第四章 研究結果分析與討論
第四節 不同背景變項教師知覺學校組織健康之差異情形
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表 4-13
不同學校類型教師知覺學校組織健康的差異情形
構面 類型 人數 平均數 標準差 t 值 p 值
機構主體性 國小 176 3.53 0.52 2.437 .015**
國中 325 3.40 0.57
倡導與關懷 國小 176 3.84 0.68 .361 .718 國中 325 3.82 0.72
資源影響力 國小 176 3.84 0.62 .879 .380 國中 325 3.79 0.64
教師凝聚力 國小 176 3.57 0.44 1.134 .258 國中 325 3.52 0.45
重學業成就 國小 176 3.58 0.51
國中 325 3.33 0.64 4.363 .000***
*p<.05,**p<.01,***p<.001
貳、不同性別教師知覺學校組織健康之差異分析
不同性別教師知覺學校組織健康的差異情形如表 4-14 所示，由表可知，
不同性別教師在「倡導與關懷」、「資源影響力」、「重學業成就」層面 t 值 達到 p<.01 以上顯著水準，並顯示男性教師對於「倡導與關懷」、「資源影 響力」、「重學業成就」的知覺高於女性教師。至於「機構主體性」、「教師 凝聚力」層面 t 值均未達 p<.05 以上顯著水準，故可知男性教師和女性教 師在知覺「機構主體性」、「教師凝聚力」，並沒有顯著差異。
表 4-14
不同性別教師知覺學校組織健康的差異情形
構面 類型 人數 平均數 標準差 t 值 p 值 機構主體性 男性 164 3.38 0.60 -1.769 .078
女性 337 3.47 0.53
倡導與關懷 男性 164 3.98 0.68 3.314 .001***
女性 337 3.75 0.71
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構面 類型 人數 平均數 標準差 t 值 p 值 資源影響力 男性 164 3.92 0.61 2.753 .006**
女性 337 3.74 0.64
教師凝聚力 男性 164 3.64 0.45 3.468 .001***
女性 337 3.49 0.44
重學業成就 男性 164 3.53 0.59 2.865 .004**
女性 337 3.36 0.61
*p<.05,**p<.01,***p<.001
參、不同年齡教師知覺學校組織健康之差異分析
不同年齡教師知覺學校組織健康的差異情形如表 4-15 所示，由表可知，
不同年齡教師在「機構主體性」、「倡導與關懷」、「資源影響力」、各層面 的F值均未達到顯著水準，但在「教師凝聚力」、「重學業成就」層面，t 值達 P<0.05 的顯著水準，經 turky 法事後比較得知，51 歲以上教師在教 師凝聚力的知覺程度，明顯高於 31-40 歲教師。51 歲以上教師在「重學業 成就」的知覺程度亦明顯高於 30 歲以下教師。
表 4-15
不同年齡教師知覺學校組織健康的差異情形
構面 年齡 人數 平均數 標準差 F 值 顯著性 事後比較 機構主體性 30 歲以下 81 3.42 0.51 .253 .860
31-40 歲 245 3.44 0.55 41-50 歲 139 3.41 0.55 51 歲以上 36 3.35 0.70 總和 501 3.42 0.56
倡導與關懷 30 歲以下 81 3.80 0.76 1.906 .128 31-40 歲 245 3.77 0.68
41-50 歲 139 3.88 0.74 51 歲以上 36 3.96 0.73 總和 501 3.82 0.71
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構面 年齡 人數 平均數 標準差 F 值 顯著性 事後比較 資源影響力 30 歲以下 81 3.77 0.67 1.005 .390
31-40 歲 245 3.76 0.59 41-50 歲 139 3.81 0.70 51 歲以上 36 3.88 0.65 總和 501 3.78 0.64
教師凝聚力 30 歲以下 81 3.94 0.63 2.821 .039 4>2 31-40 歲 245 3.82 0.63
41-50 歲 139 3.94 0.65 51 歲以上 36 4.02 0.63 總和 501 3.88 0.64
重學業 30 歲以下 81 3.21 0.59 3.289 .021 4>1 成就 31-40 歲 245 3.37 0.60
41-50 歲 139 3.43 0.64 51 歲以上 36 3.52 0.57 總和 501 3.37 0.61
*p<.05,**p<.01,***p<.001
註：事後比較代號 1＝30 歲以下、2＝31-40 歲、3＝41-50 歲、4＝51 歲 以上
肆、不同任教年資教師知覺學校組織健康之差異分析
不同任教年資教師知覺學校組織健康的差異情形如表 4-16 所示，由此表 可得知，在「機構主體性」、「關懷與倡導」、「資源影響力」及「教師凝聚 力」等構面未達到顯著水準，故可知不同任教年資的教師在知覺「機構主 體性」、「關懷與倡導」、「資源影響力」及「教師凝聚力」上，並沒有顯著 差異。至於在「重學業成就」上則達到 p<.05 的顯著水準，經由 tukey 法 事後比較得知以下結果：任教 26 年以上群組的教師，在「重學業成就」
的知覺程度明顯高於 5 年以下教師。
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表 4-16
不同任教年資教師知覺學校組織健康之差異情形
構面 任教年資 人數 平均數 標準差 F 值 顯著性 事後比較 機構主體性 5 年以下 95 3.34 0.47 1.142 .337
6-10 年 123 3.50 0.58 11-15 年 131 3.47 0.50 16-20 年 82 3.48 0.62 21-25 年 45 3.38 0.54 26 年以上 25 3.38 0.75 總和 501 3.44 0.55
