第四章 研究結果與討論
第五節 驗證本研究模式之適配度與影響力
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第五節驗證本研究模式之適配度與影響力
本節旨在以 LISREL 進行分析，以驗證國民小學師傅校長經驗傳承與校長校 務經營互動模式之適配度與影響力。
壹、本研究之互動模式圖及假設的建立
一、各測量變項對互動模式之推力與拉力間的假設關係
本研究之互動模式的建立，首先係根據許多學者專家從國民小學師傅校長經 驗傳承與校長校務經營之文獻分析，歸納為相關的測量指標，並經訪談、文獻分 析及問卷統計，建構為國民小學師傅校長經驗傳承與校長校務經營的互動模式：
1. 國民小學師傅校長經驗傳承：包括初始接觸、實務訓練、技術文化、互動分 享、反省札記等五個測量指標；2.校長校務經營：包括瞭解學校、就任校長、推 動校務、化解衝突、生涯發展等五個測量指標。其次，本研究以積差相關分析探 討師傅校長經驗傳承與校長校務經營的相關情形，發現兩者之間具有顯著正相關，
詳見第四章第三節。
本研究根據上述文獻理論分析，與積差相關實證研究結果，發現師傅校長經 驗傳承與校長校務經營關係相當密切。因此，透過師傅校長經驗傳承與校長校務 經營以提昇校長培育專業發展，是一種具體可行的途徑。
但是，回溯目前對師傅校長經驗傳承與校長校務經營的研究，尚少有建立驗證互 動模式的測量評鑑指標，以作為研師傅校長經驗傳承與校長校務經營影響力的標 準參照。
本研究據以歸納師傅校長經驗傳承與校長校務經營之測量指標，擬定測量指 標之推力與拉力間的假設關係，詳見表 4-26。
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貳、本研究互動模式各變項及其關係之說明
由圖 4-1 之互動模式圖可以看出各變項間的關係，以下擬針對本研究所使用 的各種變項之「推力」與「拉力」的各個測量指標的內涵，及符號意義說明如下：
一、潛在變項
（一）ξ 代表「推的力量」稱為前因變項，也即是國民小學師傅校長經驗傳承。
（二）η 代表「拉的力量」稱為後果變項，也即是校長校務經營。
二、測量變項
（一）X1 至 X5 代表前因變項的五個測量指標，即是國民小學師傅校長經驗傳 承的五個測量指標：初始接觸、實務訓練、技術文化、互動分享、反省札記。
（二）Y1 至 Y5 代表後果變項的五個測量指標，即是校長校務經營的五個測量 指標：瞭解學校、就任校長、推動校務、化解衝突、生涯發展。
三、測量變項的誤差
（一）δ1 至 δ5 代表前因變項的 5 個測量指標的殘差。
（二）ε1 至 ε5 代表後果變項的 5 個測量指標的殘差。
四、互動模式的關係
（一）γ 代表國民小學師傅校長經驗傳承對校長校務經營的影響效果。
（二）ζ 代表互動模式之影響效果的殘餘差。
參、本研究模式適配度指標之分析
本研究互動模式的適配度分析如下：分析方法採用 Joreskog &Sorbom(1989) 所發展線性結構關係(linear structural relationship，簡稱 LISREL) 模式及設計的統 計套裝軟體程式來進行分析。其考驗模式指標之各項評鑑項目有一定之規則，如 Bollen(1989)指出評鑑互動模式指標的目的，乃希望從各方面來評鑑理論模式是 否能解釋實際觀察所得資料，因此宜從不同角度，並參照多種指標來做合理的判 斷。
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一、模式適配度指標之選擇
有關模式適配度指標的判斷標準，余民寧(2006)指出：LISREL 程式適配指 標之使用的建議判斷標準，包括整體適配度指標、比較適配度指標、精簡適配度 指標、基本適配度指標與內在適配度指標。本研究所選用之指標說明，詳如表 4-27。
(一) 整體適配度指標：
本研究在整體適配度指標部分，選擇以 SRMR(standardized root meansquare residual)來說明標準化假設模型的整體殘差，其判斷值須<0.05，表示殘差較小，
具有良好的適配程度。
(二) 比較適配度指標：
本研究在比較適配度指標部分，選擇以 NFI(normed fit index)來比較假設模 型與獨立模型的卡方差異，其判斷值須>.90，表示有比較良好的適配程度；以 NNFI(non-normed fit index)來考慮模式複雜度後的 NFI，其判斷值須>0.90，表示 有比較良好的適配程度；以 CFI(comparative fitindex)來說明假設模型與獨立模型 的非中央性差異，其判斷值須>0.90，表示有比較良好的適配程度。
(三) 精簡適配度指標：
本研究在精簡適配度指標部分，選擇以 PNFI(parsimony normed fitindex)作為 說明模式精簡性的指標，它把自由度的數量，加進預期適配程度的考量中，作為 判斷模式精簡程度的一種較受歡迎的指標，其可能值域為 0~1，數值較高，表示 其有較為精簡的適配程度。
(四) 基本適配度指標：
本研究在基本適配度指標部分，以誤差變異數、因素負荷量為考量。誤差變 異數須為實數，其判斷規準為無負值，且達顯著水準；因素負荷量須為實數，其 值介於 0.5~0.95 之間較為理想。
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(五) 內在適配度指標：
本研究在內在適配度指標部分，以Ｒ²為考量。其值須為正的實數，且達顯 著水準。
