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第一節研究動機

本研究旨在探討國民小學師傅校長經驗傳承與校長校務經營之關係。茲將研 究動機分述如下：

一、了解國民小學師傅校長之經驗傳承課程之內涵與現況，做為提升國民小學校 長校務經營能力之策略參考

校長專業能力發展培訓的歷程中，師傅校長教導制度扮演極為重要的角色，

其運用認知學徒制（Cognitive Apprenticeship）的理論基礎，將學習者訓練成為 合格的技術或專業人員。Collins、Brown 與 Newman（1987）提出認知學徒制一 詞，認為其應該具有兩種意義：1. 著重在教導專家處理複雜技能的過程，同時 強調專家過程與情境學習。2. 著重認知與後設認知層面，而非傳統學徒制所強 調的動作技能與過程。近二十年來，有不少學者開始將該方法應用到教室教學與 培訓專業人才的活動中。Davies 與 Davies（2005）則指出，學校領導者應該發展 一系列的能力，透過個人經驗、技巧與理解力的使用，來發展所謂的「策略智能

（strategic intelligence）」，以促使策略領導的實踐，也就是為促使領導者具備策 略領導能力，首先就必須從培植領導者的「策略智能」著手。而「策略智能」可 歸納包含三種智慧，分別為：1.人的智慧（people wisdom）：指領導者在進行發 展策略或是做決定的過程中，需與人互動，因此，其必須瞭解如何激勵他人以及 如何與他人一起工作的相關課題；2.脈絡智慧（contextual wisdom）：係指策略領 導者於設定目標前，必須先瞭解組織的歷史與現況，並知道組織在廣大社群中的 所屬位置；3.程序性智慧（procedural wisdom）：係強調策略學習循環的歷程，用 以促使領導者選擇適當的策略取向與策略過程。

陳嘉彌（1998）認為某人在技術學習、知識研究、待人接物或事業發展等方 面的指點，而被學習者稱為師傅，經由這種關係的學習收穫可能超過傳統的學習 方式。將此種師徒關係運用在校長培育中，由師傅校長帶領候用或初任校長，使 得資深校長豐富珍貴的經驗與智慧能加以傳承，讓候用校長夠能熟悉實務運作情

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形並做出合宜處置。黃惠美（2000）及陳金生（2000）的研究顯示，中小學候用 校長儲訓學員或是國小校長，皆認為儲訓教育應採「師徒制」方式，讓新手能在 師傅校長身邊，學習各種校務的運作與處理，延長實習時間，獲得足夠經驗。陳 木金（2004）在學校領導人才實務知識方面，歸納師傅教導的學校領導實務訓練 上，幫助每位學校領導人才設定一系列的個人學習目標，並協助達成，給予省思 時間，將知識為該領域中的經驗成果，以完成學校領導人才專業知識的實務訓 練。

蔡易芷（2005）研究指出，師傅教導的重要內涵就是由師傅協助新手達到專 業成長、生涯發展及心理社會發展的目的，並提供感情上的支持，使得師徒兩方 皆有所反思。師傅校長經驗傳承對於校長培育及校長實務有相當重要的幫助。歸 納近年來校長培育的相關研究發現：在校長生涯的歷程中，若提供其完善而有系 統的專業與實務之培訓，將促使校長在成為校長的準備、導入、工作的強化、增 強新校長的技巧、優良校長的經驗分享等層面中，有助於拓展校長專業能力，因 為準備接任校長者或初任校長甫接掌校務者，希望展現理想與抱負，準備大顯身 手經營學校。然而，因經驗不足或是手腕不夠靈活，影響到校長經營校務的信心 和效果，甚至波及爾後生涯發展與規劃。因此，倘若能在校長培育課程及初任校 長生涯過程中，能有扶持他們的前輩或師傅教導的支持系統，相信對於日後校長 生涯將更有幫助，達成高品質學校經營效能的發揮。

