建議

本節依據上述之研究結論，分別針對教育行政機關、學校以及後續研 究者提出建議，以作為相關單位及人員的參考。

壹、對教育行政機關的建議

依據研究結論，本研究針對教育行政機關推行節能減碳教育的建議，

分為以下三點進行說明：

一、對大專校院學生進行的教育宣導，應增加節能減碳具體行動方法。

從研究結論可知影響大專校院學生節能減碳行為意圖的因素，以 知覺行為控制影響最大。而知覺行為控制是指個人在日常生活中出現 能否節能減碳的選項時，其能夠控制自己選擇節能減碳作法的難易程 度。意即，只要讓大專校院學生覺得採取節能減碳行為越簡單，則越 容易促使他們擁有較高的節能減碳行為意圖。因此，本研究建議教育 行政機關要推動大專校院進行節能減碳教育宣導時，應加強宣導節能 減碳具體行動方法，例如發行大學節能減碳行動手冊，一方面讓學生 可以瞭解節能減碳在日常生活中可以如何進行，另一方面也可以讓學 校教師納入節能減碳教育相關課程中使用。

另外，本研究建議教育行政機關可以將綠色大學計畫的概念延伸，

推動大專校院學生簽署節能減碳宣言，用象徵意義的無形約束，提醒 學生記得隨時隨地採取節能減碳行為。

二、對大專校院節能減碳教育的推動補助，應兼顧知識層面與情意層 面。

根據文獻探討，節能減碳教育在大專校院的推行，多以開設課程

168

傳授知識的方式為主，例如像綠色科技人才的培育、環境變遷與永續 發展通識課程等，但本研究結果卻顯示知識的影響效果有限，然而屬 於情意層面的節能減碳態度或利社會行為卻扮演重要角色，因此，本 研究建議教育行政機關在大專校院節能減碳教育之推動補助，也應該 兼顧情意層面，補助及鼓勵大專校院培育具有道德意識、責任感及對 環境關切的環境公民。或甚至考慮將節能減碳的情意課程設為大專校 院學生必修學分之一，強制將大專校院學生納入環境教育法規範之對 象。

三、節能減碳教育政策的推行應做好品質把關的工作。

根據研究結論，大專校院學生對節能減碳的結果評價越正面，但 是個人呈現出對節能減碳主動參與或討論的喜好卻越低。簡單的說就 是學生們認為節能減碳很重要，但卻不願意參加相關的活動。近年來，

節能減碳的相關課程、研習活動與網路資訊大量暴增，而如何提升其 優良品質，以吸引學生的參加或討論意願是很重要的。在文獻探討中 針對節能減碳教育實施現況之描述，可發現公開之資訊多以量化資料 呈現，成效豐碩，但是不是真的對學生產生有效的影響卻無從得知。

因此本研究建議教育行政機關應對節能減碳教育的推行品質做好把關 的工作，讓學生樂於參與學習。

貳、對學校的建議

依據研究結論，本研究針對學校推行節能減碳教育的建議，分為以 下五點說明：

一、加強大專校院學生的知覺行為控制。

研究結果顯示知覺行為控制對行為意圖之影響最大，因此本研究

169

建議加強標語的提示，尤其是在女性同學常出現的地方，效果更為顯 著。例如在電燈開關處張貼隨手關燈或多人共用一盞燈的標語，在水 龍頭處張貼隨手關水的標語，在影印機旁邊設立廢紙再利用圖示等，

並補充此類動作可減少之二氧化碳等溫室氣體排放量。利用學生在行 動時，看到標語或圖示因而產生立即的行為，使之減少知覺行動的困 難性，久而久之便可加強其知覺行為控制。

二、加強節能減碳的宣導。

研究結果顯示重要參考群體對於大專校院學生的影響力是存在的，

並可影響到其節能減碳的態度及行為意圖。因此欲加強大專校院學生 的節能減碳行為意圖，應加強媒體及校園的節能減碳宣導，內容包括

「為什麼」及「怎麼做」，「為什麼」是使學生瞭解並加強節能減碳對 於個人與環境之間的關聯，「怎麼做」則可提升學生的知覺行為控制。

如同 Goldblatt、Hartmann 與 Dürrenberger（2005）所言，對於 Why 與 How 的知識缺少，將會成為在特定任務下展現行為的一大挑戰。亦可 製作宣導短片或辦理校內外節能減碳講座，校內可對學生直接產生影 響，校外可對一般社區民眾產生影響，進而成為其他大專校院學生之 正面重要參考群體。或是實施校園電費由學生部分負擔的方式，加強 學生節約能源的舉動，例如由校方公布每學期水電費，作為學期雜費 之收費標準，或住宿生自付寢室電費、水費等。

