第四章 研究結果與討論
第二節 不同背景變項在國民小學師傅校長經驗傳承及校長校務經營差異情
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第二節不同背景變項在國民小學師傅校長經驗傳承及校長校務經營
差異情形
本節旨在探討不同背景變項（包括性別、擔任校長年資、最高學歷、學校區 域、學校規模等）在國民小學師傅校長經驗傳承與校長校務經營上總量表及分向 度得分的差異情形，茲說明如下：
壹、性別在國民小學師傅校長經驗傳承與校長校務經營總量表及分向度得分之差 異情形
表 4-7 係性別在國民小學師傅校長經驗傳承與校長校務經營總量表及其分向 度差異之 t 考驗。
由該表可知國民小學校長在「國民小學師傅校長經驗傳承總量表」之得分情 形，男性校長得分平均數為 140.29，女性校長得分平均數為 138.16，t 考驗值為.749，
結果未達顯著水準，亦即男女校長在國民小學師傅校長經驗傳承的得分上，並無 顯著差異；在「初始接觸」、「實務訓練」、「技術文化」、「互動分享」、「反省札記」
等分向度上，t 考驗結果皆未達顯著水準。
在「校長校務經營總量表」之得分情形，男性校長得分平均數為 134.35，女 性校長得分平均數為 132.93，t 考驗值為.531，結果未達顯著水準，亦即男女校 長在校長校務經營的得分上，並無顯著差異；在「瞭解學校」、「就任校長」、「推 動校務」、「化解衝突」、「生涯發展」等分向度上，t 考驗結果皆未達顯著水準。
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貳、不同年資在國民小學師傅校長經驗傳承與校長校務經營總量表及分向度得分 之差異情形
表 4-8、4-9 係不同年資在國民小學師傅校長經驗傳承與校長校務經營總量 表及其分向度差異之變異數分析。
由表 4-8 可知不同年資的國民小學校長在「國民小學師傅校長經驗傳承總量 表」之得分情形尚無顯著差異，結果未達顯著水準，亦即不同年資校長在國民小 學師傅校長經驗傳承的得分上，並無顯著差異；在「初始接觸」、「實務訓練」、「技 術文化」、「互動分享」、「反省札記」等分向度上亦無顯著差異，結果皆未達顯著 水準。
由表 4-9 可知不同年資的國民小學校長在「校長校務經營總量表」之得分情 上並無顯著差異，結果未達顯著水準，亦即不同年資的校長在校長校務經營的得 分上，並無顯著差異；在「瞭解學校」、「就任校長」、「推動校務」、「化解衝突」、
「生涯發展」等分向度上，結果皆未達顯著水準，但在分向度上有顯著差異。
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Scheffé向度五：
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參、最高學歷在國民小學師傅校長經驗傳承與校長校務經營總量表及其分向度得 分之差異情形
表 4-10、4-11 係最高學歷在國民小學師傅校長經驗傳承與校長校務經營總 量表及其分向度差異之變異數分析。
由表 4-10 可知國民小學校長的最高學歷在「國民小學師傅校長經驗傳承總 量表」之得分情形有顯著差異，在「初始接觸」、「實務訓練」、「技術文化」、「互 動分享」等向度上亦有顯著差異，而「反省札記」向度上則無顯著差異。經 Scheffé 法比較，在「初始接觸」、「實務訓練」、「技術文化」、「互動分享」等向度中，發 現「碩士(含 40 學分班)」顯著高於「學士(含師院)」。
由表 4-11 可知校長的最高學歷在「校長校務經營總量表」之得分上有顯著 差異，在「瞭解學校」、「推動校務」、「生涯發展」等分向度上有顯著差異，而「就 任校長」、「化解衝突」等分向度未達顯著差異。經 Scheffé 法比較，發現在「瞭 解學校」、「推動校務」與「生涯發展」分向度中，發現「碩士(含 40 學分班)」
顯著高於「學士(含師院)」。
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肆、學校地區在國民小學師傅校長經驗傳承與校長校務經營總量表及其分向度得 分之差異情形
表 4-12、4-13 係學校地區在國民小學師傅校長經驗傳承與校長校務經營總 量表及其分向度差異之變異數分析。
