第四章 研究結果分析與討論
第二節 大專校院學生節能減碳行為意圖模型適配度
壹、Pearson 積差相關分析
在進行正式分析之前，本研究以利社會行為、知識、價值、主觀規 範、知覺行為控制以及態度作為預測變項，行為意圖作為效標變項，針 對常態性、恆常性、獨立性以及多元共線性進行檢驗，以刪除極端值。
經過分析之後，共刪除 29 位樣本，其餘 771 位樣本複迴歸分析結果顯示，
誤差項的常態性、恆常性及獨立性符合基本假定，且沒有多元共線性的 問題，也沒有極端值。
為了瞭解利社會行為、知識、價值、主觀規範、知覺行為控制、態 度以及行為意圖等七個變項之間的相關情形，本研究以使用大專校院學 生節能減碳行為意圖模式刪除極端值之後的 771 位樣本，進行 Pearson 積差相關，茲將 7 個變項的相關係數列於表 4-2。可以得知利社會行為、
知識、價值、主觀規範、知覺行為控制、態度皆與行為意圖有相關，而 知識變項與行為意圖的相關最低，和楊重信與林映辰（2010）的研究結 果類似。在文獻探討中指出過去相關研究結果提出知覺行為控制對行為 意圖的影響最大，在此相關矩陣也可看出相同結果，同時，知覺行為控 制與價值及主觀規範的相關性也很高，可見若要從知覺行為控制變項擬 定策略促進節能減碳行為意圖，必不可忽略價值及主觀規範這兩個變 項。
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一、絕對適配度指數
本研究分析結果顯示，卡方值為 1.06（p > .05），模型契合度良好，
此外，GFI 為 0.998，高於建議的標準（Hu & Bentler, 1999），表示具 有理想的契合度，同時 RMSEA 指數為 0.069，低於 0.08 的門檻（Hu &
Bentler, 1999），RMR 則為 0.038，小於 0.05，顯示模型具有相當的理 想性。
二、增值適配度指數
增值適配度指數可參考 AGFI、NFI、RFI、IFI、TLI、CFI 等數值，
需達到 0.8 或 0.9 以上，數值若大於 0.9 表示模式具有良好適配度，大 於 0.8 則表示模式適配度可接受（Hu & Bentler, 1999）。本研究之 AGFI 值為 0.997、NFI 值為 0.999、RFI 值為 0.996、IFI 值為 0.997、TLI 值 為 0.944、CFI 值為 0.997，皆符合標準值 0.9 以上。
三、精簡適配度指數
在簡約適配度指標部分，HOELTER 數值大於 200，模型的卡方自 由度比為 0.265，小於 3 的標準。但是在 PNFI 的數值為 0.190，沒有 達到大於 0.05 的符合標準。
在評估結構方程模式是否理論模式與資料結構是否契合，黃芳銘
（2004）建議以多數決為評判標準，也就是上述的適配指標有相對多個 指標符合標準，即可認為模式適合。因此，綜合上述各指標的適配度檢 驗顯示，此一模型是一個穩定且良好的模型。
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表 4-3 模型配適度指標彙整表
指標項目 判斷標準值 指標係數 模式配適判斷
絕對配適指標
χ2值 p ＞ .05 0.901
RMSEA ＜0.08 0.069 符合
RMR ＜0.05 0.038 符合
GFI 值 ＞0.90 0.998 符合
增值配適度指標
AGFI 值 ＞0.90 0.997 符合
NFI 值 ＞0.90 0.999 符合
RFI 值 ＞0.90 0.996 符合
IFI 值 ＞0.90 0.997 符合
TLI 值(NNFI 值) ＞0.90 0.944 符合
CFI 值 ＞0.90 0.997 符合
簡約配適度指標
HOELTER ＞200 6892 符合
χ2/df 值 ＜3 0.265 符合
PNFI 值 ＞0.50 0.190 不符合
參、討論
針對研究問題一：大專校院學生節能減碳行為意圖的模式為何？以 及研究問題二：大專校院學生節能減碳行為意圖模式之整體適配度為何？
是否為一個良好的模型？在本節的分析中可知，影響大專校院學生節能 減碳行為意圖的模式如圖 3-1 所示，共有知識、利社會行為、價值、主