三、加強節能減碳與社會的連結。

研究得知利社會行為對主觀規範及態度均有顯著，因此可以說擁 有較多利社會行為的社區（或社會），其節能減碳行為意圖將會更強 烈。因此本研究建議學校在教育過程中，也應加強在同理心、道德意

170

識、責任感及對環境關切的培育，而培養出負責任的環境公民。從社 會訊息處理模式（Crick & Dodge, 1994）的步驟建議，應加強個人覺 察訊息的敏銳度，因為個人要覺察到憂傷或需要協助的情境才會產生 利社會行為，同時也必須引導個人客觀的對社會訊息做解釋，改變習 慣責備受害者的偏見（例如覺得是他人自做自受），才能對他人處境 產生同理的情感，進而增進利社會行為。

四、節能減碳課程的實施宜全面性的在校園進行。

研究結果顯示年級在知識變項與知覺行為控制變項有顯著差異，

然而，節能減碳教育之推動應屬全校參與式的進行，因此本研究建議 大專校院在推行節能減碳教育課程時，應打破年級劃分，鼓勵全校參 與，並要不斷的更新及增加多樣化，以增加學生學習的動力，同時避 免學生對重複學習的排斥。而在課程的規劃上，可融入時事、新聞、

體驗學習、戶外學習等，讓學生真切的感受其溫室效應的影響及節能 減碳的急迫性。在課程實施時，須注意學生的情緒反應，引導學生建 立同理心、道德意識及責任感，進而能夠關懷地球。

五、針對不同學門分類而有個別化的節能減碳教育實行措施。

研究結果顯示不同學門的學生在知識、價值、知覺行為控制以及 行為意圖有顯著差異，因此本研究建議大專校院若包含許多不同學門 的系所，在推行節能減碳教育時，應顧及這些學門的差異性，針對學 門領域設計不同課程內容的節能減碳通識教育課，並限制修課學生科 系別，或取消全校共同的節能減碳通識教育課，而在不同學門領域採 用不同的課程組合或推行手段來進行，如本節所歸納之結論，以加速 節能減碳教育之推行。

171

參、對後續研究的建議

研究者在研究過程中嘗試釐清問題並解決問題，然而仍有研究者未 能解答之遺珠，謹提供以下四點對後續研究的建議，希供未來有意進行 節能減碳行為意圖相關研究者之參考。

一、本研究以計畫行為理論做為基礎，增加利社會行為、知識、態度 等變項，建立大專校院學生節能減碳行為意圖模式，根據考驗結 果，此模式比起計畫行為理論模式，可增加對節能減碳行為意圖 的解釋變異量，尤其是態度變項（個人對於節能減碳之興趣，是 否會主動參加或討論相關議題），可以有效的提升理論的預測能力，

建議未來研究者在進行相關研究時應依據文獻探討，找尋出在計 畫行為理論模式外的重要影響因素，將之納入進行探討。

二、研究結果顯示知識所造成的影響效果有限，但節能減碳教育在大 專校院的推行，還是多以開設課程傳授知識的方式為主。究竟政 府在推行節能減碳教育政策，花了大量經費與時間推動課程的設 立，是否能夠對大專校院學生造成影響，或是政府應該考量其他 的推動方式，值得後續進行探討。因此本研究建議後續可探討節 能減碳教育通識課程對行為意圖的分析研究，以瞭解是授課內容 的差異造成影響，還是有其他影響因素存在。

三、研究者認為「學生們認為節能減碳很重要，但卻不願意參加相關 的活動」的議題也是後續值得繼續探討的研究主題，是否因為過 多的宣導造成反效果，或相關活動的品質無法掌控，讓他們覺得 參加並無法獲得成長，或是受測者認為節能減碳與自身利益無關，

或是作答時的心向反應與社會期許反應之偏差，都待後續研究或

172

其他研究針對此議題繼續進行探討。

四、本研究是以大專校院學生作為研究對象，不全然適合推動至各級 學校校園，建議後續研究可以針對其他層級學校，例如國中小、

高中職等來進行研究，但在行為意圖模式上仍須考量層級之不同 而對變項進行增刪，以使臺灣在各級學校的節能減碳教育推廣更 快速且有效。

五、本研究發現利社會行為對節能減碳行為意圖有著重要影響，此一 影響或許與個人的人格特質有關，因此建議後續研究可加入人格 特質的分析，探討人格特質與節能減碳行為意圖之關係，瞭解節 能減碳行為意圖高的學生之特徵，將有助於在規劃節能減碳課程 或活動時作為參考。

173

參考文獻

中華民國總統府（2008 年 6 月 5 日）。總統偕同副總統出席「總統府全體

中華民國總統府（2008 年 6 月 5 日）。總統偕同副總統出席「總統府全體