第四章 研究結果分析與討論
第二節 國民中小學學校組織健康之現況分析
國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
57
第二節 國民中小學學校組織健康之現況分析
本節旨在瞭解國民中小學教師知覺學校組織健康的感受程度及實際 情形，以受試者所填答之問卷內容進行分析。首先探討問卷中各題的得分 情形，然後針對學校組織健康各層面得分情形，以平均數和標準差瞭解資 料的分散及集中情況，並且以平均數的高低作為排序依據，瞭解受試者對 於該構面或題目的知覺程度。
壹、教師知覺學校組織健康情形之現況
本研究之調查問卷採用 Likert 五點量表填答方式計分，以「非常不 同意」計 1 分，「部份不同意」計 2 分，「普通」計 3 分，「部分同意」計 4 分，到「非常同意」計 5 分。由此可知，分數越高表示教師所知覺到學校 組織健康的表現程度越高，得分位於 4 分以上為「高程度」，高於 3 分以 上且低於 4 分則為「中高程度」，高於 2 分以上且低於 3 分則為「中低程 度」，得分低於 2 分則為「低程度」。
一、整體學校組織健康表現及各構面分析
由下表 4-3 所示，整體而言教師知覺學校組織健康的表現得分為 3.5841 分，介於中高程度，其中「教師凝聚力」、「倡導與關懷」的感受程 度最高，其次為「資源影響力」，至於「機構主體性」及「重視學業成就」
的感受程度最弱，得分屬於中間程度。
表 4-3
學校組織健康及其構面之平均數及標準差 N＝501
構面 題數 平均數 標準差 排序
機構主體性 5 3.42 .56 4
倡導與關懷 9 3.82 .71 2
資源影響力 5 3.78 .64 3
教師凝聚力 5 3.87 .65 1
重學業成就 6 3.37 .61 5
整體學校組織健康 30 3.58 .41
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
58
二、題目分析
國民中小學教師分布式領導各構面題目得分情形如表 4-4，以下分別 從五個構面的各個題目得分情形詳細分析：
（一）機構主體性
本構面共計 5 題，其中「學校易受到外界壓力影響」得分最高，而「即 使與教育計畫不一致，學校仍會接受社區要求」得分最低，由表 4-4 可得 知「機構主體性」各題目分數介於 3.14 到 3.68 之間，位於中間程度。
（二）倡導與關懷
本構面共計 9 題，其中「本校校長會公開讚揚同仁的優良表現」得分 最高，而「本校校長會進行有意義的評鑑」得分最低，由表 4-4 可得知「倡 導與關懷」各題目分數介於 3.56 到 4.10 之間，位於中高程度。
（三）資源影響力
本構面共計 5 題，其中「校長能從上級獲取所需之資源」得分最高，
而「校長對上級長官的決策具有影響力」得分最低，由表 4-4 可得知「資 源影響力」各題目分數介於 3.62 到 4.04 之間，位於中高程度。
（四）教師凝聚力
本構面共計 5 題，其中「教師們互相表示友善」得分最高，而「教職 員中存在信任和自信感」得分最低，由表 4-4 可得知「教師凝聚力」各題 目分數介於 3.70 到 4.01 之間，位於中高程度。
（五）重學業成就
本構面共計 6 題，其中「學校教師相信學生有能力完成學業」得分最 高，而「學生主動做課外補充作業，並因而獲得好成績」得分最低，由表 4-4 可得知「重學業成就」各題目分數介於 3.11 到 3.69 之間，位於中 間程度。
‧
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
60
學 業 成 就
8.學校為學生學業成就設定高標準。 3.27 .89 4 12. 本校學生於課堂中能合作學習。 3.66 .71 2 19. 學生主動做課外補充作業，並因而獲得好成
績。 3.11 .93 6
22. 學校教師相信學生有能力完成學業。 3.69 .81 1 27. 本校學生會努力複習之前所學。 3.23 .90 5
貳、綜合分析
由表 4-4 可知，以全體受訪者在學校組織健康量表各構面的平均得分 而言，其中以「教師凝聚力」的得分最高；而「重視學生學業成就」的得 分則最低。但各構面的得分情形皆屬於中間偏高程度，可見國民中小學目 前在學校組織健康的努力仍在一般水準以上，教師知覺學校組織健康的感 受表現良好。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
61
第三節 不同背景變項教師知覺分布式領導之差異情形
本節主要在探討不同背景變項教師知覺分布式領導的差異情形，背景 變項包括學校類型(國小、國中)、性別、年齡、任教年資、教育程度、現 任職務及學校規模，其中學校類型、性別採取獨立樣本平均數 t 考驗外，
其他均採取單因子變異數進行比較分析，茲將統計結果說明如下。
壹、 不同類型學校，教師知覺分布式領導之差異分析
本研究分析不同類型學校(國中、國小)，在知覺分布式領導的差異情 形如表 4-5 所示，可得知，不同學校階段中，教師在「學校文化」、「分享 責任」、「領導實踐」， t 值未達顯著差異，但「任務、願景與目標」其 t 值達顯著差異：t=3.23、p<.05(=.001)。由此可知國中小教師在知覺學校 分布式領導上，並未有顯著差異。
