第三章 研究設計與實施
第二節 研究方法與工具
本研究欲了解高雄市大旗山區國小學童家庭閱讀環境與閱讀態度之相關情 形，並採問卷調查法實施。此問卷是由研究者編好，以郵寄的方式或現場發給欲 調查之學校高年級學生來填答，藉以蒐集所需要的研究資料。
依據研究目的和相關文獻之探討，
「家庭閱讀環境」是研究者參考相關問卷
（謝美寶，2003；周芷誼，2006；戴秋華，2013；陳良璟，2015）所自編而成的，
並以「家庭閱讀環境問卷」之得分為指標，了解學童在家庭閱讀環境上的情形。
「閱讀態度」是研究者參考相關問卷（謝美寶，2003；周芷誼，2006；戴秋華，
2013；江昭曄，2013）所自編而成的，同時以學童在「閱讀態度問卷」之得分為 指標，探討學童在閱讀態度上的表現。
本研究預試問卷之個人基本資料，是指參與受試者之國小學童的背景變項，
如性別、父母居住狀況和父母親教育程度。受試者的性別分為男生和女生；父母 居住狀況是指學童是與父母同住、與父親同住、與母親同住或其他（未與父母同 住，而與其他親人同住）四種情形。而父母教育程度指學童父母接受教育之最高 學歷，分成：國小、國中、高中（職）、大學或專科、博碩士五種情形。
以下就研究者自編之「家庭閱讀環境問卷」與「閱讀態度問卷」的各題分配 情形、計分方式、項目分析、量表之信度與效度部份說明和分析。
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一、家庭閱讀環境問卷
(一)各題分配情形如下所示
向度名稱 題目（預試問卷題號）
親子閱讀互動 1、2、3、4、5、6、7、8 家庭閱讀資源 9、10、11、12、13、14 父母閱讀習慣 15、16、17、18、19、20
總量表 共 20 題
本量表分成三個層面，總題數共 20 題。第 1 題到第 8 題是「親子閱讀互動」， 第 9 題到第 14 題是「家庭閱讀資源」，第 15 題到第 20 題是「父母閱讀習慣」。
(二)計分方式
本量表採用李克特氏（Likert）四點量表，由受試者在每一題的四個題項中：
完全符合、大部分符合、有點符合、不符合，選擇一個最適合自己的答案。此部 分皆為正向題，依序給予 4 分、3 分、2 分、1 分。總表分數愈高，表示其家庭 閱讀環境愈好，分數愈低則相反。
（三）項目分析
「家庭閱讀環境量表」之項目分析結果如下頁表 3-2 所示。本研究以決斷 值、題目與總分相關係數進行分析。將各題項評定等級加總，根據得分總分依次 從最高分排至最低分，找出測驗總分最高的 27%（高分組）及總分最低的 27%（低 分組），求出 t 值作為臨界比（CR 值）。CR 值為鑑別的標準，用之於篩選題 目，當 CR 值愈大者表示愈有辨別力，保留 CR 值大於 3.0 以上，極端值 t 考驗 達顯著。
以總分與各題項進行 Pearson 相關係數考驗，求出 r 值，瞭解各題與總分相 關程度。若 r 值小於.30 者，表示該題未能區分受試者反應的程度，予以刪除，
保留 r 值達到顯著水準的題目。
表 3-1
預試問卷家庭閱讀環境各向度題目
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(四)效度考驗
本研究預試問卷「家庭閱讀環境」以「親子閱讀互動」、「家庭閱讀資源」、
「父母閱讀習慣」分三部分，採用建構效度的因素分析予以考驗，因素分析常被 用來分析測驗或量表的建構效度。試探性因素分析主要用來分析題目背後的構 念，且主要用在模式之建立（陳正昌，2013）。
在因素分析之前，先檢定各層面題項的 KMO 與 Bartlett 球形檢定。KMO 代 表與該變項有關的所有相關係數與淨相關數比較值。在陳正昌（2013)的 SPSS 與統計分析中提到，Kaiser 及 Rice（1977）的建議：「KMO 值小於.50 時，表 示該題項變數間不適合進行因素分析；若是所有題項變數所呈現的 KMO 指標大 於.80，題項變數間關係是良好的，題項變數間適合進行因素分析，KMO 值大 於.90，表示題項變數間的關係是極佳的，非常適合進行因素分析；且 Bartlett 達.00 的顯著相關，顯示每道題目之間有相關，適合進行因素分析。」
本分析結果顯示，KMO 與 Bartlett 球形檢定統計量中，由於 KMO 值.826，
且 Bartlett 球形檢定的顯著性達 p＜.001，顯示試題整體的取樣良好，適合進行因 素分析。
在操作統計因素分析時以主成份法進行，因子分析萃取時因子數目設定為 3 個，選取特徵值大於 1.0 以上的因素，並以最大變異法轉軸來進行因素分析，
且依據統計分析結果將題項所屬因素做調整，形成確定之分層面題項。「家庭閱 讀環境」因素分析過程中，其累積負荷量為 53.18%，大於 50%，因此本量表效度 良好。此量表包含三個層面「親子閱讀互動」、「家庭閱讀資源」、「父母閱讀 習慣」，共 20 題。因素分析結果如下頁表 3-3 所示。
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（五）信度分析
內部一致性的信度是用來測量同一個向度的多個項目（題目）一致的程度。
