結論

本研究根據研究目的與待答問題，茲將文獻探討以及問卷調查研究之 發現，歸納本研究之結論如下：

壹、大專校院學生節能減碳行為意圖模式的建立

本研究以計畫行為理論做為基礎，增加利社會行為、知識、態度等 變項，完成大專校院學生節能減碳行為意圖模式，如圖 4-1 所示，根據

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模式適配度考驗結果，顯示此一模型是一個穩定且良好的模型，可以解 釋 52.4％的變異量。而增加利社會行為、知識、態度變項之後的模式，

比起計畫行為理論模式，可增加對節能減碳行為意圖的解釋變異量。由 此可知，根據不同研究主題，適度增加其他變項，比起計畫行為理論模 式，能更有效的解釋其行為意圖。而在本研究中，以節能減碳態度變項 的增加能夠有效的提升理論的預測能力。

貳、大專校院學生節能減碳行為意圖影響因素

本研究經文獻探討與統計分析結果，將影響大專校院學生節能減碳 行為意圖的因素分為以下六點說明：

一、價值、主觀規範、知覺行為控制及態度變項對節能減碳行為意圖 有正相關。

價值、主觀規範、知覺行為控制及態度變項對節能減碳行為意圖 皆呈現顯著正相關，其中以知覺行為控制的影響最高，此一結果證實，

個人對於是否能夠達成此行為的自信，是影響行為意圖最重要的因素。

然而，從 Pearson 積差相關也可得知，知覺行為控制與價值及主觀規 範的相關性也很高，此三個變項為 Ajzen 的計畫行為理論基礎架構，

可見本研究再度肯定計畫行為理論被作為是預測行為最有效的模型。

在此也可以知道，若要從知覺行為控制變項擬定策略促進節能減碳行 為意圖，必不可忽略價值及主觀規範這兩個變項。

二、知覺行為控制對節能減碳行為意圖的影響最大。

就直接影響的情況來看，影響大專校院學生節能減碳行為意圖的 因素，以知覺行為控制影響最大，與近年來多數的研究相符合，由此 可知，知覺行為控制是影響行為意圖最重要的因素。因此，大專校院 學生在日常生活中的知覺行為控制越高，他們的節能減碳行為意圖也

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會越高。若要加速節能減碳之推動，最重要的一項策略就是要建立起 大專校院學生「認為這是一件很容易做到的事情」的心態，加強對阻 礙節能減碳環境的操控能力。

三、節能減碳態度扮演著重要的中介角色，維持主觀規範及知覺行為 控制並引導節能減碳行為意圖。

從影響節能減碳行為意圖的徑路來看，X4→X6→Y（主觀規範→

態度→行為意圖)的間接影響效果最大，再來是 X5→X6→Y（知覺行為 控制→態度→行為意圖)。由此可知對於主觀規範到行為意圖，或是知 覺行為控制到行為意圖之間，節能減碳態度扮演著重要的中介角色，

它能夠維持主觀規範及知覺行為控制並引導行為意圖。當個人順從重 要參考群體對節能減碳正面支持力所形成的主觀規範，並展現出所期 望的行為，這樣的人將容易形成正向的態度，引發對節能減碳的興趣，

主動參加或討論相關議題，進而提高對於節能減碳的行為意圖。另外，

在日常生活中出現能否節能減碳的選項時，能夠控制自己選擇節能減 碳作法的人，也會呈現相同的結果，引發正向的態度，帶起較高的節 能減碳行為意圖。

四、節能減碳知識之影響效果有限。

就知識-態度-行為理論而言，知識對態度及行為意圖並無影響，

但態度卻能影響行為意圖。也就是說對節能減碳的知識越多並不會導 致越積極的態度，也不會直接影響到節能減碳行為意圖。此一結果與 大部分的研究都不同。但是，也有不少研究認為這些變項間的確存有 落差，光只是仰賴知識是不足以改變個人的生活方式和行為模式，就 算擁有對議題的準確知識，也無法成為決定行動的因素。

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五、利社會行為能提升節能減碳的態度，進而加強節能減碳行為意圖。

在本研究中發現利社會行為變項之重要性，雖然它沒有直接影響 到行為意圖，但利社會行為者會順從重要參考群體（父母、教師、媒 體等）對於節能減碳所產生的社會規範，而願意遵循大眾的意見，推 動或參與相關的議題討論，因而提高其節能減碳行為意圖。同時，利 社會行為者也比較容易意識到個人必須負擔的環保責任，及其擔負後 對外部的益處，而能幫助個人在面對決定時，選取較有利於環境的做 法，也因為如此而影響個人對行為的選擇與行為堅持，對事物抱持著 肯定態度的心理傾向，最後提高其節能減碳行為意圖。