綜合上述觀點，探究師傅校長經驗傳承的內涵與現況，做為對於我國國民小 學校長校務經營的策略參考，是本研究的動機之一。

二、了解國民小學校長校務經營之內涵與現況，做為提升國民小學校長校務經營 能力之策略參考

Parkay 與 Rhodes（1992）針對 12 名初任校長進行個案研究發現，初任校長 的六個主要壓力來源為：專業不足；管理校務；教職員與行政團隊；政治；學生 與家長。Crow（2002）則指出，社會化是學校領導人才學習新角色的歷程，更 進一步提出學校領導者在社會化歷程中的兩種類型為「專業化」及「組織化」。

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從上述研究中，發現學校經營面向甚廣且複雜，國民小學校長身為經營管理者的 角色，在專業化上追求管理技巧和知識的專精，有組織的進行各項校務的推動，

除了需要瞭解教育的趨勢與潮流外，更要引導匯集全校成員的智慧能力，採取有 效的步驟，以達成學校目標（徐明和，2004）。擔任校長後之「校長生涯」，在不 同階段（初任、中堅、資深校長）之專業內涵與要件，深深關係每一位校長在職 務上之實際行政運作，與學校經營之永續發展，其影響及重要性，確實是長遠且 關鍵（戴振浩，2005）。因此，在校長的職業生涯中，學校經營會隨著校長知識、

技能的不斷更新，瞭解教育趨勢與潮流，掌握學校周遭脈動，才能使得學校經營 步上軌道。因此，校長具被策略領導能力就成為能夠積極引導學校到達預期目標 的利器，進而使在學校經營方面有更好的效能。在面臨二十一世紀資訊流通迅速、

全球發展變遷快速的趨勢下，校長所要面臨的挑戰與責任日益重大，領導者所需 具備的能力也大不相同，學校經營的難度也相對提高，此為新時代校長的重要課 題。

綜合上述觀點，國民小學校長校務經營在面對未來世界趨勢的潮流中，校長 如何在學校經營工作上，配合其生涯歷程逐步推行各項工作和使用策略，具有相 當影響力及重要性，因此，探究瞭解國民小學校長校務經營之內涵與現況，提升 國民小學校長校務經營能力之策略參考，為本研究的動機之二。

三、期望從國民小學師傅校長經驗傳承與校長校務經營之關係探討，做為我國實 施國民小學師傅校長制度，在實務經驗傳承課程的政策制定與執行上的依據。

Smith 和 Pieie（1990）指出基於學校實務現場的課程活動、學校領導能力訓 練的觀點，在大學的學校領導人才培育課程太理論化，缺乏處理學校實際工作技 能的培訓，例如處理衝突、溝通方式、職場情緒等方面的應對處理，難以培養學 生實際學校領導所應有的能力。蔡易芷（2005）則指出國外的相關研究發現，初 任校長常表現出孤獨、焦慮、挫折感、懷疑自信、對工作抱持不確定感等心境，

此種不確定感來自理論難以與實務相結合，並且專業能力涵養不足所導致。因此，

如何在校長培育時，師傅校長將經驗知識有系統的、兼融理論與實務，傳授給初

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任校長，使其日後在學校經營上能夠運用經驗知識，加以發揮並制定策略，以提 升學校效能並降低初任校長不安，進而使其在生涯發展上能夠按部就班進行各項 工作，發揮校長角色應有功能，其重要性不可不察。綜觀我國在師傅校長經驗傳 承上的規劃，尚未有一概略大綱，亦多難針對經驗傳承與學校經營間內容連貫上 進行詳盡規劃，國內外的相關研究亦相當欠缺，故有相當值得探討的空間。

基於上述論點與前述兩項研究動機，更深一步探究國民小學師傅校長經驗傳承的 具體內涵，與校長校務經營之間關係的瞭解，為本研究的研究動機之三。若能經 由本研究瞭解、分析兩者間關係，建構出一套較明確的師傅校長經驗傳承的內容 向度和實施內容，對於未來校長校務經營上將提供更多的策略和知識分享。