第四章 研究結果與討論
第一節 校長轉型領導、教師心理賦權與教師組織認同之現況分析
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第四章 研究結果與討論
本章對於問卷調查所蒐集之資料進行分析，回答待答問題。根據 本研究之研究目的及探討高中校長轉型領導、教師心理賦權與教師組 織認同之相關研究，並輔以本研究之結果，進行綜合討論與比較。
本章共分四節，第一節依描述性統計，針對高中校長轉型領導、
教師心理賦權與教師組織認同進行現況分析；第二節則是探討不同背 景變項對於高中校長轉型領導、教師心理賦權與教師組織認同之差異；
第三節則是瞭解高中校長轉型領導、教師心理賦權與教師組織認同三 者間的相關程度；第四節則在探討高中校長轉型領導、教師心理賦權 對教師組織認同之預測力與教師心理賦權於兩者間之中介效果。
第一節 校長轉型領導、教師心理賦權與教師組織 認同之現況分析
本研究以描述性統計取得各項層面之平均數與標準差，據以說明 高中教師對於校長轉型領導、教師心理賦權與組織認同之現況，由於 三個分量表皆採 1 到 5 之 Likert 五點量表計分，其平均值為 3，其結果 以此平均值相對高低分述如下：
校長轉型領導之現況分析 壹、
根據本研究「校長轉型領導量表」整體及各層面之得分情形，求 得轉型領導整體與各構面的平均數與標準差，得知高中教師對於校長 轉型領導知覺之現況，如表 9 所示。
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表 9
校長轉型領導量表之描述性統計摘要表
層面 平均數 標準差 題數 每題平均數 排序 A4 高度期望 11.36 2.30 3 3.79 1 A1 清晰遠景 18.72 3.88 5 3.74 2 A3 激發鼓舞 14.63 3.18 4 3.66 3 A6 智性啟發 14.59 2.99 4 3.65 4 A2 樹立榜樣 10.93 2.62 3 3.64 5 A5 個別關懷 13.01 2.97 4 3.25 6 A 轉型領導整體 83.24 15.25 23 3.62 --
本研究工具為 1 到 5 之五點量表，其平均值為 3，由表可得知校長 轉型領導之整體平均數為 3.62，屬於中高程度。且各層面之得分，皆 高於平均值；若將高於平均數之構面依每題平均得分之高低排序，以
「高度期望」的平均得分最高為 3.79 分，次為「清晰願景」3.74 分、
「激發鼓舞」3.66 分、「智性啟發」3.65 分、「樹立榜樣」3.64 分、而
「個別關懷」3.25 分為最低。至於教師知覺之差異情形，以「清晰願 景」層面差異最大，「高度期望」層面差異最小。
據上述結果，可見高中教師對校長之「高度期望」與「清晰願景」
具有中高度知覺，而在「個別關懷」部分之知覺略低，可見校長在此 部分尚有著力之空間。
教師心理賦權之現況分析 貳、
依據問卷分析之結果，北區高中教師對於「教師心理賦權量表」
之填答情形之描述性統計資料如下表 10。
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表 10
教師心理賦權量表之描述性統計摘要表
層面 平均數 標準差 題數 每題平均數 排序 B3 勝任感 12.12 1.72 3 4.04 1 B1 目標內化 10.20 2.12 3 3.40 2 B2 控制感 5.91 1.75 2 2.96 3 B 教師心理賦權整體 28.23 4.24 8 3.53 --
由表格整理之結果可知，「教師心理賦權」整體平均得分為 3.53 分，
屬中上程度，各層面得分按高低依序為「勝任感」4.04 分，「目標內化」
3.40 分，「控制感」2.96 分。此外在教師知覺差異部分，以「目標內化」
構面差異最大，「勝任感」差異最小。
依據上述分析結果，僅「勝任感」層面高於整體之平均得分，顯 示高中教師對於「勝任感」的知覺是較高的，且多數教師普遍具有相 同感受之知覺；而「控制感」層面得分則略低於平均。顯示高中教師 對於自己的工作內容大多感到能勝任，至於對學校發展與政策的影響 力則是感受較低的。
教師組織認同之現況分析 參、
依據問卷分析之結果，北區高中教師對於「教師組織認同量表」
之填答情形之描述性統計資料如下表 11。
表 11
教師組織認同量表之描述性統計摘要表
層面 平均數 標準差 題數 每題平均數 排序 C1 成員關係 12.37 1.87 3 4.12 1 C2 忠誠度 7.47 1.42 2 3.74 2 C3 相似性 10.64 2.01 3 3.55 3 C 組織認同整體 30.48 4.65 8 3.81 --
