研究架構與變項

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貳、 研究變項

本研究的變項包括：「背景變項」（教師背景變項、學校背景變 項）、「學校分布式領導」以及「組織健康」三者。

一、 背景變項 (一)教師背景變項：

1. 性別：分為男、女二組。

2. 現任職務：分為專任教師、導師、教師兼組長或主任四組。

3. 學歷：一般大學、教育大學、研究所以上（含四十學分班 及博士班）三組。

4. 年齡：分為 30 歲以下、31～40 歲、41～50 歲、51 歲以上 四組。

5. 服務年資：分為 5 年以下、6-10 年、11-15 年、16-20 年、

21-25 年、26 年以上六組。

(二)學校背景變項：

1. 學校類型：將學校分為國小及國中兩種類型。

2. 學校規模：將學校分為 24 班以下、24~48 班、48 班以上等 三種類型。

二、學校分布式領導變項：

本研究以「分布式領導」為依變項，問卷的編製係改編自

Gordon(2005）的量表，該量表為康乃迪克州所設計之《分布式領導 準備度量表》（Distributed Leadership Readiness Scale, DLRS）。 在本量表中將分布式領導區分為 「任務、願景與目標」、「學校文化」、

「分享責任」及「領導實踐」等四個構面進行探討，其內涵說明如下：

(一) 任務、願景與目標：組織成員對學校願景及方向有清楚的

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認知並擔負明確的績效責任。學校成員具備共同的目標願 景，可以幫助領導者做出更好的決策，以凝聚學校成員的 向心力，共創學校榮耀。

(二) 學校文化：文化是學校歷史進程的產物。經由成員的思考、

感覺、行動所形成的信念、價值觀與習慣，這些組織規範 進而影響成員的思考與決定，並影響學校的辦學。

(三) 分享責任：分布式領導主張成員共享領導權力與承擔校務 責任。分享責任強化組織成員對組織之凝聚力，並承擔決 策的責任。

(四) 領導實踐：領導實踐是指學校領導者與被領導者在領導情 境過程中的交互作用。領導實踐分布在學校正式與非正式 的領導者中，在互動中發揮建設性的功能。

三、學校組織健康變項

本研究以學校組織健康為依變項，在本量表中分為五個向度，分 別是「組織健康」為依變項， 分為「機構主體性」、「關懷與倡導」、

「資源影響力」、「教師凝聚力」「重學業成就」等五個構面加以研究 探討。其內涵說明如下：

(一) 機構主體性：健康的學校組織能成功處理外界壓力，並能 轉化為對政府政策的影響，以爭取學校福利。

(二) 關懷與倡導：健康的學校領導能整合關係導向與工作導 向，具友善開放的領導支持，同儕關係和諧，互動良好，

共同追求教學成效，清楚提出工作期望，並追求績效。

(三) 資源影響力：校長能向上級爭取有利學校發展的經費與資 源，並能保有決策的主動性，教職員在教學及教室管理上 可以獲取充足資源，以支持學生學習。

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(四) 教師凝聚力：組織成員友善熱忱、相互信賴，具高度的團 隊凝聚力，並能從工作中獲得成就、樂於分享。

(五) 重學業成就：提供嚴謹有序的學習環境，為學生設立高學 業標準，幫助其努力達成，並尊重學業表現突出的同學。