由表 4-12 可知學校地區在「國民小學師傅校長經驗傳承總量表」之得分情 形無顯著差異，結果未達顯著水準，亦即不同學校地區在國民小學師傅校長經驗 傳承的得分上，並無顯著差異；在「初始接觸」、「實務訓練」、「技術文化」、「互 動分享」、「反省札記」等分向度上亦無顯著差異，結果皆未達顯著水準。
由表 4-13 可知校長的最高學歷在「校長校務經營總量表」之得分情形無顯 著差異，在「瞭解學校」、「就任校長」、「推動校務」、「化解衝突」、「生涯發展」
等分向度上無顯著差異。
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表 4-12
學校地區在國民小學師傅校長經驗傳承總量表及其分向度得分之變異數分析
項目 組別 個數 平均數 變異
來源 平方和(SS) 自由度 (df)
均方和
(MS) F 檢定 顯著性 多重比較 Scheffé
國民小 學師傅 校長經 驗傳承 總量表
1 70 136.8286
組間 2034.615 3 678.205 1.480 .220 2 64 129.3906
3 62 136.4194
組內 111787.058 244 458.144 4 52 132.2500
總和 248 133.8468 總和 113821.673 247 表格說明：
◎「組別」中的「1」代表「北區」、「2」代表「中區」、「3」代表「南區」、
「4」代表「東區及離島」。
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伍、不同學校規模在國民小學師傅校長經驗傳承與校長校務經營總量表及其分向 度得分之差異情形
表 4-14、4-15 係不同學校規模在國民小學師傅校長經驗傳承與校長校務經 營總量表及其分向度差異之變異數分析。
由表 4-14 可知不同學校規模的國民小學校長在「國民小學師傅校長經驗傳 承總量表」之得分情形尚無顯著差異，結果未達顯著水準，亦即不同學校規模的 校長在國民小學師傅校長經驗傳承的得分上，並無顯著差異；在「初始接觸」、「實 務訓練」、「技術文化」、「互動分享」、「反省札記」等分向度上亦無顯著差異，結 果皆未達顯著水準。
由表 4-15 可知不同學校規模的國民小學校長在「校長校務經營總量表」之 得分情形尚無顯著差異，結果未達顯著水準，亦即不同學校規模的校長在校長校 務經營的得分上，並無顯著差異；在「瞭解學校」、「就任校長」、「推動校務」、「化 解衝突」、「生涯發展」等分向度上亦無顯著差異，結果皆未達顯著水準。
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表 4-14
不同學校規模在國民小學師傅校長經驗傳承總量表及其分向度得分之變異數分析
項目 組別 個數 平均數 變異
來源 平方和(SS) 自由度 (df)
均方和
(MS) F 檢定 顯著性 多重比較 Scheffé
國民小 學師傅 校長經 驗傳承 總量表
1 99 132.5556
組間 1509.172 4 377.293 .932 .446 2 44 135.4773
3 66 136.5909
組內 98389.006 243 404.893 4 27 128.7037
5 12 135.0000
總和 99898.177 247 總和 248 133.8468
表格說明：
◎「組別」中的「1」代表「12 班（含）以下」、「2」代表「13~24 班」、「3」
代表「25~42 班」、「4」代表「43~72 班」、「5」代表「73 班（含）以上」。
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表 4-15
不同學校規模在校長校務經營總量表及其分向度得分之變異數分析
項目 組別 個數 平均數 變異
來源 平方和(SS) 自由度 (df)
均方和
(MS) F 檢定 顯著性 多重比較 Scheffé
校長校 務經營 總量表
1 99 132.5556 組
間 1509.172 4 377.293 .932 .446 2 44 135.4773
3 66 136.5909 組
內 98389.006 243 404.893 4 27 128.7037