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觀規範、知覺行為控制、態度以及行為意圖等七個變項建構而成，而根 據表 4-3 絕對適配度指數、增值適配度指數及精簡適配度指數結果顯示，
卡方值未達顯著，表示模型契合度良好，GFI 及 AGFI 指數分別為 0.998 及 0.997，高於建議的標準（Hu & Bentler, 1999），表示具有理想的契合 度，同時 RMSEA 指數為 0.069，低於 0.08 的門檻（Hu & Bentler, 1999），
顯示模型具有相當的理想性。因此，大專校院學生節能減碳行為意圖模 式是一個穩定且良好的模式。
第三節 知識、利社會行為、價值、主觀規範、知覺行為 控制及態度對行為意圖的影響
壹、大專校院學生節能減碳行為意圖模式解釋力
根據 Ajzen(1991)的看法，計畫行為理論可加入其他變項以預測其行 為意圖，為了瞭解本研究增加利社會行為、知識及態度變項納入計畫行 為理論架構中，是否有意義的增加大專校院學生節能減碳行為意圖的解 釋力，本研究將大專校院學生節能減碳行為意圖模式及計畫行為理論模 式，分別導入複迴歸的模式中。本研究已先針對常態性、恆常性、獨立 性以及多元共線性進行檢驗，刪除 29 位極端值，其餘 771 位樣本複迴歸 分析結果顯示，誤差項的常態性、恆常性及獨立性符合基本假定，且沒 有多元共線性的問題，也沒有極端值。
大專校院學生節能減碳行為意圖模式考驗結果如表 4-4 所示，利社 會行為、知識、價值、主觀規範、知覺行為控制以及態度等六個變項，
能解釋節能減碳行為意圖總變異量的 52.4％，達到統計上的顯著水準，
其中以知覺行為控制變項影響最大。
第二階段，本研究將價值、主觀規範以及知覺行為控制作為預測變
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項，行為意圖作為效標變項，針對常態性、恆常性、獨立性以及多元共 線性進行檢驗，共刪除 3 位極端值。此階段為計畫行為理論模式的驗證，
結果如表 4-5 所示，價值、主觀規範以及知覺行為控制能解釋節能減碳 行為意圖總變異量的 47.2％，達到統計上的顯著水準，其中以知覺行為 控制變項影響最大。
表 4-4 大專校院學生節能減碳行為意圖模式複迴歸分析摘要表
效標變項 預測變項 迴歸係數 R2 1-R2
行為意圖
未標準化 標準化
.524*** .476 知識 .052* (.025) .052*
利社會行為 .070**(.023) .082**
價值 .133***(.018) .230***
主觀規範 .074**(.025) .094**
知覺行為控制 .247***(.021) .372***
態度 .143***(.018) .244***
括弧內為標準誤 * p < .05 ** p < .01 *** p < .001
表 4-5 計畫行為理論模式複迴歸分析摘要表
效標變項 預測變項 迴歸係數 R2 1-R2
行為意圖
未標準化 標準化
.472*** .528 價值 .101***(.018) .176***
主觀規範 .168***(.024) .217***
知覺行為控制 .290***(.021) .440***
括弧內為標準誤 *** p < .001
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由此可知，在預測大專校院學生節能減碳行為意圖，增加利社會行 為、知識及態度變項之後，整體的解釋量增加了 5.2％，意即，根據不同 研究主題，適度增加其他變項，比起計畫行為理論模式，能有效的解釋 其行為意圖，與 Ajzen（1991）對於研究者採取計畫行為理論所給予的 建議一致，也與 Han（2015）、Şimşekoğlu 與 Lajunen（2008）、李永祥（2010）、
徐劭婷與張景然（2010）、陳素琴與李明聰（2007）的研究結果一致。而 在增加的變項當中，態度變項的增加能夠有效的提升理論的預測能力，
此一結果也與 Hungerford 與 Volk（1989）、Kaiser、Oerke 與 Bogner（2007）
