第四章 研究結果與討論
第六節 綜合討論
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第六節綜合討論
本節依前述五節之研究結果，做進一步分析與討論。本研究經問卷調查統計，
除由填答情形之平均數、標準差，分析說明國民小學師傅校長經驗傳承與校長校 務經營的現況外，亦運用變異數分析的統計方法，分析不同背景變項的校長在師 傅校長經驗傳承與校長校務經營的差異情形，並進一步探討國民小學師傅校長經 驗傳承與校長校務經營的關係、預測情形及模式適配度。以下分別加以說明：
壹、國民小學師傅校長經驗傳承與校長校務經營的現況 一、國民小學師傅校長經驗傳承的現況分析討論
本研究發現，國民小學校長所知覺國民小學師傅校長經驗傳承量表之得分為 139.53，平均數除以題數之得分數為 4.8116，，在六點量表中，換算成百分制，
相當於 80 分（4.81 ÷6 ×100），顯示校長在國民小學師傅校長經驗傳承量表之得 分為中高程度。由此可見，國民小學校長整體在師傅校長經驗傳承的實際情形尚 佳。
本研究發現國民小學師傅校長經驗傳承的得分中上，與陳木金（2005）、蔡 易芷（2005）、高慧容（2006）、陳木金（2007）的研究結果相類似。
至於校長在國民小學師傅校長經驗傳承量表各向度之得分情形介 3.33~7.21，
標準差為 0.77~0.83，其中以初始接觸獲得分數最高；其次分別是反省札記、互 動分享、實務訓練與技術文化。各向度得分均為中高程度，得分換算成百分制，
依序為初始接觸 81 分、實務訓練 79 分、技術文化 79 分、互動分享 81 分，反 省札記 81 分，各向度得分情形尚佳。
從上述的資料發現，國民小學校長所知覺師傅校長經驗傳承的行為中，以「初 始接觸」的得分最高。推究其原因，在於校長甫一接掌新校，需要很快的掌握學 校內外各種資訊，所以亟需師傅校長傳承與教導各種策略、技巧，如運用 SWOT 分析以了解學校各項資訊，分析內外環境做交叉分析，研擬各種治校策略，以及
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拜訪學校關鍵人員請益，透過蒐集學校資料的方法、深入了解學校的技巧、研擬 經營學校的策略、資源整合運用的方法、拜訪關鍵人物的技巧等相關知識，以幫 助瞭解自己將經營的學校，因此得分較佳。在國民小學師傅校長經驗傳承各向度 的排序上，本研究發現「初始接觸」的得分最高，與陳木金（2005）、蔡易芷（2005）、
高慧容（2006）、陳木金（2007）等人研究結果相似。
值得注意的是，在校長所知覺師傅校長經驗傳承的行為中，以「實務訓練」、
「技術文化」的得分最低。究其原因，可能在於：1.校長同儕間尚未建立分享的 平臺；2.校長培育時多以專題演講方式進行，聆聽多於實務操作；3.在推動校務 的過程中，未有足夠的時間來整理分享其經驗；4.學校事務繁忙、會議眾多，校 長參與進修、交流時間不足，校際分享機會較少。其原因值得進一步的深入探討。
對照歷年來師傅校長經驗傳承的研究結果，本研究在師傅校長經驗傳承內涵研究 的發現，可以豐富師傅校長經驗傳承的研究與推廣。
二、國民小學校長校務經營的現況分析討論
本研究發現，校長校務經營調查問卷的得分平均數為得分為133.85，平均數 除以題數之得分數為4.78，。在六點量表中，換算成百分制，相當於80分（4.78÷6
×100），顯示校長在校長校務經營量表之得分為中高程度。顯見國民小學校長整 體校長校務經營的實際情形尚佳。與陳木金（2005）、蔡易芷（2005）、高慧容（2006）、
陳木金（2007）等人的研究結果相近。
在校長校務經營調查問卷五個向度的得分情形，校長在校長校務經營量表各 向度之得分情形介於4.73~4.83，標準差為0.77~0.82，其中以生涯發展獲得分數最 高；其是分別是瞭解學校、推動校務、化解衝突與就任校長。在六點量表中，換 算成百分制，相當於81分、80分、80分、79分、78分。
從上述資料發現，在國民小學校長校務經營中，以「生涯發展」的得分最高。
亦即校長透過「體察工作意義」、「考慮發展需求」、「平衡家庭工作」、「參與專業 團體」、「獲取社會支持」、「發展培育策略與方法」六種經驗知識，做為校長個人
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生涯規劃，並且提攜後進，為教育界培育人才，並讓自己追求人生更高或發展更 多不同生命意義，以此為中心推動校務經營的重要關鍵。
貳、不同背景變項在國民小學師傅校長經驗傳承與校長校務經營得分情形的差異 分析
一、不同背景變項在國民小學師傅校長經驗傳承得分的差異分析討論
根據本研究發現，性別、年資、最高學歷、學校地區、學校規模、有無接觸 師傅校長以及與師傅校長會談次數等七個不同背景變項，在國民小學師傅校長經 驗傳承得分的差異情形，歸納如表 4-30。說明如下:
