第四章 研究結果與討論
第四節 國民小學師傅校長經驗傳承對校長校務經營之預測分析
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第四節國民小學師傅校長經驗傳承對校長校務經營之預測分析
本節旨在以多元逐步回歸分析，探討國民小學師傅校長經驗傳承對校長校務 經營的預測情形。
國民小學師傅校長經驗傳承包括初始接觸、實務訓練、技術文化、互動分享、
反省札記等五個向度；校長校務經營包括瞭解學校、就任校長、推動校務、化解 衝突、生涯發展等五個向度。
以國民小學師傅校長經驗傳承各向度及總量表為預測變項，校長校務經營各 向度為效標變項，進行逐步多元迴歸分析，以考驗國民小學師傅校長經驗傳承對 校長校務經營的預測力。在本研究中，解釋力高低劃分之級距如下：.000~未滿.160 為低解釋力，.160~未滿.490 為中解釋力，.490~未滿 1.000 為高解釋力。以下分 別探討各向度間之預測情形。
壹、國民小學師傅校長經驗傳承各向度對瞭解學校向度預測分析
表 4-20 係以國民小學師傅校長經驗傳承 5 個向度投入，對瞭解學校向度進 行預測分析之逐步多元迴歸分析摘要表
首先以國民小學師傅校長經驗傳承 5 個向度做為預測變項，全體變項投入進 行校長校務經營瞭解學校向度之預測分析。整體考驗 F 為 258.66，達.000 的顯著 性，表示國民小學師傅校長經驗傳承對瞭解學校向度有顯著的預測力，預測值 R 為.918，R²為.842。進一步分析各向度的預測力，初始接觸 t 值 2.244，技術文化 t 值 3.975，互動分享 t 值 2.704，反省札記 t 值 6.537，四者預測變項顯著性均為.05，
皆達.05 之顯著水準；但實務訓練 t 值 1.847，顯著性為.066，未達顯著，刪除後 繼續以其他四個變項進行迴歸分析。
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其次，以逐步多元迴歸進行分析國民小學師傅校長經驗傳承各向度對瞭解學 校的預測情形，統計結果摘要如表 4-22。由該表可知，其投入順序為技術文化，
反省札記，互動分享，初始接觸，其多元相關係數 R 為.917，R²為.838（F=319.306，
***p＜.001），表示初始接觸、技術文化、互動分享、反省札記等變項共可解釋 瞭解學校向度 83.8%的變異量，亦即具有高度的解釋力；其中技術文化可解釋瞭 解學校的變異量為 77.5%；其次為反省札記可增加解釋瞭解學校的變異量為 5.6%；
互動分享可增加解釋瞭解學校的變異量為 0.4%；最後，初始接觸可增加解釋瞭 解學校的變異量為 0.4%。合計上述四個向度對瞭解學校具有 83.8%的高度解釋 力，其中又以技術文化最有解釋力。
進一步檢視各預測變項之標準化迴歸係數，分別是技術文化為.372、反省札 記為.324、互動分享為.164、初始接觸為.124，因此，所建立的標準化迴歸方程 式為：
瞭解學校=.372× 技術文化+.324× 反省札記+.164× 互動分享+.124× 初始接觸
由於四個預測變項之標準化迴歸係數皆為正數，代表技術文化、反省札記、
互動分享、初始接觸的得分程度越高，其瞭解學校向度得分越高。
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表 4-20
國民小學師傅校長經驗傳承各向度對瞭解學校之逐步多元迴歸分析摘要表 模式 投入預測
變項順序
原始 迴歸係數
標準化
迴歸係數 R R²累積 解釋量
R²增加
解釋量 F 值 1 常數 2.818
技術文化 .498 .881 .881 .775 ─ 854.078***
2
常數 .595
技術文化 .317 .560
反省札記 .511 .399 .912 .831 .056 607.425***
3
常數 .397
技術文化 .262 .464 反省札記 .468 .365
互動分享 .139 .140 .914 .834 .004 414.839***
4
常數 -.148
技術文化 .210 .372 反省札記 .415 .324 互動分享 .163 .164
初始接觸 .093 .124 .917 .838 .004 319.306***
***p＜.001
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貳、國民小學師傅校長經驗傳承各向度對就任校長向度預測分析