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由表格整理之結果可知，「教師組織認同」整體平均得分為 3.81 分，
屬中高程度，各層面得分皆高於平均數，按高低依序為「成員關係」
4.12 分，「忠誠度」3.74 分，「相似性」3.55 分。此外在教師知覺差異 部分，以「相似性」構面差異最大，「忠誠度」差異最小。
依據上述結果得知，「教師組織認同」整體與各層面皆高於 3 分，代表 教師對於組織的認同度是高的，特別是在「成員關係」部分感到滿意。
綜合討論 肆、
本節係以描述性統計進行分析，藉此了解北區高中教師對校長轉 型領導、教師心理賦權與組織認同知覺之現況，茲將分析結果論述如 下：
一、 校長轉型領導
北區高中教師對於「校長轉型領導」的發展品質屬中度發展情形，
可推測其整體發展品質達一定之水準。從各層面來探討，教師在「高 度期望」與「清晰願景」之層面有較高的知覺，對於「激發鼓舞」、
「智性啟發」與「樹立榜樣」之層面僅中度知覺，略高於平均值 3 分，
但在「個別關懷」部分知覺較低，平均值皆小於 3 分。
由此說明校長在領導教師推動校務發展時，對於學校願景的型塑 明確且與教師達成共識，並且能具體給予教師成長展能的目標，包含 教學上的作為與對成效之期待。特別是近年來，攸關高中校務發展成 效與經費之相關競爭型計畫如教育部高中優質化計畫、新北市高中旗 艦計畫、甚至特色招生相關計畫等，均需緊扣學校願景進行規劃、並 特別強調教師專業成長及增能，是故教師對校長領導之「高度期望」
與「清晰願景」的知覺較高。
而校長於學校任期僅四至八年短暫時光、多半仍具有連任或再次
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參與遴選之壓力，大多希望能在校務經營上有所建樹，創造亮麗成績。
再者，校長之視野與格局與多數教師同仁多半有所差異，在推動校務 運作時，必然有擇善固執、無法顧及每位同仁之想法與需求之情形，
因此導致教師在校長對其「個別關懷」的感受較其他為低。
此外，會選擇教師為職業者，多半以安穩之工作型態為期待，除 了少數以擔任校長、主任等行政主管為目標的人之外，教師多半不會 以校長為生涯發展之學習標竿；加上高中教師的族群相較一般企業團 體最大不同之處在於，每個人對自己的專業領域有其驕傲與堅持，對 於行政事務以外之教學領域，校長較難以提出建議，進行教學領導。
以上發生於各學校之普遍情境應是教師對「激發鼓舞」、「樹立榜樣」
與「智性啟發」部分知覺不高之緣故。
二、 教師心理賦權
北區高中教師對於「教師心理賦權」的發展品質屬中高度發展情 形，可推測其整體之心理賦權程度達一定之水準。從各層面來探討，
教師在「勝任感」之層面有高度知覺，平均值大於 4 分，「目標內化」
之層面僅中度知覺，略高於平均值 3 分，但在「控制感」部分知覺較 低，平均值小於 3 分。
相較其他教育階段之教師，高中教師多半對自己的專業領域較有 自信，普遍亦有碩士以上甚至博士之學歷，在教學領域上多半駕輕就 熟，此階段之學生心智亦較成熟，因此多半對於工作能勝任愉快。但 在學校校務發展部分，除了兼職行政教師之外，一般導師或專任教師 較少有參與決策的機會，雖然在推動時皆會參考學科代表或導師代表 的意見，但大部分仍是由校長與行政同仁擔任規劃與執行者。因此建 議校長能在領導學校發展時，避免小圈圈決策，能凝聚眾人之共識規 劃願景，並將此教育理想與目標予每位教師知曉，激發同仁熱忱，號 昭大家一起為校務推展付出心力。
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三、 教師組織認同
北區高中教師對於「教師組織認同」的發展品質屬中高度發展情 形，可推測其整體之心理賦權程度達一定之水準。從各層面來探討，
教師在「成員關係」之層面有高度知覺，平均值大於 4 分，「忠誠度」
與「相似性」之層面亦有中度知覺，略高於平均值 3 分。
高中教師由於近年來才開始有介聘之機制，加上招考方式多以各 校獨招為主，流動率比起中小學相對較低，因此教師對於學校之情感 連結也較深；再加上多數高中教師辦公室劃分皆以專業任教科別為依 據，教師長久下來處於同一間辦公室，多半與同事之間產生深厚之情 感；而相較於中小學教師、社會上普遍對於高中教師之職業觀感亦給 予較高之尊崇與肯定。
以上結果揭露出教師對於自己所任職的學校是關心的，若非學校 體制非常不良或家庭因素影響，多半願意長久任職於同一所學校。校 長少則四年多則八年，任期多半比教師短，如何在領導變革過程中，
於創新求變同時，亦能尊重學校長久之優良文化與永續發展之考量，
實為一門重要之課題。