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Standardized root-mean-square
0 到正的實數 ＜.05，表示殘差較小，
具有良好的適配程度
2.比較適配度指標 NFI
Normed fit index
0 到 1 ＞.90，表示有較良好的 適配度。
NNFI
Non-normed fit index
0 到 1 ＞.90，表示有較良好的 適配度。
CFI
Comparative fit index
0 到 1 ＞.90，表示有較良好的 適配度。
3.精簡適配度指標 PNFI
Parsimonious normed fit index
資料來源：余民寧，2006，潛在變項模式：SIMPLES 的應用（頁 133~134），臺 北市：高等教育
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二、模式適配度指標之結果分析 (一) 整體適配度指標：
本研究在整體適配度指標部分，SRMR 為 0.025，符合其判斷值須< 0.05，
表示殘差較小，可見本研究模式具有良好的整體適配度。
(二) 比較適配度指標：
本研究在比較適配度指標部分，NFI 為 0.97，符合判斷值須>.90 的規準；
NNFI 為 0.96，符合判斷值須>0.90 的規準；CFI 為 0.97，符合判斷值須>0.90 的 規準。綜上所述，本研究模式具有良好的比較適配度。
(三) 精簡適配度指標：
本研究在精簡適配度指標部分， PNFI 為 0.73，符合其可能值域為 0~1 的 判斷規準，數值較高，顯示本研究模式符合精簡適配度。
(四) 基本適配度指標：
由表 4-30 可看出，所有因素負荷量(即 λ 值)皆達顯著水準，而且誤差值都沒 有負值，γ 值也達顯著水準，可見本研究模式的基本適配度良好。
(五) 內在適配度指標：
本研究在內在適配度指標部分，Ｒ²值均為正的實數，且達顯著水準，可見 本研究模式的內在適配度良好。
本研究之模式適配度參數估計結果及與適配度指標之比較，詳見表 4-28、表 4-29。
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表 4-28
國民小學師傅校長經驗傳承與校長校務經營互動模式之參數估計結果 參數λ 值 因素負荷
量 參數 誤差變異
數 R²值 評鑑指標 λX1 初始接觸 0.86 δ1 0.26 0.74 CFI=.97 λX2 實務訓練 0.89 δ2 0.20 0.79 NFI=.97 λX3 技術文化 0.95 δ3 0.09 0.90 NNFI=.96 λX4 互動分享 0.91 δ4 0.18 0.83 PNFI=.73 λX5 反省札記 0.88 δ5 0.23 0.77 SRMR=0.025 λY1 瞭解學校 0.92 ε1 0.16 0.85
λY2 就任校長 0.85 ε2 0.28 0.72 γ=.98 λY3 推動校務 0.92 ε3 0.15 0.85
λY4 化解衝突 0.93 ε4 0.14 0.86 λY5 生涯發展 0.91 ε5 0.17 0.83
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Standardized root-mean-square0 到正的實數 ＜.05，表示殘差較小，具有
Normed fit index
0 到 1 ＞.90，表示有較良好的適配 度。
NFI= 0.97，符合判斷規 準，具有良好的適配程 度。
NNFI
Non-normed fit index
0 到 1 ＞.90，表示有較良好的適配
Comparative fit index
0 到 1 ＞.90，表示有較良好的適配
Parsimonious normed fit index
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Chi-square=219.62, df=34, P-Value=0.000, RMSEA=0.149
0.16
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二、後果變項校長校務經營之結構模式分析
由圖 4-2 可以看出：Y1 到 Y5 五個測量指標：瞭解學校、就任校長、推動 校務、化解衝突、生涯發展的λ 值愈大，則校長校務經營的「拉」力量愈強。後 果變項校長校務經營的五個測量指標之λ 值分別為 .92、.85、.92、.93、.91，其 ｔ值皆達到顯著水準。
Y1 到 Y5 各測量指標也都測量到相同的潛在因素 η (拉的力量)。模式圖右 方的涵義可以解釋為：當教師專業發展之瞭解學校、就任校長、推動校務、化解 衝突、生涯發展愈佳，則「拉」校長校務經營的力量也愈強，此結果將本研究中
「拉的模式」假設關係予以結構化。
三、國民小學師傅校長經驗傳承對校長校務經營具有顯著的影響效果
綜合上述，本研究模式適配度良好，且推的模式與拉的模式結構皆佳。因此，
支持本研究模式的假設，圖 4-2 可用說明本模式之互動關係。分析圖 4-2，在國 民小學師傅校長經驗傳承對校長校務經營的主要徑路上，徑路係數γ 為.98，其 ｔ值為 20.03，已達.001 顯著水準。亦即，前因變項（國民小學師傅校長經驗傳 承）對後果變項（校長校務經營）具有顯著的影響力。由此結果可見，國民小學 師傅校長經驗傳承對校長校務經營具有顯著影響效果。
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