，所以兒童的認知發展都是 在社會學習歷程中進行的。因此，Vygotsky 的認知發展理論被稱為社會文化認 知發展論。基於此理論，Vygotsky 進一步提出學校教育可提升兒童認知發展之 主張，即最近發展區理論。最近發展區是指從兒童實際認知發展水準到他可能認 知發展水準之間的差距，而兒童實際認知發展水準可從他獨自思維解決問題時所 表現的成就評定（張春興，2007）。

Vygotsky（1978）相信文化與教育有促進認知發展的功能，因此，他主張學 校應將“教師協助學生在學得實際能力之上去發展他的潛在能力”視為教學之 目的。Vygotsky 將教師的協助解釋為鷹架，意指適時協助學生學習，正如工人 搭鷹架做工一樣，有提升學生學習能力的作用。提供協助者可以是父母、師長、

同學、重要他人，協助之意涵包含實質的指導、氛圍的感染和環境的營造。兒童 藉由與協助者間的互動活動，決定其發展提升的程度（張春興，2007）。

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（三）認知學習理論

認知學習理論認為，學習行為由環境刺激學習者的內在心理與思維活動而產 生。Bruner 提出發現學習論，強調結構化的教材與學習環境，不僅能有直覺思維 的產生，且能引起學習行為。Miller 的訊息處理論認為，學習者學習的歷程就是 訊息處理的過程。訊息來自於環境中人、事、物的刺激，只要能使學習者感官產 生反應，均可啟動訊息之處理（張春興，2007）。

由 Bandura 社會學習理論、Vygotsky 鷹架學習理論與 Bruner 認知學習理論 可發現，兒童的學習會受環境的刺激影響，藉由環境中的觀察與模仿，提供兒童 成長協助的重要他人，皆會對兒童之認知發展有相當之影響力。因此，環境對兒 童之學習據有相當密切之關係。

（四）完形學派

Robert 認知心理學一書中提及，完形心理學認為了解心理現象最好的方法是 將它看成是有組織與結構的整體。根據這個看法，如果我們只將現象分解為支離 破碎的小部分，就不可能完全了解行為（李玉琇、蔣文郝譯，2010）。

完形的觀點可以「部分的總和不等於全部」這個定律來總結。例如，想了解 人如何知覺到一朵花，需考慮整體的經驗。我們不可能只經由對形狀、顏色以及 大小等的描述來了解這樣的一個視覺經驗。同樣的，不可能只藉著對可觀察行為 中細微元素的探討中了解問題（Köhler,1927,1940;Wertheimer,1945/1959）。

由完形心理學的觀點可知，想了解學童在閱讀態度上的表現，應從學童生活 中許多面向著手，學童的學習與所處的環境有相當的關係。因此，探究各種會影 響閱讀態度之因素，從中找尋較適宜的方式，方能有效的輔助學童培養良好閱讀 之習性。

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