第五章 結論與建議
第二節 建議
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第二節 建議
本研究之目的在於探討高中校長轉型領導、教師心理賦權與教師 組織認同之關係，研究者依據相關文獻探討、調查研究結果的分析與 結論，提出以下建議，俾供教育行政機關、高級中學校長、教師及後 續研究者之參考。
對教育行政機關的建議 壹、
一、 校長定期培力，充實轉型領導知能
俗諺云：「有怎樣的校長，就有怎樣的學校」。校長為一個學校的 領航者，扮演的角色極為重要，其領導作為，實質影響一個學校的經 營成效，高中教師有其高度專業自主之特性，相較其他教育階段之教 師而言對行政事務也較無承擔之意願。面對十二年國教起步與諸多教 育環境之重大變遷，轉型領導有助於學校的革新與進步。綜觀國際教 育，先進國家多以國家力量促進校長領導之專業發展。英國成立國家 學校領導學院(National College for School Leadership)，開設校長領導相 關課程，透過法令鼓勵校長參加並通過檢定認證；新加坡教育部與南 洋理工國立教育學院合作，開設為期六個月的教育領導課程，以培養 校長因應社會趨勢變革之創意理念；香港教育署規定 2002 年起，在職 校長每年必須參加 50 小時專業發展課程，唯我國除部分縣市辦理校長 培育學分班、以及教育部或教育局定期辦理校長會議進行相關政策宣 導外，尚無此統一規劃。因此建議教育當局定期辦理校長培力工作坊，
提升校長轉型領導知能，進而激發教師工作動力、組織轉型領導團隊、
促進學校發展與實踐學校願景。
二、 拔擢學校行政人才，提升教師之視野與格局
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之重大問題，各校僅能要求新任教師兼任行政工作、或甚改為代課教 師擔任組長等方式暫時因應。但主任與組長皆為學校發展之重要資產，
應為學校變革創新之強力引擎，此一現象目前尚無有效解決的方法，
目前各校因應之道實非長久之計，也非學校之福。因此建議教育當局 可針對主任與組長需求辦理相關培訓營，如臺北市之「未來領導人才 培訓營」以及新北市曾辦理過之「完全中學教務人員研習」等，邀集 領域專家教授、資深校長與行政人員擔任講師傳承經驗，一方面拔擢 優秀行政領導人才，一方面進行行政能力之提升，以減少教師擔任行 政面對之阻礙與困境、提升其心理賦權感受，進而激發其為教育付出 之熱忱，解決當前行政人才不足之困境。
對高中校長之建議 貳、
一、 善用轉型領導與心理賦權，提升教師組織認同感，以共同實踐學 校願景。
本研究發現，教師知覺校長轉型領導、以及教師心理賦權程度與 教師組織認同有正相關，而組織認同感會激發教師的組織公民行為，
為學校發展帶來正面之效益。因此建議校長善用個人之威望與影響力，
贏得教師之信任，並能時常鼓舞教師同仁、支持其發揮潛能，並適時 賦予其分擔校務工作之任務，讓教師感受到自己於學校之重要性，激 發教師關愛學校之認同感、將學校的願景與價值視為其個人的目標，
帶動教師為學校付出心力、展現其組織公民行為，共同為學校發展而 努力。
二、 推動 PLC 社群、激勵新進之教師，為校務發展尋找助力
研究發現，女性、年資較淺之教師對於校長領導、心理賦權與組 織認同之知覺較低。對於學校發展之變革，新進教師常是為學校帶入 活水之新契機，卻多半因為對校務不熟悉，需花較多時間適應與熟悉
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環境。如能建立良好支持輔導機制，讓其熟悉學校願景、辦學特色與 傳統文化等，俾能快速提升其對學校之熟悉度與建立認同感，心境上 亦能以學校之一份子之自稱。
此外，面對現今各式教育競爭型計畫皆強調教師參與度，建立 PLC 社群、帶動教師專業發展已是現今各高中之趨勢，建議校長給予 大力支持，促進學校各式教師專業社群之蓬勃發展，不僅提升教師專 業能力，賦予其課程與教學發展之相關任務，更能擴大教師參與校務 之機會與責任，帶領其成為校務發展最大助力。
對高中教師之建議 參、
一、 主動參與校務推展
從研究中得知，導師與專任教師在校長轉型領導、心理賦權與組 織認同的知覺皆較兼任行政工作之教師低，但學校發展的良劣是每位 成員的責任，如今面臨十二年國教起步與教育環境的轉變，學校如何 發展特色、提升競爭力皆有賴全體教職員之齊心努力。建議教師在個 人工作內容之外，不管是擔任行政事務、導師之班務或教學工作，皆 需時時關心學校校務，主動協助校務推展，為學校盡一份心力。
二、 勇於承擔行政工作
多數教師對於行政工作總是敬而遠之，導致學校在校務發展中面 臨極大之人力斷層危機，勉強或直接要求新進教師擔任行政工作，其 對校務不甚熟悉所帶來之強烈挫折感其實是折損學校行政人才之主要 原因。而研究亦顯示兼職行政之教師對於校長之轉型領導、心理賦權 與組織認同之知覺皆較高，因此鼓勵教師能勇於承擔行政工作，不僅 對於校務發展能有更深入之瞭解、對教育脈動更能精準掌握、當然亦 能擴展其人生視野與格局。若資深教師擔任行政工作，其對於校務發
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展之脈絡熟悉，俾能有更全面之考量與見解，實為學校發展之福。
對後續研究之建議 肆、
一、 研究對象方面
本研究之研究樣本僅以臺灣北區五縣市(基隆市、宜蘭縣、臺北市、
新北市及桃園縣)正式教師為對象，不包含私立學校、其他縣市與其他 教育階段之教師，因而有推論範圍上之限制。日後研究如能將研究範 圍擴及全國、各學制及私立學校，將能提升研究推論之完整性。
此外，本研究以正式教師調查對象，但目前因少子化緣故，各校 進行教師員額控管、代課教師、兼課教師比例偏高，甚之有代理教師 擔任組長或主任之情形。目前研究結果僅以教師的觀點來探討校長轉 型領導、教師心理賦權與教師組織認同之情形，未來的研究若能加入 校長、學校職員、學生及家長等觀點並考量兼代課教師之影響力，相 互參照驗證，將使研究內容更為豐富，研究結果更為客觀與真實。
二、 研究變項方面
「校長轉型領導」對「教師組織認同」影響之研究，在國內教育 界仍屬新興議題，相關研究範圍尚待充實，本研究結果發現「教師心 理賦權」在兩者間僅有部分中介效果，建議未來研究者可採不同之中 介變項或調節變項，使「校長轉型領導」與「教師組織認同」關係之 研究更為深入與周延。
三、 研究方法方面
本研究以問卷調查法進行量化研究，由高中教師根據其對校長轉 型領導、教師心理賦權與教師組織認同的知覺進行填答。本研究僅就 回收問卷所取得之資料加以統計分析，未同時進行質的研究與討論，
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較無法察見受試者內部心理層面之真實想法。因此，建議未來研究者 考量問卷填答易受社會期待有所顧慮，而未能真實表達自己的想法，
可輔以半結構性訪談、個案研究…等方法進行資料的蒐集，進而深入 瞭解校長轉型領導、教師心理賦權與教師組織認同之間的關係。
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參考文獻
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