第四章 研究結果分析與討論
第二節 不同背景變項在國小校長正向領導之差異分析
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第二節 不同背景變項在國小校長正向領導之差異分析
本節旨在探討不同背景變項在北北基地區國小校長正向領導之差異情 形，本研究背景變項分為人口變項及學校環境變項二者，其差異情形分析說 明如下：
壹、不同人口變項在知覺國小校長正向領導之差異情形
在本研究中，人口變項包括:教師性別、年齡、服務年資、最高學歷、
現任職務等五項，以下逐項呈現人口變項在北北基地區國小校長正向領導之 差異情形。
一、 不同性別之教師知覺校長正向領導之差異情形
表4-3 為不同性別之教師知覺校長正向領導得分的敘述統計與獨立樣 本 t 考驗。
就教師知覺北北基地區國小校長正向領導之各層面分析，男性在知覺校 長正向領導的各個層面皆高於女性，達 .05 的顯著水準。
就教師知覺整體北北基地區國小校長正向領導而言，男性得分亦高於女 性，達 .05 的顯著水準，具顯著差異。
表 4-3 不同性別之教師知覺校長正向領導 t 考驗摘要表
層 面 別 樣 本 人 數 平 均 數 標 準 差
t 值
孕育正向氣氛 男 258 3.96 .752.324* 女 486 3.83 .76
建立正向關係 男 258 3.92 .77
2.184＊ 女 486 3.79 .79
善用正向溝通 男 258 4.05 .75
2.115＊ 女 486 3.93 .74
賦予正向意義 男 258 3.89 .79
2.502＊ 女 486 3.74 .79
整體正向領導 男 258 3.96 .73
2.392＊ 女 486 3.82 .73
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二、 不同年齡之教師知覺校長正向領導之差異情形
本研究在回收有效問卷744份中，「56歲（含）以上」組次數分配只有 11，有效百分比只佔1.5%，考量本年齡組距樣本數過低不具顯著意義，因此 將「51-55歲」和「56歲（含）以上」合併為「51歲（含）以上」一組探討 其差異情形。
表4-4為不同年齡之教師知覺校長正向領導得分的敘述統計與單因子變
異數分析。
就不同年齡之教師在知覺校長正向領導各層面之單因子變異數分析結 果而言，在孕育正向氣氛、建立正向關係等二層面皆達 .05 顯著水準，但 多重比較結果顯示：不同年齡之教師知覺校長正向領導之各層面上並無顯著 差異。
就不同年齡之教師知覺校長正向領導整體層面而言，其單因子變異數分 析結果顯示:不同年齡之國小教師知覺校長正向領導有顯著差異（p <.05），
但多重比較結果顯示：不同年齡之教師所知覺之校長正向領導並無顯著差 異。
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在建立正向關係層面1-5年及26年（含）以上高於6-15年，且皆達.05 顯著水 準，其於在善用正向溝通及賦予正向意義層面，不同服務年資之教師知覺校 長正向領導雖變異數分析結果，有顯著差異，但多重比較結果，則無顯著不 同。
就不同服務年資之教師知覺校長正向領導整體層面而言，其結果顯示:
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析而言，經 Scheffe＇法事後比較結果，在孕育正向氣氛層面上，教師兼主 任明顯高於教師兼組長、級任老師及科任教師，達 .001 的顯著水準。在建 立正向關係層面上，教師兼主任亦明顯高於教師兼組長，達 .01 的顯著水 準，同時更明顯高於級任老師及科任教師，達 .001 的顯著水準。在善用正 向溝通層面上，教師兼主任高於教師兼組長，達 .05 的顯著水準，教師兼 主任亦明顯高於科任教師，達 .01 的顯著水準，更明顯高於級任老師，
達 .001 的顯著水準。在賦予正向意義層面上，教師兼主任明顯高於級任老 師及科任教師，達 .01 顯著水準，但教師兼主任相對於教師兼組長，則未 達顯著水準，不具顯著差異。在孕育正向氣氛、建立正向關係、善用正向溝 通及賦予正向意義等四個層面上，教師兼組長、級任老師及科任教師三者之 間則未達差異顯著水準。
就不同現任職務之教師知覺校長正向領導整體層面而言，其結果顯示:
得分高低依序為教師兼主任、教師兼組長、科任教師及級任老師。不同現任 職務之國小教師知覺整體校長正向領導有顯著差異。教師兼主任知覺整體校 長正向領導高於教師兼組長及科任老師，達 .01 顯著水準；教師兼主任知 覺整體校長正向領導高於級任老師，達 .001 顯著水準。