研究架構

為達到本研究目的與研究動機，先依據文獻分析結果設計，探討國小學童家 庭閱讀環境與閱讀態度之現況，再考驗學童是否因性別、父母居住狀況、父母教 育程度、區域、學校規模等不同之背景變項，在家庭閱讀環境與閱讀態度方面有 顯著的差異。

家庭閱讀環境 1. 親子閱讀互動 2. 家庭閱讀資源 3. 父母閱讀習慣 學童背景變項

1.性別

2.父母居住狀況 3.父母教育程度 4.區域

5.學校規模 閱讀態度

1.閱讀成就與挑戰 2.閱讀喜好傾向 3.課外閱讀行為

圖 3-1 研究架構圖

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一、圖 3-1 之研究架構圖

分成「學童背景變項」、「家庭閱讀環境」與「閱讀態度」，各變項之內容 說明如下。

（一）學童背景變項

1.性別：分成男生和女生。

2.父母居住狀況：分成與父母居住、只與父親、只與母親居住和其他（未與 父母同住，而與其他親人同住）四種情形。因考量到各分組學童與父母居 住狀況人數多寡之差異，在統計資料整理時，與父母居住的改為「與雙 親同住」；只與父親、只與母親居住和其他（未與父母同住，而與其他 親人同住）的合併為「未與雙親同住」。

3.父母教育程度：學童父母所受教育之最高學歷，分成國小、國中、高中 （職）、專科或大學與博碩士五種情形。因考量到各分組學歷父母親教育 程度人數多寡之差異，在統計資料整理時，將父母親教育程度國小與國中 合併為一組，即父母親教育程度為「國中小」；其次為父母親教育程度高 中（職）；並將父母親教育程度專科或大學與博碩士合併為一組，即父母 親教育程度為「大專以上」。

4.區域：以學童就讀的學校位置不同，分成平地與山區。

5.學校規模：以學童就讀的學校分成大型學校（13 班以上）、中型學校（7-12 班）、小型學校（6 班以下）。

（二）家庭閱讀環境

1.親子閱讀互動：指學童在家中和父母間與閱讀活動有關的互動，例如：親 子一起去圖書館、父母是否會分享閱讀經驗給孩子。

2.家庭閱讀資源：指父母提供的閱讀資源，例如：父母是否會為學童添購課 外書籍、報紙或雜誌、父母是否帶學童參與閱讀相關活動。

3.父母的閱讀習慣：指父母在閱讀方面的態度與行為，包括：父母的閱讀習 慣、父母對閱讀的看法、父母是否鼓勵學童閱讀等等。

（三）閱讀態度

1.閱讀成就與挑戰：指學生在閱讀中獲得成就感，而願意挑戰更艱深的讀 物，例如：覺得閱讀完會有收穫、喜歡閱讀較難之讀物等。

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2.閱讀喜好傾向：指對閱讀喜歡或不喜歡的感受，以及空閒時是否會選擇到 書局或圖書館閱覽書籍，例如：喜歡閱讀、覺得閱讀有趣、不喜歡閱讀、

覺得閱讀無聊等。

3.課外閱讀行為：指能善用自己的課外時間從事閱讀活動，例如：下課時能 自動閱讀課外書。

二、各變項之間的關係

「學童背景變項」、「家庭閱讀環境」與「閱讀態度」之間的關係以 A、B、

C、D 符號表示，其關係的說明如下。

A 路徑：旨在探討國小學童之家庭閱讀環境是否會因學童背景變項之不同而有差 異。

B 路徑：旨在探討國小學童之閱讀態度是否會因學童背景變項之不同而有差異。

C 路徑：旨在探討國小學童之閱讀態度是否會因家庭閱讀環境之不同而有預測 力。

D 路徑：旨在探討國小學童之家庭閱讀環境與閱讀態度之間的相關性。

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