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（一）性別在知覺國民小學師傅校長經驗傳承得分上的差異分析討論
不同性別的校長在整體國民小學師傅校長經驗傳承及各向度的問卷得分上，
性別在得分上並無顯著差異，推究其原因，可能是校長在經驗傳承的授予與習得，
主要為傳授與工作有關之資訊與知識，將經驗、成果知識與心得充份表達，故在 分享考量時，並未有性別上的差異存在。
性別在國民小學師傅校長經驗傳承上無顯著差異情形存在，本研究結果與陳 木金（2005）、蔡易芷（2005）、高慧容（2006）、陳木金（2007）等研究發現相 似。
（二）擔任校長總年資在知覺國民小學師傅校長經驗傳承得分上的差異分析討論 擔任校長總年資不同的校長在整體國民小學師傅校長經驗傳承及各向度的 得分上，不同年資組並沒有顯著差異存在。其原因推究可能在於校長經驗傳承是 一個動態的歷程，擔任校長會不斷的調動於其他學校，因此校長需要不斷的與其 他校長相互傳承經驗，所以在不同年資組對於知覺國民小學師傅校長經驗傳承得 分差異上並不顯著。
不同年資組在知覺國民小學師傅校長經驗傳承得分差異上無顯著差異，本研 究結果與陳木金（2005）、蔡易芷（2005）、高慧容（2006）、陳木金（2007）等 人研究結果相似。
（三）最高學歷在知覺國民小學師傅校長經驗傳承得分上的差異分析討論 不同最高學歷的校長在整體國民小學師傅校長經驗傳承及各向度的得分上，
碩士（含 40 學分班）者明顯地在整體量表以及「初始接觸」、「實務訓練」、「技 術文化」、「互動分享」上顯著地高於「學士（含師專）」、「博士（含博士班）」其 它組別的得分。亦即學歷愈高者，無論在國民小學師傅校長經驗傳承各種經驗傳 承情形較其他組別佳。究其原因可能是：研究所以上學歷者，其所受學術研究的 訓練、專業知識的學習與學習分享的機會與經驗較多，對於學術與實務的價值、
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貢獻也較有能力及意願參與。但在「反省札記」向度未達顯著，可能原因在於每 個校長對於個人在經驗傳承上所獲得的省思程度不同，不因學歷高低而有所差 距。
最高學歷在國民小學師傅校長經驗傳承上有顯著差異的情形存在，本研究與 陳木金（2005）、蔡易芷（2005）、高慧容（2006）、陳木金（2007）等研究結果 相似。
（四）學校地區在知覺國民小學師傅校長經驗傳承得分上的差異分析討論 不同學校地區的校長在整體國民小學師傅校長經驗傳承及各向度的得分上，
並無顯著差異。推究其原因，可能是因為各地區的校長在就任校長前後，為順利 推動校務或將教工作順利交接，對於教育目標、學校文化、組織氣氛的營造等經 驗傳承，視為校長經驗傳承的重要工作。因此，對各地區的校長而言，校長經驗 傳承是相當重要的工作，所以差異並不顯著。
不同學校地區在國民小學師傅校長經驗傳承上無顯著差異情形存在，本研究 與陳木金（2005）、蔡易芷（2005）、高慧容（2006）、陳木金（2007）等研究結 果相近。
（五）學校規模在知覺國民小學師傅校長經驗傳承得分上的差異分析討論 不同學校規模的校長在整體國民小學師傅校長經驗傳承及各向度的得分上，
並無顯著差異。推究其原因，可能是不同學校規模的校長參與學校行政工作、推 動各項業務，面對難以處理得校務推動問題，常會請益同儕或有相關經驗的前輩 校長，不因學校規模大小而有所偏廢，所以在差異上未達顯著。
不同學校規模在國民小學師傅校長經驗傳承上無顯著差異情形存在，本研究 發現與陳木金（2005）、蔡易芷（2005）、高慧容（2006）、陳木金（2007）等研 究結果相近。
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（六）有無接觸過師傅校長在知覺國民小學師傅校長經驗傳承得分上的差異分析 討論
有無接觸過師傅校長的校長在整體國民小學師傅校長經驗傳承及各向度的 得分上，並無顯著差異。推究其原因，許多校長在習得各種擔任校長的經驗係來 自工作上的獨自摸索，以及向其他同儕請益學習，加上我國並未有一套明確的師 傅校長制度來協助校長在經營學校上的經驗傳承，因此，有無接觸過師傅校長在 知覺國民小學師傅校長經驗傳承得分上會出現未達顯著的情形。
有無接觸過師傅校長在國民小學師傅校長經驗傳承上無顯著差異情形存在，
本研究相關研究文獻較少。
（七）與師傅校長會談次數在知覺國民小學師傅校長經驗傳承得分上的差異分析 討論
校長與師傅校長會談次數在整體國民小學師傅校長經驗傳承及各向度的得 分上，一學期會談 4~6 次者明顯地在整體量表以及「初始接觸」、「實務訓練」、「技 術文化」、「互動分享」上顯著地高於「無」組別的得分。亦即會談次數越多，對
校長與師傅校長會談次數在整體國民小學師傅校長經驗傳承及各向度的得 分上，一學期會談 4~6 次者明顯地在整體量表以及「初始接觸」、「實務訓練」、「技 術文化」、「互動分享」上顯著地高於「無」組別的得分。亦即會談次數越多，對