第四章 研究結果與討論
第二節 不同背景變項在校長轉型領導、教師心理賦權與組織認同之差
別利用 t 考驗或單因子變異數分析(one-way ANOVA)與 Scheffé 法，以 適當呈現其差異情形。
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感」、「勝任感」層面部分依序為 2.645*、2.789*與 2.388*，皆達顯著水 準，表示不同性別教師在心理賦權知覺上有顯著差異，且男性教師的‧
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註：*表示 P<.05，**表示 P<.01，***表示 P<.001
由表 21 可知，不同職務之教師在轉型領導整體與各層面之知覺程
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註：*表示 P<.05，**表示 P<.01，***表示 P<.001
由表 22 可知，不同職務之教師在教師心理賦權整體與各層面之知
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註：*表示 P<.05，**表示 P<.01，***表示 P<.001
由表 23 可知，不同職務之教師在「組織認同」整體與「相似性」、
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註：*表示 P<.05，**表示 P<.01，***表示 P<.001
由上表可知，不同學校規模之教師對「校長轉型領導」整體與
「清晰願景」、「樹立榜樣」、「激發鼓舞」、「高度期望」、「個別關懷」、
「智性啟發」等各個層面之知覺差異皆達顯著水準，再進一步以 scheffe 法進行事後比較發現：學校規模「12 班以下」之教師在「校長 轉型領導」整體以及「清晰願景」、「樹立榜樣」、「激發鼓舞」、「高度
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註：*表示 P<.05，**表示 P<.01，***表示 P<.001
由上表 25 可知，不同學校規模之教師對「教師心理賦權」整體與
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註：*表示 P<.05，**表示 P<.01，***表示 P<.001
由上表 26 可知，不同學校規模之受試者對於組織認同與其各項層
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‧ 國
立 政 治 大 學
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N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
關懷 51 歲 25 13.68 2.39 總和 407 13.01 2.97 A6
智性 啟發
30 歲 69 14.12 3.20 組間 126.434 3 42.145 4.847**
31-40 歲 182 14.18 3.12 組內 3503.861 403 8.694 41-50 歲 131 15.37 2.54 總和 3630.295 406
51 歲 25 14.84 2.94 總和 407 14.59 2.99
註：*表示 P<.05，**表示 P<.01，***表示 P<.001
由上表可知，不同學校規模之教師對「校長轉型領導」整體與
「清晰願景」、「激發鼓舞」、「智性啟發」等三個層面之知覺差異皆達 顯著水準，再進一步以 scheffe 法進行事後比較發現：僅在「智性啟發」
層面出現顯著差異，「41~50 歲」之教師高於「30 歲以下」以及
「31~40 歲」之教師。若以 LSD 法再進行事後比較，則在「校長轉型 領導」整體部分「41~50 歲」之教師高於「30 歲以下」以及「31~40 歲」之教師；在「激發鼓舞」層面「51 歲以上」之教師高於「30 歲以 下」以及「31~40 歲」之教師；在「清晰願景」部分，「41~50 歲」之 教師高於「30 歲以下」以及「31~40 歲」之教師，且「51 歲以上」之 教師高於「30 歲以下」之教師。
研究說明不同年齡之教師對「校長轉型領導」之知覺有顯著差異。
其中多數以「41~50 歲」的教師之知覺差異較其他年齡的教師顯著。
二、 教師心理賦權
為了解不同年齡之教師其對「教師心理賦權」之程度是否存有差 異，本研究將受試者分為「30 歲以下」、「31~40 歲」、「41~50 歲」、
「51 歲以上」四組並以單因子變異數分析進行考驗。
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註：*表示 P<.05，**表示 P<.01，***表示 P<.001
由上表可知，不同年齡之教師對「教師心理賦權」整體與「目標
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註：*表示 P<.05，**表示 P<.01，***表示 P<.001
由表 29 可知，不同年齡之教師在「組織認同」整體與「成員關係」
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註：*表示 P<.05，**表示 P<.01，***表示 P<.001
由上表 30 可知，「本校服務年資」不同之教師僅在「清晰願景」
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註：*表示 P<.05，**表示 P<.01，***表示 P<.001
由表 4-23 可知，在本校服務年資不同程度之受試者之「心理賦權」
整體以及「目標內化」、「控制感」、「勝任感」等各別層面之差異程度 皆未達顯著水準，即在校服務年資不同之教師其對心理賦權之知覺並 無顯著差異。
三、 教師組織認同
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註：*表示 P<.05，**表示 P<.01，***表示 P<.001
由表 4-24 可知，在校服務年資不同之受試者之「組織認同」整體 以及「成員關係」、「忠誠度」、「相似形」等各別層面之差異程度皆未 達顯著水準，即在校服務年資不同之教師其對心理賦權之知覺並無顯 著差異。
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註：*表示 P<.05，**表示 P<.01，***表示 P<.001
由上表可知，「總任教年資」不同之教師僅在「清晰願景」層面之
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註：*表示 P<.05，**表示 P<.01，***表示 P<.001
由表 4-23 可知，總任教年資不同程度之受試者在「心理賦權」整 體以及「目標內化」、「控制感」、「勝任感」等各別層面之差異程度皆 未達顯著水準，即總服務年資不同之教師其對心理賦權之知覺並無顯 著差異。
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註：*表示 P<.05，**表示 P<.01，***表示 P<.001
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立 政 治 大 學
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N a tio na
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因為職務關係多半需要展現學校辦學績效、行銷學校提高能見度，因 此對於認同感之知覺也比一般教師高；在年資部分，資深教師如能在 學校服務較長的時間而沒有調動，必然與學校產生一定之情感，想必 也是對學校的認同感較高的緣故。