研究背景與動機

第一章 緒論

本章旨在闡述本研究的基本理念與架構，內容分為以下五節進行探討：

第一節為研究背景與動機；第二節為研究目的與問題；第三節為名詞解釋；

第四節為研究方法與步驟；第五節為研究範圍與限制。

第一節 研究背景與動機

地球的環境負荷是有限的，我們人類的活動，對地球環境產生巨大的 負擔，特別是近年來大量的能源消費，不僅造成能源短缺的危機，由傳統 的化石燃料排放的溫室氣體（尤其是二氧化碳）更加速了氣候變遷。溫室 氣體所造成全球暖化與氣候變遷的效應，對於生命安全、生態環境、社會 經濟、衛生防疫或糧食安全等方面都構成了全面性、跨國性的重大衝擊。

因此，全球暖化和氣候變遷已經是當今國際最為關注的重大議題，也是每 一個人所必須重視並承擔的責任。

為舒緩氣候變遷，全球溫室氣體的排放量應該以不超過生物圈所能吸 收的容量為限。政府間氣候變化專門委員會（Intergovernmental Panel on Climate Change, IPCC）曾預測溫室氣體導致全球平均溫度升高之幅度不應 超過2°C，否則將造成無可挽救的後果。為了避免這種情況產生，全球溫 室氣體排放量應從2015年的高峰值至2050年降低其50-85%，以達到人類與 生態系統生存的門檻（IPCC, 2007）。然而，取而代之的，全球溫室氣體被 預估到2025年將上升至60%（World Resources Institute, 2008）。且IPCC對海 洋大氣全球模式的增暖預測，其預估到西元2090年至2099年時，溫度將大 幅上升至高8℃（IPCC, 2007）。

因應全球暖化與氣候變遷的危機，各國紛紛制定相關政策或推行策略，

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（曲新生，2009）。根據美國能源資訊管理局EIA（Energy Information Administration）的歷年資料顯示，臺灣過去幾年二氧化碳排放量居高不下，

如圖1-1所示，從2000年的人年均排放11.55萬噸到2011年的12.65萬噸，平 均每人每年排放12.31萬噸二氧化碳。而2009年的急速下降，應為2008年永 續能源政策綱領、節能減碳行動方案等，節能減碳政策甫強力推行之效，

但後續又逐年上升。

圖 1-1 近年臺灣人年均二氧化碳排放量變化情形 資料來源：U.S. Energy Information Administration (EIA)

11.55

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Per Capita Carbon Dioxide Emissions from the Consumption of Energy

(Metric Tons of Carbon Dioxide per Person)

3 資料來源：U.S. Energy Information Administration (EIA)

目前，國際間努力控制二氧化碳濃度的重要指標是在二十一世紀內不

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能維持人類與環境之間的平衡，也就是說，這些環境問題的產生與解決，

都與人類的行為有密切的關聯，需要全民的參與，對節能減碳有正確的認 識，並有積極的節能減碳行為，由個人的身體力行逐步擴展至全體，持之 以恆、貫徹執行，才能有效解決環境問題。

在98年全國能源會議「能源科技與產業發展」議題中也指出，臺灣的 二氧化碳排放量過高的原因，高人均排放量是原因之一，因此應該要注重 行為素養與觀念的加強（羅清華、蔣偉寧，2009）。基於此，臺灣政府即 將「節能減碳」列為國家重大施政方針，積極的推動節能減碳教育，期能 藉由教育的手段，使大家在日常生活中能關心周遭的能源與環境，並對自 己周遭的環境問題，能在自己的範圍內採取正確的行為。

節能減碳的工作刻不容緩，有鑑於校園作為一個區域的知識中心及教 育中心，可以提供學生豐富的節能減碳資訊，提升學生節能減碳素養，尤 其在高等教育的部分，大專校院的主體是學生，他們在這個時期是個人生 命建構及統整的重要時期，有足夠的信念與判斷能力能夠自行作主並行使 社會行為，所以學校裡「人」成為關鍵，節能減碳教育的推行在大專校院 的校園環境而言，軟體的影響性遠大於硬體。