表 4-21 係以國民小學師傅校長經驗傳承 5 個向度投入，對就任校長向度進 行預測分析之逐步多元迴歸分析摘要表
首先以國民小學師傅校長經驗傳承 5 個向度做為預測變項，全體變項投入進 行校長校務經營就任校長向度之預測分析。整體考驗 F 為 96.07，達.000 的顯著 性，表示國民小學師傅校長經驗傳承對就任校長向度有顯著的預測力，預測值 R 為.815，R²為.665。進一步分析各向度的預測力，技術文化 t 值 2.577，，反省札 記 t 值 6.837，四者預測變項顯著性均為.05，皆達.05 之顯著水準；但初始接觸 t 值.687，實務訓練 t 值-.301，互動分享 t 值.772，顯著性分別為為.493，.764，.441，
未達顯著，刪除後繼續以其他兩個變項進行迴歸分析。
其次，以逐步多元迴歸進行分析國民小學師傅校長經驗傳承各向度對就任校 長的預測情形，統計結果摘要如表 4-23。由該表可知，其投入順序為反省札記，
技術文化，其多元相關係數 R 為.815，R²為.664（F=241.735，***p＜.001），表 示技術文化、反省札記等變項共可解釋就任校長向度 66.4%的變異量，亦即具有 高度的解釋力；其中反省札記可解釋就任校長的變異量為 62.1%；其次為技術文 化可增加解釋就任校長的變異量為 4.2%。
合計上述兩個向度對就任校長具有 66.4%的高度解釋力，其中又以反省札記 最有解釋力。
進一步檢視各預測變項之標準化迴歸係數，分別是技術文化為.347、反省札 記為.508，因此，所建立的標準化迴歸方程式為：
就任校長=.347× 技術文化+.508× 反省札記
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由於兩個預測變項之標準化迴歸係數皆為正數，代表技術文化、反省札記的 得分程度越高，其就任校長向度得分越高。
表 4-21
國民小學師傅校長經驗傳承各向度對就任校長之逐步多元迴歸分析摘要表 模式 投入預測
變項順序
原始 迴歸係數
標準化
迴歸係數 R R²累積 解釋量
R²增加
解釋量 F 值 1 常數 5.789
反省札記 1.159 .788 .788 .621 ─ 403.564***
2
常數 4.211
反省札記 .748 .508
技術文化 .225 .347 .815 .664 .042 241.735***
***p＜.001
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參、國民小學師傅校長經驗傳承各向度對推動校務向度預測分析
表 4-22 係以國民小學師傅校長經驗傳承 5 個向度投入，對推動校務向度進 行預測分析之逐步多元迴歸分析摘要表
首先以國民小學師傅校長經驗傳承 5 個向度做為預測變項，全體變項投入進 行校長校務經營推動校務向度之預測分析。整體考驗 F 為 187.278，達.000 的顯 著性，表示國民小學師傅校長經驗傳承對推動校務向度有顯著的預測力，預測值 R 為.891，R²為.795。進一步分析各向度的預測力，技術文化 t 值 3.534，互動分 享 t 值 3.430，反省札記 t 值 5.888，三者預測變項顯著性均為.001，皆達.001 之 顯著水準；但初始接觸 t 值 1.838，實務訓練 t 值-.183，顯著性分別為.067，.855，
未達顯著，刪除後繼續以其他三個變項進行迴歸分析。
其次，以逐步多元迴歸進行分析國民小學師傅校長經驗傳承各向度對推動校 務的預測情形，統計結果摘要如表 4-24。由該表可知，其投入順序為技術文化，
反省札記，互動分享，其多元相關係數 R 為.890，R²為.792（F=309.255，***p
＜.001），表示技術文化、互動分享、反省札記等變項共可解釋推動校務向度 79.2%
的變異量，亦即具有高度的解釋力；其中技術文化可解釋推動校務的變異量為 72.5%；其次為反省札記可增加解釋推動校務的變異量為 5.8%；互動分享可增加 解釋推動校務的變異量為 0.8%。
合計上述三個向度對推動校務具有 79.2%的高度解釋力，其中又以技術文化 最有解釋力。
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進一步檢視各預測變項之標準化迴歸係數，分別是技術文化為.381、反省札 記為.358、互動分享為.206，因此，所建立的標準化迴歸方程式為：