六、大專校院學生對節能減碳的結果評價越正面，但是個人呈現出對 節能減碳主動參與或討論的喜好卻越低。

大專校院學生對節能減碳的結果評價越正面，但是個人卻呈現出 較為不積極的態度，對節能減碳主動參與或討論的喜好越低。同時，

價值會透過態度對行為意圖產生負向的間接效果。本研究假設當個人 對於行為後果的評價愈高，則能提升其態度，進而增強從事該行為的 意圖，研究卻意外出現相反的結果。推估可能是因為過多的節能減碳 宣導造成反效果，或相關活動的品質無法掌控，讓他們覺得參加並無 法獲得成長，或是受測者認為節能減碳與自身利益無關，或是作答時 的心向反應與社會期許反應之偏差所造成之影響。

參、不同背景變項的大專校院學生節能減碳行為意圖之差異

本研究經文獻探討與統計分析結果，將不同性別、年級及學門的大 專校院學生節能減碳行為意圖之差異分別說明如下：

一、女生在主觀規範與知覺行為控制高於男生；男生在知識及態度高

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於女生。

性別在計畫行為理論架構內形成不同的信念差異，而這些差異會 引導不同的行為意圖的產生。首先，在行為意圖變項上，性別卻未呈 現顯著差異，與多數研究不一致，可見處於大專校院這個學習階段的 學生，並不會因為性別的不同，出現不一致的節能減碳行為意圖差異。

但更重要的是，針對不同性別所引導的不同信念差異，則可成為促進 節能減碳行為意圖的重要因素。整體而言，男生對於節能減碳所採取 的正確行動以及地球環境利害關係之間的平衡之基本認識較多，也比 較願意主動參加或討論節能減碳相關議題，因此應該鼓勵男生以透過 參加節能減碳研習、展覽或課程等的機會，提升他們的節能減碳行為 意圖；而在比較弱的主觀規範及知覺行為控制方面，則應多方灌輸其 正確觀念並隨時提醒做出有益節能減碳之選擇。對女生而言，女生較 容易順從重要參考群體的規範，也較容易在日常生活中控制自己去選 擇節能減碳做法，因此應該藉由人員宣導、媒體宣導或海報警語等方 式提高女生的節能減碳行為意圖；而對於比較弱的知識及態度方面，

則可從地球環境的觀點切入，激發女學生的情感反應，進而鼓勵他們 學習相關知識並提升積極的態度。

二、四年級與二年級學生在知識部分高於三年級學生；四年級學生在 知覺行為控制部分高於二年級學生。

年級愈高（年齡愈長），預期在變項上的表現高年級學生應高於低 年級的學生。但是，縱使知識分數的確隨著年級的增長而遞增，卻在 三年級的學生身上顯現分數明顯偏低的狀況。本研究所建構之知識問 卷題項，是以個人對於節能減碳所採取的正確行動以及地球環境利害 關係之間的平衡之基本認識為主，屬於全面性的知識，在研究結果卻

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出現年級上的差異，研究者推論也許是大專校院在推行節能減碳教育 時採年級的劃分（例如選課的年級限制），或是其他因素所影響導致這 一結果的產生。而在知覺行為控制變項，則與本研究之預期相符合，

從平均分數來看，分數確實隨著年級的增長而往上遞增，差異則出現 在四年級與二年級上，顯示四年級學生的確較能控制自己選擇節能減 碳的做法。另外，研究者推論，在大專校院學生實際年齡上的差距不 大，因而導致年級僅在此兩組變項中呈現顯著差異。

三、工程、製造及營造領域以及教育領域在知識部分高於社會科學、

商業及法律領域；社會科學、商業及法律領域以及科學領域在價 值部分高於工程、製造及營造領域；社會科學、商業及法律領域、

科學領域以及教育領域在知覺行為控制部分高於醫藥衛生及社福 領域；科學領域在行為意圖部分高於醫藥衛生及社福領域。

本研究的學門分類與過去相關研究的分類方式不盡相同，而所獲 致結論為社會科學、商業及法律領域的學生應該加強其對節能減碳所 採取的正確行動以及地球環境利害關係之間的平衡之基本認識；工程、

製造及營造領域的學生雖然擁有比較多的知識，但是卻對認為執行節 能減碳的後果對他們而言是沒有意義的，因此有較低的評價，可見對 於工程、製造及營造領域的學生而言，應該加強其對節能減碳情意層 面的教育；醫藥衛生及社福領域的學生在日常生活中出現能否節能減

製造及營造領域的學生雖然擁有比較多的知識，但是卻對認為執行節 能減碳的後果對他們而言是沒有意義的，因此有較低的評價，可見對 於工程、製造及營造領域的學生而言，應該加強其對節能減碳情意層 面的教育；醫藥衛生及社福領域的學生在日常生活中出現能否節能減