國小、國中教師知覺分布式領導的差異情形如表 4-5 所示：
表 4-5
不同學校類型教師知覺分布式領導的差異情形
構面 學校類型 人數 平均數 標準差 t 值 p 值
任務、願景與目標 國小 176 3.75 0.66 3.23*** .001 國中 325 3.55 0.69
學校文化 國小 176 4.02 0.69 1.06 .291 國中 325 3.95 0.77
分享責任 國小 176 3.80 0.66 1.12 .262 國中 325 3.72 0.75
領導實踐 國小 176 3.61 0.67 1.17 .243 國中 325 3.53 0.69
整體分布式領導 國小 176 3.81 0.59 1.94 .053 國中 325 3.70 0.65
註：*p<.05；**p<.01：***p<.001
‧
3.80，t 值=2.58、p<.05。在「學校文化」層面，男性之平均數為 4.03，女性為 3.97，t=3.61、p<.001；在「分享責任」層面，男性平均數為 3.98，
女性為 3.92，t=4.37、p<.001、在「領導實踐」層面，男性平均數為 3.84，
女性為 3.74，t=3.46、p<.001。故可知男性教師在知覺分布式領導上，顯
‧
‧
‧
‧
‧
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
68
陸、不同學校規模教師知覺分布式領導之差異分析
不同學校規模教師知覺分布式領導的差異情形如表 4-11 所示，由表可知，
在「任務、願景與目標」、「學校文化」、「分享責任」、「領導實踐」及整體 分布式領導層面F值均達顯著水準，經由 tukey 法事後比較得知：
一、任務、願景與目標：小型學校(24 班以下)教師在任務、願景與目標之 知覺程度顯著高於中型(25-48 班)及大型(49 班以上)學校。
二、學校文化：小型學校教師知覺程度顯著高於中型學校。
三、分享責任：小型學校教師在分享責任之知覺程度顯著高於中型及大型 學校。
四、領導實踐：小型學校教師知覺程度顯著高於大型學校。
五、整體分布式領導：小型學校教師在整體分布式領導之知覺程度顯著高 於中大型學校。。
表 4-11
不同學校規模教師知覺分布式領導的差異情形
構面 學校規模 人數 平均數 標準差 F 值 顯著性 事後比較 任務、願
景與目標
24 班以下 109 3.89 .63 11.623 .000*** 1>2 25-48 班 173 3.52 .66 1>3 49 班以上 219 3.56 .70
總和 501 3.62 .69 學校
文化
24 班以下 109 3.89 .62 3.233 .040* 1>2 25-48 班 173 3.67 .72
49 班以上 219 3.74 .77 總和 501 3.75 .72 分享
責任
24 班以下 109 4.28 .56 12.706 .000*** 1>2 25-48 班 173 3.88 .78 1>3 49 班以上 219 3.89 .75
總和 501 3.97 .74
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
69
構面 學校規模 人數 平均數 標準差 F 值 顯著性 事後比較 領導
實踐
24 班以下 109 3.75 .67 6.752 .001*** 1>3 25-48 班 173 3.57 .68
49 班以上 219 3.46 .68 總和 501 3.56 .68 整體分布
式領導
24 班以下 109 3.98 .53 10.710 .000*** 1>2 25-48 班 173 3.67 .63 1>3 49 班以上 219 3.67 .65
總和 501 3.74 .63
*p<.05；**p<.01；***p<.001 柒、綜合討論
根據本研究統計分析結果發現，不同背景變項的教師對於分布式領導差異 情形如表 4-12，分析討論如下：
一、任務、願景與目標構面會因為學校類型、規模，教師性別和現任職務 的不同而有顯著差異。
不同學校類型、規模和現任職務的教師在知覺任務、願景與目標構 面有顯著差異；國小教師知覺程度顯著高於國中教師；小型學校高於中、
大型學校：男性教師高於女性教師；教師兼主任知覺程度顯著高於導師及 專任教師，同時組長在此部份的知覺也顯著高於專任教師。
二、學校文化構面會因為學校規模、教師性別和現任職務的不同而有顯著 差異。
學校文化構面的知覺程度因學校規模、教師性別和現任職務的不同 而有顯著差異，小型學校高於中型學校；男性高於女性；教師兼主任知覺 程度顯著高於組長、導師及專任教師。組長亦顯著高於專任教師。
三、分享責任構面會因為學校規模、教師性別和現任職務的不同而有顯著 差異。
不同學校規模、性別和現任職務的教師在分享責任構面的知覺程度
‧
‧
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
72
表 4-13
不同學校類型教師知覺學校組織健康的差異情形
構面 類型 人數 平均數 標準差 t 值 p 值
機構主體性 國小 176 3.53 0.52 2.437 .015**
國中 325 3.40 0.57
