第四章 研究結果分析與討論
第四節 不同背景變項在知識、利社會行為、價值、主觀規範、知覺行
第四節 不同背景變項在知識、利社會行為、價值、主觀 規範、知覺行為控制、態度及行為意圖的差異
本節探討不同性別、年級、學門分類的大專校院學生，其在知識、利 社會行為、價值、主觀規範、知覺行為控制、態度及行為意圖等變項上的 差異，分別詳述如下。
壹、性別
為瞭解不同性別之大專校院學生在知識、利社會行為、價值、主觀 規範、知覺行為控制、態度及行為意圖等變項上的差異，本研究將進行 獨立樣本單因子多變量變異數分析，茲將七個變項的平均數、標準差、
人數統計如表 4-7 所示。男性總共 325 人，女性總共 446 人。
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在進行多變量變異數分析的先決條件下，變項的變異數必須具備同 質性。因此，為瞭解整體變項之間的多變量變異數是否具有同質性，本 研究先執行 Box 多變量變異數同質性檢定，檢定結果 Box’s M 值為 45.810，
F(28, 1699108.4)=1.620，p = .020 < .05，達到顯著水準，表示性別變項在 各組之間的多變量變異數違反同質性的假定。
若多變量的變異數具有同質性，後續可使用 Wilk’s Lambda 統計量 進行考驗，但由於本研究之多變量變異數違反同質性的假定，因此必須 以 Pillai’s Trace 統計量來進行總檢定，觀察整體性考驗是否顯著，亦即，
不同性別在整體變項之間是不是有顯著差異存在，而檢定結果 Pillai’s Trace 值為 .071，F(1, 769)=8.313，p = .000 < .05，達到顯著，如表 4-8 所示，代表從總檢定來看，不同性別的大專校院學生在整體變項上有顯 著差異存在，因此可以繼續進行邊際檢定，以瞭解性別是在哪些變項產 生差異。
在進行邊計檢定瞭解性別是在哪些變項產生差異之前，必須確保性 別對各變項的單因子單變量變異數是否達到同質性的基本假定，若性別 對變項的單因子單變量變異數具有同質性，則可利用 Scheffe 事後比較 法進行事後比較分析，若性別對變項的單因子單變量變異數不同質，則 是利用 Welch 法進行變異數分析考驗。
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表 4-8 單因子多變量變異數分析摘要表
Source df SSCP Matrix
Pillai’s Trace -37.432 3927.388 375.875 1087.502 528.662 2179.096 844.458
812.069 375.875 8440.438 2693.378 3559.798 574.912 2355.684
138.461 1087.502 2693.378 4626.593 2506.770 2819.845 1808.729
468.256 528.662 3559.798 2506.770 6299.797 2384.401 2626.276
-201.594 2179.096 574.912 2819.845 2384.401 8219.546 2182.058
340.643 844.458 2355.684 1808.729 2626.276 2182.058 2836.385
Total
770 2825.909 -41.398 772.472 100.337 385.384 -144.205 329.78 -41.398 3927.668 378.67 1090.193 534.512 2175.045 845.225
772.472 378.67 8468.345 2720.246 3618.204 534.466 2363.34
100.337 1090.193 2720.246 4652.462 2563.003 2780.904 1816.1
385.384 534.512 3618.204 2563.003 6422.033 2299.752 2642.298
-144.205 2175.045 534.466 2780.904 2299.752 8278.166 2170.963
329.78 845.225 2363.34 1816.1 2642.298 2170.963 2838.485
*** p < .001
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因此，本研究先以性別為自變項，分別以知識、利社會行為、價值、
主觀規範、知覺行為控制、態度、行為意圖為依變項，進行單因子單變 量變異數同質性考驗。檢定結果發現，利社會行為 F(1, 769)=0.331，p