大專校院要達到真正的永續，則必須強化他們的課程或研究，讓學生 成為有積極作為的公民，並致力於環境健康及公平的社會（Association of University Leaders for a Sustainable Future, 2008）。然而，在學校推動節能 減碳教育策略之時，學生對於節能減碳是否有足夠的瞭解，到底有哪些關 鍵因素可以加強個人的節能減碳行為意圖，而使之有機會展現節能減碳行 為？這是非常值得探討的。

有許多學者支持個人對於某件事情的認識程度多寡會影響到他對這 件事情的關切感與主動投入的動機，進而轉化成為行為。早在1970年即有 學者提出簡單的環境線性模式（Burgess, Harrison, & Filius, 1998），認為個

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人對於環境議題的知識（environmental knowledge），可導致環境覺知並產 生環境關懷（environmental awareness and concern），進而產生較多的利環 境行為（pro-environmental behavior）。如此信念、行為傾向可以用計畫行 為理論（theory of planned behavior, TPB），來解釋及預測，分析影響行為 的主要因素，將有助於預防或加速推動行為意圖（Ajzen, 1985, 1991）。根 據研究顯示，有意圖從事某項行為的人比沒有該意圖的人更可能會採取行 動（Ajzen & Fishbein, 1980; Hines, Hungerford, & Tomera, 1987）。因此，行 為意圖是一種行為的傾向，可以有效的預測個體行為，Baker與Crompton

（2000）認為行為可以用行為意圖來預測，對行為意圖進行適當的測量，

所獲得之數據會與實際行為相當接近。

基本的計畫行為理論之外，Ajzen（1991）也建議計畫行為理論可以擴 充延伸變項進行探討，過去文獻發現，許多研究者將額外變項納入探討，

的確能夠有效增加其行為意圖的預測能力（Şimşekoğlu & Lajunen, 2008；

徐劭婷、張景然，2010；陳素琴、李明聰，2007）。

對節能減碳知識的增加，能夠瞭解全球暖化與氣候變遷的後果，可以 促使一個人對節能減碳擁有正向的態度，進而促使產生負責任的節能減碳 行為。雖然如此，還是有許多學者認為這個模式過於簡化，提出不同的研 究結果（Ajzen, Joyce, Sheikh, & Cote, 2011；Kollumus & Agyeman, 2002；

楊重信、林映辰，2010），證實在模式之外還有其他影響因素值得探討。

除此之外，情感反應也是一項重要因素，Grob（1991）認為一個有較 強情感反應的個人，會比較願意從事環境行為。節能減碳所論述的重點在 於人類與自然環境的倫理責任，當個人展現節能減碳行為時，其主要目的 為讓地球環境變得更好，符合利社會行為改善共享的環境與正義和諧的社 會之目的，由此可推斷當一個人擁有比較高的利社會行為時，較傾向於追 求對社會有益的環境，應擁有較高的節能減碳行為意圖。

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歷年來，臺灣政府一直將節能減碳教育的推行列為重要政策執行措施，

試圖加強全民全球暖化之憂患意識與對節約能源有強烈認同感，基於此，

本研究擬探討影響節能減碳行為意圖的變項，並應用計畫行為理論作為理 論基礎，針對大專校院學生節能減碳行為意圖進行研究，並建立一套假設 性的模型，瞭解大專校院學生的利社會行為、知識、價值、主觀規範、知 覺行為控制、態度及行為意圖之間的相關及影響關係，探討哪些變項對行 為意圖的影響最強，是直接影響或是間接透過其他變項而影響，促使大專 校院學生能夠有強烈的行為意圖，進而期許他們產生積極的節能減碳行為。

後續將對相關文獻及研究進行探討，以作為本研究之理論基礎。