倡導與關懷 5 年以下 95 3.88 0.63 .852 .513 6-10 年 123 3.76 0.71
11-15 年 131 3.79 0.66 16-20 年 82 3.84 0.72 21-25 年 45 3.86 0.89 26 年以上 25 4.05 0.74 總和 501 3.83 0.71
資源影響力 5 年以下 95 3.76 0.61 1.062 .381 6-10 年 123 3.75 0.62
11-15 年 131 3.80 0.61 16-20 年 82 3.92 0.56 21-25 年 45 3.77 0.90 26 年以上 25 3.97 0.65 總和 501 3.81 0.64
教師凝聚力 5 年以下 95 3.55 0.39 1.565 .169 6-10 年 123 3.48 0.44
11-15 年 131 3.52 0.41 16-20 年 82 3.58 0.47 21-25 年 45 3.53 0.57 26 年以上 25 3.75 0.52 總和 501 3.54 0.45
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構面 任教年資 人數 平均數 標準差 F 值 顯著性 事後比較 重學業成就 5 年以下 95 3.30 0.56 2.809 .016 6>1
6-10 年 123 3.39 0.58 11-15 年 131 3.45 0.56 16-20 年 82 3.49 0.70 21-25 年 45 3.32 0.70 26 年以上 25 3.78 0.57 總和 501 3.42 0.61
*p <.05
註：事後比較代號 1＝5 年以下、2＝6-10 年、3＝11-15 年、4＝16-20 年、5＝21-25 年、6＝26 年以上
伍、不同教育程度教師知覺學校組織健康之差異分析
不同教育程度教師知覺學校組織健康的差異情形如表 4-17 所示，由表可 知，不同教育程度教師在「機構主體性」、「關懷與倡導」、「資源影響力」
及「教師凝聚力」及「重學業成就」等構面均未達顯著水準，由此可知，
不同教育程度教師在知覺學校組織健康均未達顯著差異。
表 4-17
不同教育程度教師知覺學校組織健康之差異情形
構面 教育程度 人數 平均數 標準差 F 值 顯著性
機構主體性
一般大學畢業 120 3.40 0.53 .390 .677 教育（師範）大學畢業 174 3.46 0.53
研究所以上畢業 207 3.42 0.60
總和 501 3.43 0.56
關懷與倡導
一般大學畢業 120 3.92 0.68 2.005 .136 教育（師範）大學畢業 174 3.75 0.71
研究所以上畢業 207 3.81 0.72
總和 501 3.82 0.71
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柒、不同學校規模教師知覺學校組織健康之差異分析
不同學校規模教師知覺學校組織健康的差異情形如表 4-19 所示，由表可 知，在「機構主體性」、「關懷與倡導」、「資源影響力」、「教師凝聚力」F 值達均 P<.05 顯著水準，顯示不同學校規模的教師知覺分布式領導具顯著 差異。以 turky 法作事後比較發現：在「機構主體性」上，25-48 班的中 型學校，其知覺程度高於 24 班以下的學校，而在「關懷與倡導」、「資源 影響力」、「教師凝聚力」上的知覺程度，則 24 班以下小校，其知覺程度 明題高於中、大型學校；至於「重學業成就」層面，則無顯著差異。
表 4-19
不同學校規模教師知覺學校組織健康的差異情形
構面 學校規模 人數 平均數 標準差 F 值 顯著性 事後比較 機構主體性 24 班以下 109 3.32 0.50 4.256 .015* 2>1
25-48 班 173 3.53 0.54 49 班以上 219 3.43 0.58 總和 501 3.44 0.55
關懷與倡導
24 班以下 109 4.06 0.68 6.412 .002** 1>2 25-48 班 173 3.79 0.71 1>3 49 班以上 219 3.75 0.69
總和 501 3.83 0.71
資源影響力
24 班以下 109 3.98 0.57 4.497 .012* 1>2 25-48 班 173 3.75 0.68 1>3 49 班以上 219 3.77 0.62
總和 501 3.81 0.64
教師凝聚力
24 班以下 109 3.68 0.41 5.692 .004** 1>2 25-48 班 173 3.50 0.45 1>3 49 班以上 219 3.51 0.46
總和 501 3.54 0.45
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構面 學校規模 人數 平均數 標準差 F 值 顯著性 事後比較
重學業成就
24 班以下 109 3.37 0.59 .813 .444 25-48 班 173 3.47 0.58
49 班以上 219 3.41 0.63 總和 501 3.42 0.61
*p <.05；**p <.01 捌、綜合討論
根據本研究統計分析結果發現，不同背景變項的教師對於分布式領導差異 情形如表 4-20，分析討論如下：
一、機構主體性構面會因為學校類型及學校規模的的不同而有顯著差異。
不同學校類型、現任職務及學校規模的教師在知覺機構主體性有顯著 差異。國小高於國中，25-48 班的中型學校，明顯高於 24 班以下的小型學 校。
二、關懷與倡導構面會因為教師性別、現任職務與學校規模的不同而有顯 著差異。
男性教師對關懷與倡導的知覺程度高於女性教師；而任不同職務教師 在關懷與倡導構面有顯著差異，其中教師兼主任或組長的知覺程度顯著高 於導師及專任教師；。至於在學校規模上，24 班以下之小型學校，教師在 倡導與關懷層面的知覺程度則顯著高於中型(25~48 班)及大型(49 班以上) 學校
三、資源影響力構面會因為教師性別、現任職務及學校規模的不同而有顯 著差異。
其中男性教師高於女性教師，教師兼主任高於導師及專任教師，而 小型學校亦高於中大型學校。
四、教師凝聚力構面會因為性別、年齡、現任職務及學校規模的不同而有 顯著差異。
不同性別、年齡、現任職務及學校規模的教師，對教師凝聚力的知覺