> .05，主觀規範 F(1, 769)=3.225，p > .05，態度 F(1, 769)=3.734，p > .05，
行為意圖 F(1, 769)=0.044，p > .05，以上四個變項的同質性考驗皆未達 到顯著水準，因此合乎變異數同質性的基本假定，將利用 Scheffe 事後 比較法進行事後比較分析。
除了利社會行為、主觀規範、態度、行為意圖等四個變項未達顯著 水準外，知識 F(1, 769)=7.403，p < .01，價值 F(1, 769)=7.349，p < .01，
知覺行為控制 F(1, 769)=5.655，p < .05，以上三個變項則達到顯著水準，
表示不符合同質性的假定，則利用 Welch 法進行變異數分析考驗。
接著本研究進入邊際檢定，以瞭解性別會在哪些變項中出現差異。
首先本研究以性別為自變項，分別以利社會行為、主觀規範、態度及行 為意圖為依變項進行單因子變異數分析考驗，考驗結果如表 4-9 所示，
性別在主觀規範變項呈現 F(1, 769)=4.300，p < .05，以及態度變項呈現 F(1, 769)=5.484，p < .05，達到顯著水準。而在利社會行為變項呈現 F(1, 769)=0.055，p > .05，以及行為意圖變項呈現 F(1, 769)=0.569，p > .05，
沒有達到顯著水準。
由於自變項只有兩個，因此無法顯示事後比較結果，只需要直接比 對平均數高低即可判斷，根據分數的比對，可發現在主觀規範構面，女 性優於男性；在態度構面，男性優於女性。
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表 4-9 性別在利社會行為、主觀規範、態度及行為意圖的單因子變異數 分析及事後比較摘要表
Source
Dependent Variable
SS df MS F Post
性別
（組間）
利社會行為 0.280 1 0.280 0.055
主觀規範 25.869 1 25.869 4.300* 女>男 態度 58.620 1 58.620 5.484* 男>女 行為意圖 2.100 1 2.100 0.569
Error
（組內）
利社會行為 3927.388 769 5.107 主觀規範 4626.593 769 6.016 態度 8219.546 769 10.689 行為意圖 2836.385 769 3.688
* p < .05
由於知識、價值及知覺行為控制變項不符合同質性的假定，因此針 對這幾個變項使用 Welch 法進行變異數分析考驗，考驗結果顯示知識變 項的統計量為 14.954（p < .001），知覺行為控制變項的統計量為 14.305
（p < .001），此兩變項達到顯著，而價值變項的統計量為 2.446（p > .05），
沒有達到顯著。可知，性別在知識與知覺行為控制變項上有顯著差異，
接著再進行平均數的比較，比較結果顯示在知識構面，男性優於女性；
在知覺行為控制構面女性優於男性，如表 4-10 所示。
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表 4-10 性別在知識、價值及知覺行為控制的單因子變異數分析及事後比 較摘要表
Source
Dependent Variable
SS df MS F Post
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表 4-11 研究假設驗證結果彙整表二
研究假設 研究
結果 H18：不同性別的大專校院學生在知識變項上有差異。
H19：不同性別的大專校院學生在利社會行為變項上有差異。
H20：不同性別的大專校院學生在價值變項上有差異。
H21：不同性別的大專校院學生在主觀規範變項上有差異。
H22：不同性別的大專校院學生在知覺行為控制變項上有差異。
H23：不同性別的大專校院學生在態度變項上有差異。
H24：不同性別的大專校院學生在行為意圖變項上有差異。
成立 不成立 不成立 成立 成立 成立 不成立
根據表 4-11 研究假設驗證結果彙整表二，茲將說明如下：
（一）性別在知識變項上的差異（H18）：性別在知識變項上的差異，
F(1, 769)=14.954，p < .001，達到顯著差異，表示大專校院的 男學生比女學生具備更多對於節能減碳所採取的正確行動以 及地球環境利害關係之間的平衡之基本認識。
（二）性別在利社會行為變項上的差異（H19）：性別在利社會行為 變項上的差異，F(1, 769)=0.055，p > .05，未達顯著差異，表 示不同性別的大專校院學生對利社會行為沒有差異。
（三）性別在價值變項上的差異（H20）：性別在價值變項上的差異，
