結論

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一、 經多元逐步迴歸分析顯示，學校分布式領導對學校整體組織健 康具有顯著預測力。能解釋整體學校組織健康變異量達 64％，

而其中又以「學校文化」此構面的解釋效果最佳。

二、 分布式領導對學校組織健康各構面均具有顯著預測力。其中學 校文化對「倡導與關懷」及「資源影響力」具有最大預測力。

而「任務、願景與目標」則對「教師凝聚力」及「重學業成就」

具有最大預測力

第二節 結論

綜合以上研究發現，可歸納出下列幾點結論：

壹、 校長分布式領導以「學校文化」感受程度最高，其次為「分享責任」； 學校組織健康則以「倡導與關懷」、「教師凝聚力」的感受程度最高，

其次為「資源影響力」，至於「機構主體性」及「重視學業成就」

的感受程度則為中高程度。

貳、 分布式領導中，以「學校文化」對學校組織健康的預測力最佳，解 釋量達 64%。學校成員間能互相尊重與信任、學校能建立良好的組 織規範並塑造友善的校園文化，共同勾勒學校願景，發展學校特 色，對提升整體學校組織健康是有幫助的。

參、 不同性別及職務教師對學校分布式領導的知覺差異情形，最為顯 著。其中男性教師在分布式領導中「任務、願景與目標」、「學校文 化」、「分享責任」、「領導實踐」等構面的知覺程度均優於女性教師。

而教師兼主任明顯優於導師或專任教師。顯示兼任主任教師，有更 多機會參與學校決策，對於學校組織文化的形成與學校的願景目標 的形塑，有更多的使命感與需求，直接間接的影響其分享責任與領 導的實踐的知覺。

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肆、 不同學校背景變項中，對學校組織健康的知覺程度有明顯差異：

一、 國小教師在機構主體性的知覺程度高於國中教師，顯現國中教 師對於外部資源如家長與社會參與度對國民中學的教育干預 程度具有負向影響，這可能與國中家長較少參與學校事務因而 在溝通上較為缺乏有關。至於「重學業成就」上，國小教師則 明顯高於國中教師，此結果與一般認知有異，進一步探討後發 現，國中階段，學校在任務、願景及目標構面對學生學業成就 具顯著影響力，在學校文化構面反而對重學業成就具負向影 響。而國小階段則僅在分享責任與領導實踐兩構面對重學業成 就具顯著影響力。以此結果推測，學校成員間互相尊重、溝通 順暢，會減低對學生學業成就的惡性競爭。本次研究對象為公 立學校教師，在此一研究結果的顯現上，可提供未來研究者進 一步探討公私立學校在分布式領導的知覺程度對重視學生學 業成就的影響力。

二、 小型學校在組織健康中「倡導與關懷」、「教師凝聚力」、「資源 影響力」等的知覺程度，明顯優於中大型學校，顯現小型學校 教師之間或教師與行政同仁間的溝通較為順暢，因而同仁間的 感情較易於凝聚與維繫。這也表示小班小校有益於學校的組織 健康。

伍、 不同性別、年齡、任教年資、兼任職務教師，對學校組織健康的知 覺程度有顯著差異：

一、 男性教師優於女性教師，資深教師(年齡或年資較高者)優於年 輕教師，這可能因為女性教師在當今的社會文化下，需擔負較 多的家庭責任有關，因此心力交瘁，對學校工作的投注力較 少，因而在組織健康的知覺程度上相較於男性教師較弱。而資

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深教師多半因資歷豐富，在校內外也建立豐富的人脈關係，與 同儕關係良好，通常也是形成重要決策時的諮詢對象，因而對 組織文化的形成具較高使命感、對學校組織環境的熟悉度較 高，對組織健康的知覺程度也因此較高。

二、 兼任行政職務(主任或組長)，在學校組織健康的知覺程度明顯 優於導師或專任教師。這可能跟兼任行政職務教師，對學校事 務有較多的參與機會，可以直接影響學校行政決策，因而在各 構面的知覺程度上均優於一般教師。

陸、 分布式領導的實施，有助於提昇學校組織健康。

分布式領導各構面對學校組織健康均有顯著預測力，顯示分布式 領導的實施，有助於提升學校組織健康。

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