推動校務=.381× 技術文化+.358× 反省札記+.206× 互動分享
由於三個預測變項之標準化迴歸係數皆為正數，代表技術文化、反省札記、
互動分享的得分程度越高，其推動校務向度得分越高。
表 4-22
國民小學師傅校長經驗傳承各向度對推動校務之逐步多元迴歸分析摘要表 模式 投入預測
變項順序
原始 迴歸係數
標準化
迴歸係數 R R²累積 解釋量
R²增加
解釋量 F 值 1 常數 5.974
技術文化 .532 .851 .851 .725 ─ 648.214***
2
常數 3.460
技術文化 .327 .523
反省札記 .578 .408 .885 .783 .058 442.734***
3
常數 3.137
技術文化 .238 .381 反省札記 .508 .358
互動分享 .226 .206 .890 .792 .008 309.255***
***p＜.001
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肆、國民小學師傅校長經驗傳承各向度對化解衝突向度預測分析
表 4-23 係以國民小學師傅校長經驗傳承 5 個向度投入，對化解衝突向度進 行預測分析之逐步多元迴歸分析摘要表
首先以國民小學師傅校長經驗傳承 5 個向度做為預測變項，全體變項投入進 行校長校務經營化解衝突向度之預測分析。整體考驗 F 為 165.184，達.000 的顯 著性，表示國民小學師傅校長經驗傳承對化解衝突向度有顯著的預測力，預測值 R 為.879，R²為.773。進一步分析各向度的預測力，初始接觸 t 值 2.090，技術文 化 t 值 2.509，互動分享 t 值 4.722，反省札記 t 值 4.872，四者預測變項顯著性均 為.05，皆達.05 之顯著水準；但實務訓練 t 值-.345，顯著性為.730，未達顯著，
刪除後繼續以其他四個變項進行迴歸分析。
其次，以逐步多元迴歸進行分析國民小學師傅校長經驗傳承各向度對化解衝 突的預測情形，統計結果摘要如表 4-25。由該表可知，其投入順序為技術文化，
反省札記，互動分享，初始接觸，其多元相關係數 R 為.879，R²為.770（F=207.201，
***p＜.001），表示初始接觸、技術文化、互動分享、反省札記等變項共可解釋 化解衝突向度 77.0%的變異量，亦即具有高度的解釋力；其中技術文化可解釋化 解衝突的變異量為 69.6%；其次為反省札記可增加解釋化解衝突的變異量為 5.5%；
互動分享可增加解釋化解衝突的變異量為 1.8%；最後，初始接觸可增加解釋化 解衝突的變異量為 0.4%。
合計上述四個向度對化解衝突具有 77.0%的高度解釋力，其中又以技術文化 最有解釋力。
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伍、國民小學師傅校長經驗傳承各向度對生涯發展向度預測分析
表 4-24 係以國民小學師傅校長經驗傳承 5 個向度投入，對生涯發展向度進 行預測分析之逐步多元迴歸分析摘要表
首先以國民小學師傅校長經驗傳承 5 個向度做為預測變項，全體變項投入進 行校長校務經營生涯發展向度之預測分析。整體考驗 F 值為 154.172，達.000 的 顯著性，表示國民小學師傅校長經驗傳承對生涯發展向度有顯著的預測力，預測 值 R 為.872，R²為.761。進一步分析各向度的預測力，初始接觸 t 值 2.616，技術 文化 t 值 3.055，互動分享 t 值 3.981，反省札記 t 值 2.745，四者預測變項顯著性 均為.01，皆達.01 之顯著水準；但實務訓練 t 值.625，顯著性為.533，未達顯著，
首先以國民小學師傅校長經驗傳承 5 個向度做為預測變項，全體變項投入進 行校長校務經營生涯發展向度之預測分析。整體考驗 F 值為 154.172，達.000 的 顯著性，表示國民小學師傅校長經驗傳承對生涯發展向度有顯著的預測力，預測 值 R 為.872，R²為.761。進一步分析各向度的預測力，初始接觸 t 值 2.616，技術 文化 t 值 3.055，互動分享 t 值 3.981，反省札記 t 值 2.745，四者預測變項顯著性 均為.01，皆達.01 之顯著水準；但實務訓練 t 值.625，顯著性為.533，未達顯著，