「同一個向度」是指這些項目都是在測量相同構念，由於受試者具有某種構念（想 法），所以他在這些項目的反應就有一致性（陳正昌，2013）。
本研究之「家庭閱讀環境問卷」使用 Cronbach α 值來考驗其信度，α 係數值 介於.60 至.69 間不佳；α 係數值介於.70 至.79 之間尚可；α 係數值介在.80 至.89 表示好；α 係數值.90 以上是優良（陳正昌，2013）。
其「家庭閱讀環境問卷」各分量表的 α 值介於.743～.850，總量表 α 值 是.902，由此可知，本量表的信度良好。家庭閱讀環境問卷分三部分，「親子閱 讀互動」之 Cronbach α 值是.850，「家庭閱讀資源」Cronbach α 值.814，「父母 閱讀習慣」Cronbach α 值.743。
綜上所述，本量表信度良好，應能正確測量到本研究要測量的學童家庭閱讀 環境之特質。因此，保留預試問卷中的題目，依據因素分析結果，重新編排正式 問卷中各向度題目之分配。
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二、閱讀態度問卷
(一) 各題分配情形如下所示
向度名稱 題目（預試問卷題號）
閱讀成就與挑戰 1、2、3、4、5、6、7、8 閱讀喜好傾向 9、10、11、12、13、14 課外閱讀行為 15、16、17、18、19、20
總量表 共 20 題
本量表分成三個層面，總題數共 20 題。第 1 題到第 8 題是「閱讀成就挑戰」， 第 9 題到第 14 題是「閱讀喜好傾向」，第 15 題到第 20 題為「課外閱讀行為」。 (二)計分方式
本量表採用李克特氏（Likert）四點量表，由受試者在每一題的四個題項中：
完全符合、大部分符合、有點符合、不符合，選擇一個最適合自己的答案。其給 分方式分為正向題和反向題，正向題依序給予 4 分、3 分、2 分、1 分，反向題 依序是 1 分、2 分、3 分、4 分。總表分數愈高，表示閱讀態度愈好，分數愈低 則相反。
（三）項目分析
「閱讀態度量表」之項目分析結果如下頁表 3-5 所示。本研究以決斷值、題 目與總分相關係數進行分析。將各題項評定等級加總，根據得分總分依次從最高 分排至最低分，找出測驗總分最高的 27%（高分組）及總分最低的 27%（低分組），
求出 t 值作為臨界比（CR 值）。CR 值為鑑別的標準，用之於篩選題目，當 CR 值愈大者表示愈有辨別力，保留 CR 值大於 3.0 以上，極端值 t 考驗達顯著。
以總分與各題項進行 Pearson 相關係數考驗，求出 r 值，瞭解各題與總分相 關程度。若 r 值小於.30 者，表示該題未能區分受試者反應的程度，予以刪除，
保留 r 值達到顯著水準的題目。
表 3-4
預試問卷閱讀態度各向度題目
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(四)效度考驗
本研究預試問卷「閱讀態度」以「閱讀成就挑戰」、「閱讀喜好傾向」、「課外 閱讀行為」分三部分，採用建構效度的因素分析予以考驗，因素分析常被用來分 析測驗或量表的建構效度。試探性因素分析主要用來分析題目背後的構念，且主 要用在模式之建立（陳正昌，2013）。
在因素分析之前，先檢定各層面題項的 KMO 與 Bartlett 球形檢定。KMO 代 表與該變項有關的所有相關係數與淨相關數比較值。本研究分析結果顯示，KMO 與 Bartlett 球形檢定統計量中，KMO 值為.891，且 Bartlett 球形檢定的顯著性達 p＜.001，顯示試題整體的取樣良好，適合進行因素分析。
在操作統計因素分析時以主成份法進行，因子分析萃取時因子數目設定為 3 個，選取特徵值大於 1.0 以上的因素，並以最大變異法轉軸來進行因素分析，
且依據統計分析結果將題項所屬因素做調整，形成確定之分層面題項。「閱讀態 度」因素分析過程中，其累積負荷量為 61.55%，大於 50%，因此本量表效度良好。
此量表包含三個層面「閱讀成就與挑戰」、「閱讀喜好傾向」、「課外閱讀行為」， 題目共 20 題。因素分析結果如下頁表 3-6 所示。
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（五）信度分析
本研究之「閱讀態度問卷」使用 Cronbach α 值來考驗其信度，α 係數值介 於.60 至.69 間表示不佳；α 係數值介於.70 至.79 之間尚可；α 係數值介在.80 至.89 表示好；α 係數值.90 以上是優良（陳正昌，2013）。
「閱讀態度問卷」各分量表的 α 值介於.635～.914，總量表 α 值是.921，
由此可知，本量表的信度良好。閱讀態度問卷分三部分，「閱讀成就與挑戰」之 Cronbach α 值是.914，「閱讀喜好傾向」之Cronbach α 值是.862，「課外閱讀行為」
之 Cronbach α 值是.635。
綜上所述，本量表信度良好，應能正確測量到本研究要測量的學童閱讀態度 之表現。因此，保留預試問卷中的題目，依據因素分析結果，重新編排正式問卷 之向度分類。
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