的看法相同。
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> .05），經模式驗證後，p 值未達顯著水準，表示大專校院學生之 節能減碳知識對主觀規範沒有顯著影響。
三、知識對知覺行為控制（H3）：知識對知覺行為控制的徑路係數 為 .127（p < .01），經模式經驗證後，p 值達到顯著水準，表示大 專校院學生之節能減碳知識愈高，其對節能減碳知覺行為控制也 就愈高。
四、知識對態度（H4）：知識對態度的徑路係數為 -.022（p > .05），
經模式驗證後，p 值未達顯著水準，表示大專校院學生之節能減 碳知識對態度沒有顯著影響。
五、知識對行為意圖（H5）：知識對行為意圖的徑路係數為 .052（p
> .05），經模式驗證後，p 值未達顯著水準，表示大專校院學生之 節能減碳知識對行為意圖沒有顯著影響。
六、利社會行為對價值（H6）：利社會行為對價值的徑路係數為 .068
（p > .05），經模式驗證後，p 值未達顯著水準，表示大專校院學 生之利社會行為對價值沒有顯著影響。
七、利社會行為對主觀規範（H7）：利社會行為對主觀規範的徑路係 數為 .221（p < .001），經模式經驗證後，p 值達到顯著水準，表 示大專校院學生之利社會行為愈高，其對節能減碳主觀規範也就 愈高。
八、利社會行為對知覺行為控制（H8）：利社會行為對知覺行為控制 的徑路係數為 .145（p < .001），經模式經驗證後，p 值達到顯著 水準，表示大專校院學生之利社會行為愈高，其對節能減碳知覺 行為控制也就愈高。
九、利社會行為對態度（H9）：利社會行為對態度的徑路係數為 .404
（p < .001），經模式經驗證後，p 值達到顯著水準，表示大專校院
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學生之利社會行為愈高，其對節能減碳態度也就愈高。
十、利社會行為對行為意圖（H10）：利社會行為對行為意圖的徑路係 數為 .062（p > .05），經模式驗證後，p 值未達顯著水準，表示大 專校院學生之利社會行為對行為意圖沒有顯著影響。
十一、價值對態度（H11）：價值對態度的徑路係數為負值 -.221（p
< .001），經模式經驗證後，p 值達到顯著水準，表示大專校院學 生之節能減碳價值愈高，其對節能減碳態度也就愈低。
十二、主觀規範對態度（H12）：主觀規範對態度的徑路係數為 .494
（p < .001），經模式經驗證後，p 值達到顯著水準，表示大專校院 學生之節能減碳主觀規範愈高，其對節能減碳態度也就愈高。
十三、知覺行為控制對態度（H13）：知覺行為控制對態度的徑路係數 為 .252（p < .001），經模式經驗證後，p 值達到顯著水準，表示 大專校院學生之節能減碳知覺行為控制愈高，其對節能減碳態度 也就愈高。
十四、價值對行為意圖（H14）：價值對行為意圖的徑路係數為 .133
（p < .001），經模式經驗證後，p 值達到顯著水準，表示大專校院 學生之節能減碳價值愈高，其對節能減碳行為意圖也就愈高。
十五、主觀規範對行為意圖（H15）：主觀規範對行為意圖的徑路係數 為 .074（p < .001），經模式經驗證後，p 值達到顯著水準，表示 大專校院學生之節能減碳主觀規範愈高，其對節能減碳行為意圖 也就愈高。
十六、知覺行為控制對行為意圖（H16）：知覺行為控制對行為意圖的 徑路係數為 .701（p < .001），經模式經驗證後，p 值達到顯著水 準，表示大專校院學生之節能減碳知覺行為控制愈高，其對節能 減碳行為意圖也就愈高。
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十七、態度對行為意圖（H17）：態度對行為意圖的徑路係數為 .144
（p < .001），經模式經驗證後，p 值達到顯著水準，表示大專校院 學生之節能減碳態度愈高，其對節能減碳行為意圖也就愈高。
接著，本研究為了瞭解變項是否會透過其他變項間接影響其節能減
接著，本研究為了瞭解變項是否會透過其他變項間接影響其節能減