F(1, 769)=2.446，p > .05，未達顯著差異，表示不同性別的大 專校院學生對節能減碳價值沒有差異。
（四）性別在主觀規範變項上的差異（H21）：性別在主觀規範變項 上的差異，F(1, 769)=4.300，p < .05，達到顯著差異，表示大
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專校院的女學生比男學生容易順從重要參考群體對節能減碳 的規範。
（五）性別在知覺行為控制變項上的差異（H22）：性別在知覺行為 控制變項上的差異，F(1, 769)=14.305，p < .001，達到顯著差 異，表示在日常生活中出現能否節能減碳的選項時，大專校 院女學生比男學生較能夠控制自己進而選擇節能減碳作法。
（六）性別在態度變項上的差異（H23）：性別在態度變項上的差異，
F(1, 769)=5.484，p < .05，達到顯著差異，表示大專校院的男 學生比女學生較主動參加或討論節能減碳相關議題。
（七）性別在行為意圖變項上的差異（H24）：性別在行為意圖變項 上的差異，F(1, 769)=0.569，p > .05，未達顯著差異，表示不 同性別的大專校院學生節能減碳行為意圖沒有差異。
二、討論
根據研究假設十八的驗證結果，本研究發現不同性別的大專校院 學生在知識變項上有差異，男學生比女學生具備更多對於節能減碳所 採取的正確行動以及地球環境利害關係之間的平衡之基本認識。過去 研究顯示，認知能力在性別顯現差異，男性的一般知識、機械原理、
空間知覺與問題解決能力，顯著優於女性；女性在語文應用，如拼字、
文法、知覺速度、數字計算等方面表現優於男性（Benbow & Stanley, 1983）。本研究所建構之知識題項涵蓋能源科技與應用，偏向工科領域 知識，也因此呈現出相似之結果。
根據研究假設十九的驗證結果，本研究發現不同性別的大專校院 學生在利社會行為變項上沒有差異。郭美璋（2010）等人的研究中指 出女性較男性重視生命意義，而有悲天憫人的個性。然而在黃春枝
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（2006）針對大學生社區服務態度的研究結果發現，曾選修過服務學 習課程的學生，其同理心較強，能培育品德進而產生利社會行為。大 專校院學生在校期間仍須透過大量修課累積學分，本研究推估學生所 修習課程之影響突破性別所會造成的差異，因而不同性別並未在利社 會行為產生差異。
根據研究假設二十的驗證結果，本研究發現不同性別的大專校院 學生對節能減碳價值沒有差異。根據相關性分析所得之結論，本研究 支持知識對價值產生正相關影響，就此一論點，具備較多節能減碳知 識的男學生在價值變項上也應較高於女學生，然而卻沒有產生預期之 結果。過去研究支持性別造成性格屬性的差異，女性特質的核心特徵 表現在情感上，如善良、感受他人情緒的敏感性、需要歸屬感（Matud, Bethencourt & Ibanez, 2014），本研究推估這些女性特質展現在價值變 項上，因此即使女學生在知識方面低於男學生，仍舊給予正向的評價，
總合起來使得性別在價值變項上沒有差異。
根據研究假設二十一的驗證結果，本研究發現不同性別的大專校 院學生在主觀規範變項上有差異，女學生比男學生容易順從重要參考 群體對節能減碳的規範。此一研究結果與過去相關的研究相似，過去 的研究認為女性是較安靜和順從的一群（Carter & Wojtkiewicz, 2000;
Spender, 1982），且女性的社會化經驗造成較依賴權威的性格，因此女 學生較容易達到所要求之期望。
根據研究假設二十二的驗證結果，本研究發現不同性別的大專校 院學生在知覺行為控制變項上有差異，顯示在日常生活中出現能否節 能減碳的選項時，女學生比男學生較能夠控制自己進而選擇節能減碳 作法。根據本研究徑路分析的結果顯示，知覺行為控制與行為意圖有 著高度正相關，能進行有效預測，可見，在性別部分，本研究仍支持
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多數研究的發現（De Leeuw et. al, 2015; Cincera & Krajhanzl, 2013；葉 國樑、趙宏邦與唐貺怡，2000；王柏崴等人，2009；吳明峰、邱靖蓉 與陳詠霖，2010；唐孝蘭等人，2010），認為女性比男性更有意願進行 節能減碳行為。
根據研究假設二十三的驗證結果，本研究發現不同性別的大專校 院學生在態度變項上有差異，男學生比女學生較主動參加或討論節能
根據研究假設二十三的驗證結果，本研究發現不同性別的大專校 院學生在態度變項上有差異，男學生比女學生較主動參加或討論節能