5 12 135.0000 總
和 99898.177 247 總和 248 133.8468
表格說明：
◎「組別」中的「1」代表「12 班（含）以下」、「2」代表「13~24 班」、「3」
代表「25~42 班」、「4」代表「43~72 班」、「5」代表「73 班（含）以上」。
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陸、有無接觸師傅校長在國民小學師傅校長經驗傳承與校長校務經營總量表及分 向度得分之差異情形
表 4-16 係性別在國民小學師傅校長經驗傳承與校長校務經營總量表及其分 向度差異之 t 考驗。
由該表可知國民小學校長有無接觸師傅校長在「國民小學師傅校長經驗傳承 總量表」之得分情形，有接觸師傅校長的得分平均數為 140.37，無接觸師傅校長 的得分平均數為 136.60，t 考驗值為 1.151，結果未達顯著水準，亦即校長有無接 觸師傅校長在國民小學師傅校長經驗傳承的得分上，並無顯著差異；在「初始接 觸」、「實務訓練」、「技術文化」、「互動分享」、「反省札記」等分向度上，t 考驗 結果皆未達顯著水準。
在「校長校務經營總量表」之得分情形，有接觸師傅校長得分平均數為 134.78，
無接觸師傅校長得分平均數為 130.58，t 考驗值為 1.164，結果未達顯著水準，亦 即有無接觸師傅校長在校長校務經營的得分上，並無顯著差異；「化解衝突」向 度之 t 考驗值為 2.081，達顯著水準，且經差異比較後發現，有接觸師傅校長之 得分高於無接觸師傅校長之得分，而在「瞭解學校」、「就任校長」、「推動校務」、
「生涯發展」等分向度上，t 考驗結果皆未達顯著水準。
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柒、與師傅校長會談次數在國民小學師傅校長經驗傳承與校長校務經營總量表及 其分向度得分之差異情形
表 4-17、4-18 係與師傅校長會談次數在國民小學師傅校長經驗傳承與校長 校務經營總量表及其分向度差異之變異數分析。
由表 4-17 可知國民小學校長與師傅校長會談次數在「國民小學師傅校長經 驗傳承總量表」之得分情形達顯著差異，亦即校長與師傅校長會談次數在國民小 學師傅校長經驗傳承的得分上，達顯著差異；在「反省札記」分向度上無顯著差 異，結果未達顯著水準，而「初始接觸」、「實務訓練」、「技術文化」、「互動分享」
等分向度其得分情形達顯著差異。經 Scheffé 法比較，發現在「國民小學師傅校 長經驗傳承總量表」、「初始接觸」、「實務訓練」、「技術文化」與「互動分享」分 向度中，發現「一學期 4~6 次」顯著高於「無」。
由表 4-18 可知國民小學校長與師傅校長會談次數在「校長校務經營總量表」
之得分情形達顯著差異，亦即校長與師傅校長會談次數在校長校務經營的得分上，
達顯著差異；在「就任校長」分向度上無顯著差異，結果未達顯著水準，而在「瞭 解學校」、「推動校務」、「化解衝突」、「生涯發展」等分向度上得分情形達顯著差 異。經 Scheffé 法比較，發現在「校長校務經營總量表」分向度中，發現「一學 期 4~6 次」顯著高於「一學期 2~3 次」，「一學期 2~3 次」顯著高於「一學期 一次」，「一學期一次」顯著高於「一學期 7 次(含)以上」，「一學期 7 次(含) 以上」顯著高於「無」；「瞭解學校」分向度中，發現「一學期 4~6 次」顯著高 於「一學期 7 次(含)以上」，「一學期 7 次(含)以上」顯著高於「一學期 2~3 次」，
「一學期 2~3 次」顯著高於「一學期一次」，「一學期一次」顯著高於「無」；
「推動校務」與「化解衝突」分向度中，發現「一學期 4~6 次」顯著高於「一學 期一次」，「一學期一次」顯著高於「一學期 2~3 次」，「一學期 2~3 次」顯著 高於「一學期 7 次(含)以上」，「一學期 7 次(含)以上」顯著高於「無」；「生
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涯發展」發現「一學期 4~6 次」顯著高於「一學期 2~3 次」，「一學期 2~3 次」
涯發展」發現「一學期 4~6 次」顯著高於「一學期 2~3 次」，「一學期 2~3 次」