倡導與關懷 國小 176 3.84 0.68 .361 .718 國中 325 3.82 0.72
資源影響力 國小 176 3.84 0.62 .879 .380 國中 325 3.79 0.64
教師凝聚力 國小 176 3.57 0.44 1.134 .258 國中 325 3.52 0.45
重學業成就 國小 176 3.58 0.51
國中 325 3.33 0.64 4.363 .000***
*p<.05,**p<.01,***p<.001
貳、不同性別教師知覺學校組織健康之差異分析
不同性別教師知覺學校組織健康的差異情形如表 4-14 所示，由表可知，
不同性別教師在「倡導與關懷」、「資源影響力」、「重學業成就」層面 t 值 達到 p<.01 以上顯著水準，並顯示男性教師對於「倡導與關懷」、「資源影 響力」、「重學業成就」的知覺高於女性教師。至於「機構主體性」、「教師 凝聚力」層面 t 值均未達 p<.05 以上顯著水準，故可知男性教師和女性教 師在知覺「機構主體性」、「教師凝聚力」，並沒有顯著差異。
表 4-14
不同性別教師知覺學校組織健康的差異情形
構面 類型 人數 平均數 標準差 t 值 p 值 機構主體性 男性 164 3.38 0.60 -1.769 .078
女性 337 3.47 0.53
倡導與關懷 男性 164 3.98 0.68 3.314 .001***
女性 337 3.75 0.71
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
73
構面 類型 人數 平均數 標準差 t 值 p 值 資源影響力 男性 164 3.92 0.61 2.753 .006**
女性 337 3.74 0.64
教師凝聚力 男性 164 3.64 0.45 3.468 .001***
女性 337 3.49 0.44
重學業成就 男性 164 3.53 0.59 2.865 .004**
女性 337 3.36 0.61
*p<.05,**p<.01,***p<.001
參、不同年齡教師知覺學校組織健康之差異分析
不同年齡教師知覺學校組織健康的差異情形如表 4-15 所示，由表可知，
不同年齡教師在「機構主體性」、「倡導與關懷」、「資源影響力」、各層面 的F值均未達到顯著水準，但在「教師凝聚力」、「重學業成就」層面，t 值達 P<0.05 的顯著水準，經 turky 法事後比較得知，51 歲以上教師在教 師凝聚力的知覺程度，明顯高於 31-40 歲教師。51 歲以上教師在「重學業 成就」的知覺程度亦明顯高於 30 歲以下教師。
表 4-15
不同年齡教師知覺學校組織健康的差異情形
構面 年齡 人數 平均數 標準差 F 值 顯著性 事後比較 機構主體性 30 歲以下 81 3.42 0.51 .253 .860
31-40 歲 245 3.44 0.55 41-50 歲 139 3.41 0.55 51 歲以上 36 3.35 0.70 總和 501 3.42 0.56
倡導與關懷 30 歲以下 81 3.80 0.76 1.906 .128 31-40 歲 245 3.77 0.68
41-50 歲 139 3.88 0.74 51 歲以上 36 3.96 0.73 總和 501 3.82 0.71
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
74
構面 年齡 人數 平均數 標準差 F 值 顯著性 事後比較 資源影響力 30 歲以下 81 3.77 0.67 1.005 .390
31-40 歲 245 3.76 0.59 41-50 歲 139 3.81 0.70 51 歲以上 36 3.88 0.65 總和 501 3.78 0.64
教師凝聚力 30 歲以下 81 3.94 0.63 2.821 .039 4>2 31-40 歲 245 3.82 0.63
41-50 歲 139 3.94 0.65 51 歲以上 36 4.02 0.63 總和 501 3.88 0.64
重學業 30 歲以下 81 3.21 0.59 3.289 .021 4>1 成就 31-40 歲 245 3.37 0.60
41-50 歲 139 3.43 0.64 51 歲以上 36 3.52 0.57 總和 501 3.37 0.61
*p<.05,**p<.01,***p<.001
註：事後比較代號 1＝30 歲以下、2＝31-40 歲、3＝41-50 歲、4＝51 歲 以上
肆、不同任教年資教師知覺學校組織健康之差異分析
不同任教年資教師知覺學校組織健康的差異情形如表 4-16 所示，由此表 可得知，在「機構主體性」、「關懷與倡導」、「資源影響力」及「教師凝聚 力」等構面未達到顯著水準，故可知不同任教年資的教師在知覺「機構主 體性」、「關懷與倡導」、「資源影響力」及「教師凝聚力」上，並沒有顯著
不同任教年資教師知覺學校組織健康的差異情形如表 4-16 所示，由此表 可得知，在「機構主體性」、「關懷與倡導」、「資源影響力」及「教師凝聚 力」等構面未達到顯著水準，故可知不同任教年資的教師在知覺「機構主 體性」、「關懷與倡導」、「資源影響力」及「教師凝聚力」上，並沒有顯著